Geçtiğimiz on yıllar boyunca, mesleki eğitimde öğrenilecek bilgi türleri konusunda uç konumlar arasında bir sarkaç salınımı olmuştur. 1980’lerden önce, özellikle tam zamanlı mesleki eğitimde odak, bildirime dayalı, açık veya kodlanmış bilginin edinilmesiydi.

O zaman ortak şikayet, meslek öğrencilerinin çok şey bildiği ancak bu bilgiyi pratikte (yani iş etkinliklerinde) kullanamadıklarıydı. Yerleşik biliş teorilerine paralel olarak, eğitimciler pratikte bilişin yerleşik, kısmen örtük, epizodik, somutlaşmış, dağıtılmış doğasının giderek daha fazla farkına varmışlardır.

Çıraklık ve katılım, öğrenme için daha popüler metaforlar haline geldi ve 2000 civarında yeterlilik temelli eğitim, Hollanda mesleki eğitiminde ilk kez sahneye çıktı. Yeterliliğe dayalı eğitimin birçok savunucusu, öğrenme yörüngelerinin ana yapı taşları olan otantik ortamlarda bütünleştirici projelerle bilgi veya konunun ‘tam zamanında’ sunulması gerektiğini savundu. Beceriler ve tutumlar daha fazla ilgi gördü, ancak bilgi pahasına.

Yine de, son on yılda sarkaç, en azından siyasi düzeyde, en başta genel bilgi olmak üzere açık bilgiye geri döndü. Bu değişen iklimde, mesleki bilgiye de dikkat çekiliyor, ancak daha az açık. Aslında, mesleklerle ilgili olmayan genel konulara artan odaklanma, mesleki bilgi için müfredat süresini azaltır.

Bununla birlikte, meslek yüksekokulları (ve şirketler) 30 yıl önceki duruma geri dönmek istemiyor ve bu nedenle öğrencilerin gelecekteki meslekleriyle ilgili bilgileri öğretme zorluğuyla karşı karşıya. Aynı zamanda, performansla ilgili bilginin hem zımni hem de konumsal olarak ve mesleki inançlar, alışkanlıklar ve bilişler açısından giderek daha önemli olduğu kabul edilmektedir.

Sarkaca baktığımızda, en azından siyasi düzeyde, kabaca üç dönem arasında ayrım yapabiliriz. Uygulama geliştirmenin daha az net ve odaklı olduğuna dikkat edilmelidir. Uygulamada aynı anda farklı hareketler görüyoruz.

Örneğin, yaklaşık 25 yılı aşkın bir süredir üyeleri için öğretmenlerden oluşan ekipler halinde materyaller ve projeler geliştiren bir grup okul olan Konsorsiyum Mesleki Eğitim (SCB) gibi bir yenilik hareketi, mesleki bilgi konusunu her zaman bir şekilde veya bir diğeri vardır.

Üç dönemi tasvir ederken, aşağıdan yukarıya bu tür hareketlere de değiniyoruz. Ancak bu tür aşağıdan yukarı hareketlerin kamusal tartışmalarda veya ulusal ve okul politikalarında çok az etkisi oldu. Bu nedenle sadece baskın eğilimleri vurguluyoruz.

Eğitimin Tarihçesi kısaca
Dünya eğitim tarihi PDF
Ortaçağda eğitim anlayışı
türkiye’de eğitimin tarihsel gelişimi
Eğitim Nedir makale
Eğitim Tarihi PDF
Eski toplumlarda eğitim
Karşılaştırmalı eğitimin tarihsel Gelişimi

1980–1995 Dönemi

İlk dönem, esas dönüm noktası olarak Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası’nın (WEB) yürürlüğe girmesiyle 1980’den 1995’e kadardı. Bu kitabın ilk bölümünde açıklandığı gibi, WEB orta öğretim düzeyinde mesleki eğitimi yeniden düzenlemiştir, bu da müfredat üzerinde ve bilginin konumlandırılmasıyla ilgili perspektif üzerinde etkisi olmuştur.

Yaklaşık on beş yıllık bu dönemde, sarkaç, okulda kodlanmış bilgiyi öğretmeye ve yerleştirmeler sırasında ve özellikle sınavlardan sonra (ileri düzey okullarda tam zamanlı programlar) nasıl uygulanacağını ve uygulayıcı olacağını öğrenmeye güçlü bir şekilde odaklanarak konu temelli mesleki eğitimden dönüşünü başlattı. seviye) veya çalışma sırasında (çıraklık) kullanılır.

Aynı zamanda, kısmen siyasi arenanın dışında, daha düşük yeterlilik seviyelerinde mesleki eğitim için deneysel hükümlerin bir sonucu olarak başka bir kavram gelişti.

Yeni müfredatın geliştirilmesi için başlangıç ​​noktaları (a) öğrenmenin içeriğini mesleki uygulama ile ilişkilendirmek; (b) öğrencilerin hem kodlanmış hem de yerleşik bilgiyle aktif katılımını teşvik etmek ve (c) kodlanmış bilginin önemini ihmal etmeden deneyimlerden öğrenmeyi gerçekleştirmek için şirketlerle işbirliği içinde öğrenme ortamları tasarlamak.

Eğitimde yapılandırmacılığın ortaya çıkmasıyla paralel olarak, bireyin bilgi gelişimi, öğrencilerin mesleki programları sırasında karşılaştıkları bilgi kaynaklarına kişisel anlam veren bir anlam müzakeresi süreci olarak görülmüştür. Aynı zamanda, bu kurslara katılan gençler için kapsamlarını genişletmek için kodlanmış bilgi, bildirimsel ve prosedürel bilgi son derece önemli görülmüştür.

Ödevler ve değerlendirmeler, öğrencilerin deneyimlerin ötesine geçmeleri, çoklu bakış açıları kullanmaları ve anlayış geliştirmeleri için teşvik edilecek şekilde tasarlanmıştır. Yeni eğitim hükümleri deneysel bir statüye sahipti ve artık örgün eğitim sisteminin bir parçası değildi. Öğretmenler, tasarımcılar ve araştırmacılar, yeni hükmü mevcut teoriye dayandırmak ve süreç boyunca sonuçları öğrenmek için birlikte çalıştılar.

Bu dönemde, örgün orta öğretimin bir parçası olan mesleki programlara ilişkin kritik raporlar (yani, uzun MBO kursları), programların çok katı olduğunu ve temel olarak kodlanmış bilginin edinilmesine odaklandığını ve değişikliklere yeterince yanıt vermediğini belirtti.

Aynı zamanda ayrı bir kanunla düzenlenen çıraklık sistemi de ekonomik durgunluk nedeniyle baskı altındaydı. Ayrıca, bir eğitim hükmü olarak çıraklık sistemi, yalnızca dar bir şekilde formüle edilmiş performans göstergelerine odaklandığı için eleştirildi.

Bu nedenle, ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitimin sağlanması, müfredat içeriği açısından hem bilgi hem de beceri açısından eleştirilmiştir. Daha düşük yeterlilik düzeyindeki tam zamanlı ve yarı zamanlı mesleki programlar için yukarıda belirtilen deneysel hükümler çok marjinaldi, resmi sisteme girişi olmayan ve diplomalarını almakta zorlanan gençlerle çalışarak hedeflerine ulaşmakta zorluklarla karşı karşıya kaldı. endüstri tarafından kabul edilmiştir.

1990’ların başında, çeşitli faktörler ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitimin yenilenmesini zorladı. Endüstriden ve genel olarak şirketlerden, kodlanmış bilgi yerine performansa odaklanmaları yönünde güçlü bir baskı vardı.

Aynı zamanda siyaset, mesleki uygulama, vatandaşlık ve yaşam boyu öğrenme olmak üzere üçlü yeterlilik hedeflerini tercih ederek mesleki eğitimin amaçlarını genişletmeyi amaçlamıştır. Mesleki müfredatın amaçlarını ve içeriğini yenilemek için çeşitli aktörlerden gelen baskı, WEB’in kurulmasının bir parçası olarak merkezi politika önlemlerinden birinde, yani orta düzeyde mesleki eğitim için tutarlı bir yeterlilik yapısının uygulanmasında yansıtılmaktadır.

Kuruluştan hemen sonra, WEB’in bir parçası olan başarı hedefleri sistemini, kısa süre sonra yetkinlik temelli terimi ile değiştirilen meslek odaklı yeterlilikler sistemine değiştirerek, özellikle yeterlilik yapısını güçlendirmek için müteakip politika önlemleri alındı.

The post Tarihsel Bir Bakış – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1846’da doğrudan Kuzey Bronson’dan geçen Eski Koloni Demiryolu, büyük ölçüde İrlandalıların teri ve kanıyla inşa edildi ve kasabanın genişlemesine büyük katkıda bulundu: “1820’de Beyaz Pariş’te 1.480 kişi yaşıyordu. 1830’da Kuzey Bronson’da 1,953 yaşıyordu ve 1870’de nüfus 8,000’in biraz üzerine çıktı.

İş dünyasının patlamasıyla birlikte, işgücü talebi Amerika Birleşik Devletleri’ne yeni gelen göçmenleri yerel bölgeye çekmeye devam etti. Birçok İsveçli, 1840’larda ve 1850’lerde Kuzey Bronson’a taşındı.

Büyüyen durgunluk endüstrisinde bir ödül iş bularak yerleştiler, kendi inanç evlerini inşa ettiler (özellikle 1869’da İsveç Lüteriyen Kilisesi  New England’da ilk kurulan kilise) ve etnik kökenlerini kutlayan kültürel etkinlikler düzenlediler. İrlandalılar gibi İsveçliler de kendilerini yerel siyasi arenada konumlandırmak için mücadele ettiler.

1868’de Fransız Kanadalılar gelip kendi komşularını kurmaya başladılar. Ağırlıklı olarak Katolik olan bu kişiler, başlangıçta İrlandalıların yanı sıra St. Patrick’s’e gittiler, ancak 1891’de kendi kiliselerini ve okullarını inşa ettiler.

Fransız Kanadalılar ayrıca kendi banka / kredi birliğini ve Club National adında bir kültür ve kardeşlik örgütü geliştirdiler. Ancak, Kasım 1927’ye kadar “Fransız halkının tüm eyalette ilerlemesi ve vatandaşlığa geçmesi için Kulüp Ulusal Salonunda Fransız-Amerikan Sivil Ligi organize edildi”.

Kuzey Bronson’da kaçınılmaz olarak etnik komşuluklar ortaya çıkarken, kültürel ortaklık ve ırkçılık yoluyla ayrımcılığın ve sosyal sınıf ayrımcılığının bu yerleşim yerlerinin gelişiminde önemli bir rol oynadığını kabul etmek önemlidir.

Yerel mahallelerin kurulmasında ayrımcılık unsurlarının kabul edilmesi son derece önemlidir, çünkü bugün bile etnik gruplar balkanlaştırma veya kendi kendilerine empoze eden ayrılıkçılıkla suçlanıyorlar.

Bu tür suçlamalar, yalnızca dayatılmış jeoetnik toplulukların yaratılmasına değil, aynı zamanda direniş ve dayanışma topluluklarının da yaratılmasına yol açan egemen kültürün baskıcı ve bölücü sosyal uygulamalarının gerçeklerinden kopuktur. İrlandalılar, İtalyanlar ve Doğu Avrupalılar gibi grupların “beyaz” hale gelmesi ve sosyal olarak inşa edilmiş ırkçı sınırları aşması, asimilasyonun evcilleştirici güçleri aracılığıyla ve salt seçimle sonuçlanmadı.

Eğitim Tarihi pdf
Dünya eğitim Tarihi PDF
yahya akyüz, türk eğitim tarihi pdf
Türk Eğitim Tarihi Notları
Dünya eğitim tarihi
Türk eğitim tarihini öğrenmek neden önemlidir
türkiye’de eğitimin tarihsel gelişimi
Türk Eğitim Tarihi PDF

1860’larda, İç Savaş’ın patlak vermesi ve McKay dikiş makinesi ve buharla çalışan teknolojinin icadıyla, North Bronson önemli bir ekonomik değişim geçirdi. ABD hükümeti, Kuzey için savaş çabalarını desteklemek için büyük çaplı siparişleri verdi ve endüstriyel makinelerdeki bu yeni yenilikler, seri üretimi mümkün kıldı.

1870’e gelindiğinde, North Bronson yüksek düzeyde ekonomik başarı elde etti. Bir bağımsızlık duygusu hisseden pek çok bölge sakini, kasabanın yeniden adlandırılmasını talep etti.

Genel fikir birliği, daha kısa ve daha ayırt edici bir başlığın uygun olacağı yönündeydi. Büyük bir kamuoyu tartışmasından sonra, 6 Mayıs 1874’te, Kanada’daki bir şehirden alınan Changeton adı vaftiz edildi.

1876’dan 1890’a kadar, Changeton’daki splack üretiminde yüzde 236 artış oldu ve splack hızla eyaletteki önde gelen iki endüstriden biri haline geldi. Ekonomik büyümenin yanı sıra, yerel nüfus yaklaşık on dört bine çıktı.

10 Ocak 1881’de, kasaba seçmenleri eyalet başkentine bir şehir tüzüğü için dilekçe vermeyi tartışmak için bir toplantı yaptı. 23 Mayıs 1881’de Changeton resmen şehir oldu ve 1882 Ocak’ında ilk belediye hükümeti açıldı.

Changeton’un ekonomik başarısı, ilerici endüstriyel tavırla birleştiğinde, ulusal kamuoyunun dikkatini çekti. Thomas Edison, elektrikli sokak lambaları olasılığını denemek için sürekli gelişen metropol bölgesine geldi.

Şehir, ülkedeki üçüncü elektrik santraline sahipti. “1 Ekim 1883’te, o [Edison] şehre üç telli bir yeraltı sistemi veren bir düğme attı.

Changeton, New York City’nin ardında, sokak aydınlatması için akkor ve ark lambaları kullanan şimdiye kadarki ikinci şehir merkezi oldu. 30 Aralık 1884’te, sürekli genişleyen metropol, ülkedeki ilk elektrikle çalışan itfaiye istasyonuna sahipti.

Ve 1887’de vatandaşları, ülkenin elektrikle çalışan iki arabasından birinin kullanımından memnun kaldılar. On dokuzuncu yüzyılın sonunda, Changeton tarihçi William Cole (1968) tarafından “Patlayan bir endüstri, hızla yükselen bir nüfus, büyük pazarlarla demiryolu bağlantıları, bir iç ulaşım sistemi, elektrikli sokak aydınlatması, yerel gazeteler, birinci sınıf bir tarım fuar, tiyatrolar, okullar, konserler, kütüphaneler ve sosyal ve kültürel canlılığın tüm gereçleri vardı”.

1870’te sadece 8.007 nüfuslu bir kasaba, 1900’de nüfus 40.000’den fazlaydı (Carroll, 1989). Bu refah ve genişleme çağı “Altın Çağ” olarak bilinmeye başlandı.

Göçmenler iş için şehre akın etmeye devam etti. 1880’de topluluk sakinlerinin yüzde 15’ini oluşturuyorlardı. İrlandalılar, 1.200 kişilik bir nüfus olduğunu iddia eden göçmen gruplarının en büyüğü idi. İrlandalılar, muazzam toplumsal mücadele ve şehir tüzüğünün yardımıyla yerel siyasete katılmak için gerekli gücü elde ettiler.

Kane (1982), “Belki de diğer etnik gruplardan daha fazla, son yüz yıldır egemen oldular. Şimdiye kadar İrlandalılar toplam bir kongre üyesi, on bir belediye başkanı, yirmiden fazla temsilci ve dikkate değer sayıda okul yönetim kurulu üyesi, meclis üyesi, belediye meclisi üyesi ve meclis üyelerini yönetti ”. İsveçliler toplam 316 ile ikinci en büyük göçmen grubuydu.

Aynı dönemde, Changeton’un Afrikalı-Amerikalı nüfusu da büyüdü. 1870’te 55 siyah sakini vardı; 1890’da 75 kişi vardı. 1888’de, kurulan ilk siyah alay olan 54. Alay’ın bir üyesi olarak İç Savaş’ta savaşan Lemuel Ashport, Changeton’ın ilk siyah polis memuru olarak işe alındı.

1894’te James E. Atus ilk yerel siyahlara ait işletmeyi kurdu. Önümüzdeki on yıl içinde siyah nüfus artmaya devam edecek ve 1900’de 600’e ulaşacaktı.

Bununla birlikte, büyük ölçüde ırksal hiyerarşi yerinde kaldı ve sonuç olarak çok az sayıda siyahi boş fabrikalarda işe alındı, çoğunluk bahçıvan, arabacı, temizlikçi, temizlikçi veya işçi olarak çalıştırıldı. Ek olarak, siyahlar kendi yerel Cemaat ve Baptist kiliselerini kurmaya zorlandı.

The post Okul Tarihi – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).