Elektronik hesap tabloları, öğrencilerin içerik hakkında yapıcı üst düzey düşünmelerini sağlamak için bilgisayar uygulama programlarının kullanımı yoluyla zihinsel işleyişi güçlendirmenin bir yolu olarak tanımlanan zihin araçlarından biridir.

Elektronik hesap tablosunun kullanımıyla ilgili araştırmalar için başlıca paradigma, dünya çapında düşünme becerileri, süreçleri ve stratejilerine yönelik önemli araştırmaların temelini oluşturan, uyarılmış hatırlamayı kullanan bilgi işleme teorisidir.

Eleştirel düşünmenin, anlamak, problemlerin çözümü ve farklı görüşleri değerlendirmek için gerekli olan sorgulama ve sorgulama süreçlerine katkısı nedeniyle özellikle değerli olabilecek üstbilişi gerektirdiği ileri sürülmüştür.

Araştırmacılar, üstbilişin başarılı öğrenmede hayati bir rol oynadığını ve üstbilişin, kendini izleme ve ICT öğreniminde strateji gibi diğer boyutlarına yönelik araştırmaların dikkate alınması gerektiğini ileri sürmüşlerdir.

Bilgisayar kaygısının öğrencinin bilişsel süreçlerini de etkilediği öne sürülmüştür. Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencilerinin arabuluculuk süreçlerini araştırmak için uyarılmış hatırlamayı kullanan geniş bir araştırma literatürü bulamamıştır.

Literatürdeki bu boşluk, mesleki eğitim öğrencilerinin elektronik tablo etkinliklerini yürütmeleri sırasında üstbiliş, stratejiler ve duygusal kaygı alanı arasındaki etkileşimlere ışık tutan bu çalışma ile ele alınmaktadır. Bu nedenle uygun bir araştırma sorusu şudur: Bu aracı işlem becerileri hangi yollarla birbirini etkiler ve etkiler? Çalışma, bu bilişsel becerilerin nasıl entegre edildiğini tespit ederek buna cevap vermeye çalıştı.

Bağlam ve katılımcılar:

Bu çalışmanın katılımcıları, Avustralya’nın Queensland kentindeki bölgesel bir şehirde Teknik ve İleri Eğitim (TAFE) kolejinde ICT Sertifikası seviye 1’e katıldı. Dört katılımcı (20-30 yaş arası iki erkek ve 30-40 yaş arası iki kadın) bu çalışma için gönüllü oldu. Hepsi takma ad kullanmaya davet edildi ve kullandı.

Veri Toplama ve Sınıflandırma

Bu, aracılık süreci paradigması ve içe dönük süreç izleme yöntemini içeren bilgi işleme teorisinde yer alan ses bandı Uyarılmış Hatırlama görüşmelerini kullanan ampirik nitel bir çalışmadır.

Üst biliş (58) ve strateji planlama (47) gibi üst düzey düşünme becerilerinin sevindirici bir sayısı vardı; duyuşsal duygularla ilgili toplam düşünce sayısı 51’dir. Üst biliş açısından, farkındalık (31) ve kontrol (27) arasında sadece küçük bir boşluk vardı. Bu çalışmada öğrenciler tarafından bildirilen duyuşsal tepkiler kaygı ve rahatlama olarak kategorize edilmiştir.

Erkeklerin kaygı frekanslarında kadınlara göre daha büyük bir değişkenlik vardı. Erkekler, kadın Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencilerine kıyasla bilişsel beceriler açısından daha yüksek ve hafif kaygı tepkileri bildirdiler. Kadın katılımcılar, teknik becerilerle ilgili olarak daha fazla kaygı durumu bildirdiler.

Üstbiliş nedir
Üst bilişsel beceriler nelerdir
Üstbiliş örnek
Üstbiliş Metabiliş
Üst bilişsel stratejiler nelerdir
Metakognisyon nedir
Üstbiliş TDK
Üst bilişsel beceri nedir

Üst Biliş

Erkekler, kadınlara göre daha sık olarak kontrol tipi üst biliş bildirdiler ve düşüncelerini elektronik tablo problemlerini çözmek, problem çözmeyi izlemek ve gerekli değişiklikleri yapmak için etkili stratejiler belirlemeye veya üretmeye yönlendirdiler. Öz-yönetimli üst bilişleri sayesinde, elektronik tablo görevlerini etkili bir şekilde tamamlamak için düşüncelerini ustalıkla izlediler, planladılar ve değiştirdiler.

Kadınlar, erkeklere kıyasla daha fazla farkındalık üst biliş örneği sergilediler. Bu, görünüşe göre, kadınların elektronik tablo görevlerini anlamadaki güçlüklerinin ve bunları hatırlama ya da etraflı düşünme konusundaki yetersizliklerinin farkında olmalarından kaynaklanıyordu. Üstbilişsel farkındalıkları, etkili kendi kendine yönetilen öğrenme için açıkça zararlıydı ve etkili stratejiler bulma yeteneklerini etkiledi.

Erkekler ayrıca kendi üst bilişlerinin de farkındaydı. Bununla birlikte, erkekler genel kavramları anlama çabalarında kendilerini iyice düşünmeye ve konuya odaklanmaya yönelttiler. Bu, iyi yönlendirilmiş üstbilişsel kontrolün, yeteneklerini en üst düzeye çıkarmalarına ve stratejilerini optimize etmelerine yardımcı olarak performansları geliştirdiğini ileri sürdü.

Kadınlar, erkeklere göre 3,7 kat daha az strateji aracılık süreci kullandı. Oldukça yetersiz kontrol üstbilişi sergilediler ve uzun süreli hafızalarında daha önceki ilgili materyallerle ilişkilendirmelerden kolayca erişilebilir olması gereken belirli bir stratejinin yürütülmesi için gerekli olan bilgiyi almakta zorluk yaşadılar.

Affektif “kaygı”, bu çalışmada genel afektif frekansa önemli bir katkı yaptı. Duyuşsal durumların, kullanıcıların bilişsel işleme yeteneklerini etkileyebileceği iddia edilmiştir; bu, erkeklerin bir BİT görevine ilişkin bilişsel becerileriyle ilgili olarak kadınlara göre daha yüksek kaygı yaşadıkları bu çalışma tarafından desteklenen bir bulgudur. Erkekler, stratejiler ve üstbilişsel kontrol gibi çeşitli bilişsel becerileri kullanarak görevdeki soruları çözmeye çalıştılar.

Dişiler, aksine, düşük kontrol tipi üstbilişsel yetenekleriyle ilgili olarak farklı türde bir bilişsel kaygı kaydettiler. Kendilerini bir çözüm stratejisi keşfetmeye ve uygulamaya yönlendirmedikleri için bu sadece üst biliş farkındalığıdır. Teknik becerilerle ilgili kaygı ile ilgili olarak, kadınlar erkeklere göre daha yüksek puan verdiler.

Bu çalışmanın sonuçları, bilgisayar kaygısı daha yüksek olan ve bilgisayar becerilerinde özgüveni düşük olan kadın katılımcıların, bu çalışmadaki bu alanlarda orta veya düşük kaygı düzeyine sahip erkeklerle karşılaştırıldığında performanslarının düştüğünü göstermektedir.

Sonuç ve Çıkarımlar

Uyarılmış hatırlama görüşmeleri, bilgisayar kaygısının önemini ve bunun bilişsel ve teknik becerilerle etkileşimini başarılı bir şekilde vurguladı. Sonuçlar, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencileri için strateji seçiminde üstbilişin önemli bir rol oynadığını, duygusal kaygının ise hem üstbiliş hem de strateji üzerinde önemli etkilere sahip olduğunu ortaya koydu.

Ayrıca, erkeklerin sorunları çözmek için stratejiler aramak ve uygulamak için yönlendirilmiş kontrol üst bilişini kullanırken, kadınların üst bilişinin ağırlıklı olarak öz farkındalık türünde olduğu ortaya çıktı.

Bu, yüksek kaliteli bir video konferans sisteminin, bir sohbet sisteminin ve web tabanlı bir oylama sisteminin entegrasyonunun, özellikle kültürler arası dil öğrenimi için etkili ağ tabanlı öğrenme topluluklarının kurulmasını nasıl teşvik ettiğini tartışır.

Temel amaç, bu tür ağ tabanlı toplulukların öğrencilerin sınıf etkinliklerine yönelik tutumları üzerindeki etkisini değerlendirmektir. Sonuçlarımız, BİT entegrasyonuyla oluşturulan öğrenme topluluklarının, öğrencilerin bu tür dil etkinliğine yanıt vermeleri için etkili bir kültürler arası öğrenme ortamı sağladığını göstermektedir.

The post Öğrencilerin Biliş Üstü Stratejisi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Meta-Bilişi Kolaylaştıran Öğrenme Destek Sistemlerinin Geliştirilmesi için İnsan Faktörü Modellemesi

“Birleşik Modelleme Dili Kullanıcı Kılavuzu” modelleme işlemini neden yapmamız gerektiğini açıklar: sistemi daha detaylı tanırız. Modelleme süreci ile sistem davranışlarını ve yapılarını netleştirebiliriz.

Sistem geliştiricilerinin tüm sistemi kavraması ve sistem kullanıcıları için anlaşılması kolay bir şekilde açık bir şekilde temsil etmesi gerekmektedir. Sistem kullanıcıları, tüm sistemin anlaşılmasına dayalı olarak sistemi kullanma hakkına sahiptir. Sonuç olarak, modeller, sistem geliştiricileri ve kullanıcıları arasında sistemin ortak anlayışını paylaşmak için bir temel olarak önemli bir rol oynar.

Araştırma hedefimiz, karmaşık insan merkezli sistemler oluşturmak için bir metodoloji geliştirmektir. Özellikle üstbilişsel yeteneklerin kazandırılmasına yönelik öğrenme etkinliklerini desteklemek ve bunları sistemde nereye yerleştirmemiz gerektiğini desteklemek için bilgisayarların rollerini netleştirmeyi amaçlıyoruz.

Ancak bu hedefe ulaşmak kolay değil; Üst-bilişsel etkinliklerin altında yatan bilgi ve insan faktörleri oldukça örtük, belirsiz, çeşitli ve bağlama bağımlı olduğundan genel teoriler yapmak zordur.

Aslında geliştiriciler, bireyin düşüncesine, öncüllerine veya varsayımlarına dayalı olarak el yordamıyla üst bilişi kolaylaştıran öğrenme sistemleri oluşturur. Tekniğin mevcut durumunda bazı varsayımlar belirlememiz gerekir, ancak bunları açık hale getirmeden karmaşık öğrenme sistemleri oluşturmak için bilgi biriktiremeyiz.

Model, sistem geliştirmenin öncüllerini ve varsayımlarını açıkça yakalar. Öğrenme sistemi geliştiricileri arasında, aralarındaki iletişimi kolaylaştıran ve yardımcı olan ortak bir anlayış oluşturmak için bir temel sağlar; (i) bir öğrenme sisteminin tasarım gerekçelerini ayrıntılı olarak incelemek, (ii) öncüllerin ve varsayımların geçerliliğini uygulama yoluyla kontrol etmek için bakış açıları sağlamak, (iii) karmaşık öğrenme sistemleri oluşturmak için bilgi biriktirmek için bir temel sunmak ve (iv) ) teorileri detaylandırmak için. Bu nedenle, model tabanlı öğrenme sistemi geliştirme, bilgi biriktirmek ve öğrenme sistemleri geliştirme metodolojisi oluşturmak için istikrarlı ve gelecek vaat eden bir yaklaşımdır.

Bu yazıda, bilişsel sistem mühendisliği ve bilişsel psikoloji alanlarındaki bilgilere dayalı olarak üst-bilişi kolaylaştırmak için öğrenme sistemleri geliştirmenin bir temeli olarak üst-bilişsel aktiviteleri gerçekleştirmek için insan faktörlerini yakalayan bilişsel modeller inşa ediyoruz. Ardından, onların özelliklerini açıklayabilen akıllı bir acemi modeli oluşturuyoruz. Son olarak Kassist adlı sistemimizin tasarım gerekçelerini modellere dayalı olarak inceliyoruz.

Meta-Bilişsel Etkinlikleri Gerçekleştirmek için İnsan Faktörlerini Modelleme

Çoğu araştırmacı, etkili öğrenme destek sistemleri oluşturmak için eğitim mühendisliği, psikoloji ve bilgi mühendisliği alanlarında bilginin bütünleştirilmesi gerekliliğini kabul etmektedir. Bununla birlikte, henüz iyi sonuçlar elde etmedik: Her teorinin öncülleri ve bakış açıları ve ilişkileri açık değildir. Bu nedenle, öncülleri açık hale getirerek bilgiyi bütünleştirmek ve biriktirmek için bir model geliştirmemiz, öğrenme biliminin ilerlemesi için önemlidir.

Tuhaf konu alanlarında bile etkili bir şekilde bilgi edinebilen ve problem çözebilen öğrenenler, eğitim psikolojisi alanında “akıllı acemiler” olarak adlandırılır. Birçok araştırma sonucu, öğrenenlerin davranışsal özelliklerinin ayırt edici özelliklerinin, problem çözme ve öğrenme süreçlerinde etkin üstbilişsel etkinlikler gerçekleştirebilmeleri olduğunu desteklemektedir.

Ayrıca birçok araştırmacı, kişinin üstbilişsel yeteneğinin a posteriori inşa edildiği bilindiğinden, etkin destekler sağlayarak üstbilişsel yeteneğin gelişim süreçlerini teşvik edebileceğimizi savunmaktadır.

Öte yandan, üstbilişsel yeteneğin gelişimini kolaylaştıran bir eğitim sistemi tasarlamak kolay değildir, çünkü belirsiz, gizil, örtük ve yüksek düzeyde bağlama bağımlı üstbiliş bilgilerini öğretmek için bir çerçeve oluşturmak çok zordur. Genel olarak yetenek, yetenek sergilenerek yetiştirilir.

Metabilişsel düşünme
Yürütücü biliş ve metabiliş farkı
Üstbiliş nedir
Üst bilişsel beceriler nelerdir
Metabilişsel Düşünme KPSS
YÜRÜTÜCÜ biliş
Üstbiliş metabiliş
Üstbiliş TDK

Bu nedenle, Piaget’nin yapılandırmacılığına dayanarak, öğrenenlerin sistem tarafından kolaylaştırılan üstbilişsel etkinlikleri gerçekleştirme deneyimlerinden üst-bilişsel bilgileri yapılandırabilecekleri bir öğrenme ortamı geliştirmeyi amaçlıyoruz.

Bu hedefe rasyonel olarak ulaşmak için, “akıllı acemiler” ve “sıradan acemiler” arasındaki davranışsal özelliklerin farklılıklarını netleştirmek önemlidir. Böylece davranışlarını ilke düzeyinde açıklayabilecek bir model üretiyoruz. Daha sonra, modele dayalı bir sistem geliştirebiliriz.

Bu bölüm, bilişsel psikoloji ve bilişsel sistem mühendisliği alanlarında sırasıyla farklı bakış açılarından oluşturulan dikkat teorisi ve COCOM’u ele alarak üst bilişi kolaylaştıran öğrenme destek sistemleri oluşturmak için bir referans olarak bir model sunmaktadır.

Bu çerçeve, bir sonraki bölümde açıklanan “akıllı acemi modelimizin” ve “sıradan acemi modelimizin” dayandığı bir temel oluşturacaktır. Sonuç olarak, ilgili teorilerin öncüllerini açıkça temsil eden entegre bir model oluşturabiliriz.

Dikkat Kontrolünü Modelleme 

Dikkat kontrolü, kişinin devam eden faaliyetlerine ilişkin öncelikli karar vermeye dayalı olarak, kişinin dikkat kaynaklarını hedef faaliyetlere dağıtan (toplayan) bilişsel faaliyettir. Dikkat kontrolü sorunları olmadan üst-bilişsel faaliyetleri tartışamayız çünkü kişinin kendi bilişsel faaliyetlerini izleme ve (yeniden) planlama faaliyetlerine mutlaka dikkat kaynaklarının toplanması ve (yeniden) dağıtılması eşlik eder.

Ancak üst-bilişsel aktivite ile dikkat kontrolü arasındaki ilişkiler, yeterli bakış açıları belirlenerek iyi düzenlenmemiştir: çeşitli karmaşık faktörler birbiriyle ilişkili olduğu için tartışacak ortak kavramlara sahip değiliz.

Dikkat kontrolünü modellemede iki bakış açısını ayırmanın önemini vurguluyoruz; biri, insanın dikkat kapasitesini (CAV) gerektiren bilişsel faaliyetler açısından; diğeri ise bilişsel aktiviteleri (AAV) gerçekleştiren insanın mevcut bir dikkat kaynağının bakış açısına göredir.

Dikkat kontrolü modelini gösterir1. AAC’nin bakış açısından, dikkat kaynağının kişinin faaliyetlerini gerçekleştirmesi için enerji olarak kabul edilmesi modellenmelidir: toplam miktarı sınırlıdır. Kişinin toplam dikkatini “Sınırlı Dikkat Kapasitesi” olarak adlandırıyoruz. Kutu yüksekliği, kişinin dikkat kapasitesinin sınırını ve miktarını temsil eder.

Öte yandan, CAV bakış açısından, insan H’sinin bir aktivite gerçekleştirmesi için gereken dikkat kapasitesinin modellenmesi önemlidir. Başka bir deyişle, bir etkinliğin gerektirdiği dikkat kapasitesi, o etkinliğin karmaşıklığına ve kişinin onunla ilgili deneyimine bağlıdır.

Bu nedenle, onu denge notasyonu kullanarak modelliyoruz ve buna (terazinin sol tarafındaki dikkat kapasitesi) “Gerekli Dikkat Kapasitesi” (RAC(H, ti, aj); burada H, ti ve aj sırasıyla performans gösteren bir öğrenciyi temsil ediyor.

Model, bir aktivitenin öğreniciden ne kadar büyük miktarda dikkat kapasitesi gerektiriyorsa, o öğrenciye verilen bilişsel yükün o kadar ağır olduğunu yakalayabilir. Ayrıca model, öğrencinin bir aktiviteyi gerçekleştirmek için ne kadar fazla uzmanlık edindiğini, aktivitenin gerektirdiği daha az miktarda dikkat kapasitesini açıklayabilir.

The post Meta-Biliş – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).