İlk tema İngilizce hazırlık ve yeterlilik üzerine odaklandı. Öğrencilerin yanıtları İngilizce becerilerine olan güvenlerini yansıtıyor ve İngilizce ders kitaplarını ele almak için iyi hazırlandıklarını belirtiyorlar. Büyük çoğunluk ya da %86’sı İngilizce konuşma, anlama ve okuma becerilerinin ya iyi ya da çok iyi olduğunu belirtirken, biraz daha azı ya da %75’i İngilizce yazma becerilerinin iyi ya da çok iyi olduğunu bildirmiştir. Öğrencilerin üçte ikisi veya %65’i üniversitede İngilizce kullanmaya hazır hissederken, Eğitim’in yalnızca %43’ü yeterince hazırlıklı hissediyordu.

Doğrudan sorulan bir başka soru, öğrencilerin İngilizce ile çalışmanın ne ölçüde zorluk oluşturduğunu hissettiyse de. Bu soru, hazırlanmaları hakkında bir önceki soruya verilen yanıtlarla karşılaştırmak için dahil edilmiştir. Tablo 2, disiplin/okul, cinsiyet, yaş, üniversitede tamamlanan yıl sayısı, İngilizce konuşulan bir ülkede kalma süresi, İngilizce notları ve ortaokulda tamamlanan İngilizce dersleri sayısı gibi farklı faktörlerle korelasyonları içeren yanıtları göstermektedir.

Genel olarak Tablo 2’de yüzde olarak verilen yanıtlar, %26’sı İngilizce ile çalışmanın kolay olduğunu, %37’sinin oldukça kolay olduğunu ve %37’sinin oldukça zor veya zor olduğunu düşündükleri şeklindeydi. Bu, 1081 katılımcıdan biridir. Bu görüş, beklendiği gibi okullar, cinsiyet, yaş ve üniversite eğitim düzeyi arasında değişiklik gösteriyordu ve İngilizce konuşulan bir ülkede kalma süresi ile üniversitede tamamlanan İngilizce kurslarının sayısının etkileri arasında şaşırtıcı olmayan bir şekilde bir ilişki bulundu.

Ankete katılanların genel olarak üçte ikisi becerilerinden memnun görünüyor ve İngilizceyi kolay veya oldukça kolay buluyor. Okul ve cinsiyete göre verilen yanıtlar, Tablo 2’de görülebileceği gibi, ortalama genel yanıtlardan farklı bir tablo ortaya koymaktadır. Erkeklerin yüzde 23’ü İngilizce’yi zor veya oldukça zor bulurken, kadınların %42’si İngilizce ders kitaplarını kullanmayı zor bulmaktadır.

Yine, Eğitim öğrencileri diğer okullardan gelen öğrencilere farklı tepkiler verdiler ve İngilizceyi kullanmayı daha zor buldular. Eğitim öğrencilerinin çoğunluğunun kadın olması tesadüf değildir. Fen bilimlerindeki öğrencilerin neredeyse dörtte üçü İngilizce ile çalışmayı kolay veya oldukça kolay bulurken, Sosyal Bilimler’deki %61’i ve Eğitim alanındaki öğrencilerin sadece %43’ü kolay veya oldukça kolay buldu.

Beş sömestr İngilizce almış öğrencilerin İngilizceyi kullanmayı en kolay buldukları, daha az ders almış ve ortaöğretimde daha ileri düzeyde dersler almış öğrencilerin daha az bulduklarına dikkat edin.

Bunun anlamı, beş sömestrden fazla almış olan öğrencilerin bir tür tür farkındalığı kazanmış olabilecekleri ve İngilizcelerinin pek de eşit düzeyde olmadığını fark edebilecekleridir. İngilizce konuşulan bir ülkede bir yıl veya daha uzun süre kalmış olan öğrenciler, dilsel açıdan fayda sağlıyor ve İngilizceyi kullanmayı kolay buluyor gibi görünürken, daha kısa konaklamaların İngilizce kullanma kolaylığı üzerinde önemli bir etkisi olmadığı görülüyor.

Uzaktan eğitim anketi
Pandemi anket soruları
Uzaktan eğitim anket soruları
Pandemi sürecinde eğitim anketi
Yüz yüze eğitim mi online eğitim mi anket
Eğitim anket örnekleri pdf
EBA uzaktan eğitim anketi
Eğitim ile ilgili anket örnekleri

Bir sonraki soru grubu, öğrencilerin İngilizce kullanırken karşılaştıkları olası zorluklara odaklanmaktadır. Öğrencilerden, İngilizce kullanmanın genel olarak çalışmaları üzerindeki etkisi hakkındaki görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlayan bir dizi soruyu yanıtlamaları istendi. Genel soru şuydu: Müfredatın büyük bir kısmının İngilizce olması, eğer varsa, çalışmalarınız üzerinde nasıl bir etkisi var? Onlara aşağıdaki seçenekler verildi ve bir veya daha fazlasını seçebildiler. Bu bir avantaj bu bir dezavantaj veya; etkisi yoktur. Ayrıca iş yükleri üzerindeki etkisi de soruldu. Tablo 3, sonuçları, önce tüm sonuçlar üzerinden ve ardından Okul tarafından verilen yanıtları sunar.

Tablo 3’te görüldüğü gibi, yanıt verenlerin yalnızca %24’ü İngilizce kullanmanın avantajları olduğunu belirtirken, yalnızca %15’i dezavantajlarını ve %16’sı ise hiçbir etkisinin olmadığını bildirmektedir. Mühendislik ve Doğa Bilimleri Yüksek Okulu’nda (ENS) %30’u İngilizce kullanmanın bir avantaj olduğunu ve sadece %15’i dezavantaj olduğunu söylüyor. Eğitim öğrencileri en düşük avantajı ve en yüksek dezavantajı bildirir.

Öğrencilere ayrıca İngilizce kullanmanın iş yüklerine etkisi sorulmuştur. Öğrencilerin neredeyse yarısı veya %44’ü İngilizce metinlerle çalışmanın iş yükünü artırdığını söylüyor. Mühendislik ve Doğa Bilimleri Yüksek Okulu’nda (ENS) sadece %30’u iş yükünü artırdığını söylerken, Sosyal Bilimler öğrencilerinin yarısı veya %48’i iş yükünde artış olduğunu bildirmektedir. Eğitim öğrencileri, iş yükünde en büyük artışı veya yaklaşık %60’ını rapor ediyor.

25-30 yaş arasındaki öğrencilerin en avantajlı olduğunu düşündükleri için, yanıt verenlerin yaşı ile İngilizce kullanmaya atfettikleri avantajlar arasında oldukça anlamlı bir ilişki bulundu. Bu aynı zamanda Üniversitede tamamlanan yıl sayısıyla da ilişkilidir. Ayrıca, öğrencilerin İngilizce konuşulan bir ülkede bir yıl veya daha uzun süre kalmaları durumunda, belirgin bir avantaj farkı bulundu. Daha az zaman harcanan avantajlara yol açmıyor gibiydi. Bu, görüldüğü gibi İngilizceyi kullanmanın zorluk seviyesi sonuçlarını desteklemektedir.

İngilizce konuşulan ülkelerde iş yükü miktarı notlar ve kalışlarla ilişkiliyken, not yükseldikçe ve kalış süresi uzadıkça iş yükü azalırken, ortaokulda alınan ders sayısına uygulandığında bu doğrusal ilişki bulunmaz. Yanıtlayıcıların ortaokulda alınan İngilizce derslerinin sayısıyla ilişkili yanıtlarını göstermektedir ve yine ilginç bir sonuç ortaya koymaktadır.

English 500 (beş sömestr İngilizce) almış olanlar, iş yükünde en büyük artışı bildirirken, sayılar oradan her iki yönde de aşağı iniyor. Sadece ENS 300’ü alanların yüzde otuz üçü, zorunlu ders (üç dönem) iş yükünün arttığını bildirmektedir. Sadece İngilizce zorunlu dersi alanların sadece %11’i İngilizce kullanmanın öğrenmelerini etkilemediğini söylerken, %40’ı İngilizce kullanmanın dezavantaj olduğunu söylüyor.

Bildirilen İngilizce yeterliliği ile İngilizce kullanımının avantajları arasında güçlü bir ilişki vardır; Bildirilen yeterlilik ne kadar düşükse, öğrenciler İngilizce kullanmanın dezavantajlarını o kadar çok bildirdi. Bununla birlikte, bu korelasyon, Tablo 5’te görüldüğü gibi iş yükü sorulduğunda o kadar net değildi. Tüm durumlarda, en iyi ve en zayıf öz bildirim becerilerine sahip katılımcıların artan iş yükünü bildirme olasılığı daha yüksektir.

Doğal Bilimler ve Teknoloji öğrencileri daha fazla avantaj ve daha az dezavantaj bildirdiğinden, farklı disiplinler ve avantajlar ve dezavantajlar hakkındaki görüşler arasında şaşırtıcı olmayan bir şekilde önemli bir fark bulunmuştur. Bu, iş yüküyle ilgili raporlara mutlaka yansıtılmadı.

Öğrencilerin neredeyse yarısının İngilizce kullanmanın bir sonucu olarak iş yüklerinin arttığına inandığı, sadece %16’sının bunu dezavantaj olarak gördüğü açıktır. Dörtte biri veya %24’ü İngilizceyi avantaj olarak görüyor ve yalnızca %15’i bunu dezavantaj olarak görüyor, ancak yalnızca %16’sı hiçbir etkisinin olmadığını söylüyor.

Bu sayılar Okula ve cinsiyete göre değişiklik göstermektedir, çünkü en çok Eğitim öğrencileri ve Doğa Bilimlerindeki öğrenciler en az güçlük çeker gibi görünmektedir, ancak yarısından fazlası iş yüklerini artırdığını söylemektedir. Bu bulgulara ve ortaokulda beş dönem İngilizce almış olanlar arasında İngilizce kullanım kolaylığında bulunan zirveye tartışma bölümünde tekrar değinilecektir.

The post Anket Sonuçları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölüm, İzlandalı öğrencilerin okulda İngilizce öğrenmenin önemine ilişkin algılarına odaklanmaktadır. Sınıf dışında yoğun maruziyet bağlamında ve ikinci dil öğrenme motivasyonuyla ilgili olarak okulda zorunlu dil öğrenimi konusunda çok az araştırma yapılmıştır.

İzlandaca yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. 18-21 yaşları arasındaki ortaokuldaki on altı katılımcı, şimdiki zaman diliminde İngilizce eğitimi konusundaki görüşlerini aktardı. 19-28 yaşları arasında üniversitede veya istihdamda olan genç İzlandalılarla yapılan yirmi iki görüşme, ortaokul İngilizcesi ve okuldan sonra dil ihtiyaçlarıyla ilgisi hakkında geriye dönük gözlemler sağladı.

İzlanda’nın yeni bir araştırma bağlamı olarak önemi ortaya çıktı. Yüksek öğrenim ve istihdam için ileri düzeyde yeterlilik gerekmesine rağmen, İzlanda’da İngilizce’ye yüksek düzeyde maruz kalma, bazı okul öğrencilerinin örgün öğrenimi bir anormallik olarak gördüğü anlamına gelir. İngilizcenin önemi, bugün, geçmiş ve gelecek arasında bireysel, dinamik bir ilişki olarak sunulur.

Üniversitede ve işte çalışan birçok katılımcı, İngilizce olarak mevcut ihtiyaçlarını ve ortaokulda kazanılan artan yeterliliği açıkça tanımladı. Elde edilen zengin nitel veriler, İzlanda’nın mevcut ikinci dil öğrenme motivasyonu paradigmalarının dışında kaldığını da göstermektedir. Uyarlanmış bir çerçeve İzlanda’yı kapsamaya çalışır. Bu model, İngilizce’ye maruz kalmanın benzer olduğu Kuzey Avrupa’daki diğer ülkeler için de uygun olabilir. Son olarak İzlanda’daki İngilizce öğrenenler ve öğretmenler için odak alanları için önerilerde bulunulmuştur.

Bu bölüm, öğrencilerin İngilizce algılarına ve İzlanda’daki ortaokulda İngilizce eğitimi almanın önemine odaklanacaktır. İzlanda bağlamı, sınıf dışında İngilizce’ye yoğun maruz kalma durumlarından biridir. Yüksek öğrenim ve istihdam için ileri düzeyde yeterlilik gerekmesine rağmen, İzlanda’da İngilizce’ye yüksek düzeyde maruz kalma, bazı okul öğrencilerinin birkaç yıl boyunca resmi eğitimi bir anormallik olarak görmeleri anlamına gelir.

Şimdiye kadar, bu tür bir bağlamda okulda zorunlu İngilizce öğrenimi hakkında çok az araştırma yapıldı. Burada bildirilen çalışma, merkezi araştırma sorusunu araştırmayı amaçladı: İzlanda’daki ortaokul İngilizce çalışmalarının pratik ve kişisel alaka düzeyine ilişkin öğrenci algılarını karakterize eden nedir?

Keşfedilen daha fazla ve daha ayrıntılı araştırma soruları şunlardı: (a) İzlanda’daki ortaokullarda İngilizce öğrenenlerin (18-20 yaş arası) geleceğin 2. ve öğrenciler arasında gelecekteki L2 benliği?; ve (b) İzlanda’daki çalışanların ve üniversite öğrencilerinin (22-24 yaş arası) L2 benlikleri önceki vizyonlarıyla uyuşuyor mu ve geçmişe bakıldığında, okuldaki İngilizcenin önemi, motivasyon ve L2 benliği arasındaki bağlantı nedir? 

Pandemi sürecinde eğitim anketi
Ders MEMNUNİYET Anketi
Uzaktan eğitim anket sonuçları
Eğitim Anketi
Online eğitime ilişkin anket
Uzaktan eğitim anket soruları
Uzaktan eğitim anket soruları Lise
Online eğitim makale

Araştırma verileri, bugün, geçmiş ve gelecek arasında dinamik ve sürekli değişen bir ilişki olarak bir okul konusu olarak İngilizcenin mevcut algılanan alaka düzeyini elde etti. Öğrencilerin İngilizce algıları, yeterlilikleri geliştikçe ve dil ihtiyaçları değiştikçe değişir, böylece bugün öğrenciler için geçerli olanın yarın artık geçerli olmayabileceği dinamik bir akış durumu yaratır.

Dörnyei’nin L2 Motivasyonel Benlik Sistemi, yabancı dil öğrenmede motivasyon üzerine araştırmalara, dil öğrenen kişinin “Benliği” öğesini ve daha özel olarak öğrencilerin kendilerini gelecekteki dil kullanıcıları olarak nasıl algıladıklarının önemini tanıttı. Bu bölümde tartışılan zengin nitel veriler, İzlanda’nın dil bağlamının ülkeyi bu ikinci dil öğrenme motivasyonu çerçevesinin dışına yerleştirdiğini göstermektedir.

Çerçevenin uyarlanması, İzlanda’yı ve İngilizce’ye yoğun bir şekilde maruz kalmanın İngilizce’nin okul öğrencileri tarafından diğer yabancı dillerle aynı ışıkta görülmediği anlamına gelen Kuzey Avrupa’daki diğer ülkeleri içermesine izin verecektir.

Bu bölüm, İzlandalı gençlerin çevrede ve okul çalışmaları yoluyla İngilizceye maruz kalmalarına genel bir bakışla başlamaktadır. Dörnyei’nin paradigması kısaca tartışılmış ve dil öğreniminde uygunluk kavramı açıklanmıştır. Metodoloji açıklanır ve çalışmanın sonuçları tartışılır.

Bölüm, bulguların sonuçlarının tartışılmasıyla sona ermektedir: İngilizcenin günümüzde genç İzlandalılar için önemine ilişkin anlayışımızın nasıl geliştirildiği; bireysel seçime ve yeni becerilerin geliştirilmesine artan vurgu gibi ortaokul İngilizce öğretiminde yeni odakların İzlandalıların yüksek öğrenime ve istihdama girmesine nasıl fayda sağlayabileceği; ve Dörnyei’nin dil motivasyonu çerçevesinin, küçük bir uyarlamayla İzlanda ve İngilizce’ye yüksek düzeyde maruz kalan diğer ülkeleri kapsayacak şekilde nasıl genişletilebileceği önemlidir.

Poz

Bu yazıda önceki bölümlerde İzlanda’da İngilizceye maruz kalma anlatılmıştı. Pek çok gencin, İngilizce sözlerle müzik dinleyerek, televizyon dizileri ve filmler izleyerek, internette okuyarak veya İzlandalı olmayan konuşmacılarla etkileşim kurarak her gün birkaç saatini İngilizce konuşulan bir ortam deneyimleyerek geçirdiği açıktır. Son araştırmalar, dilin gençlerin kimlik oluşumunu etkilediği İsveç’te İngilizce’nin benzer şekilde güçlü bir konuma sahip olduğuna işaret ediyor.

İnternetin dili olarak İngilizcenin baskınlığı, ayrıca, İzlanda’daki eğitimcilerin İzlandacanın okullardaki konumuyla ilgili endişelerinden de çıkarılabilir. ” öneriyor.

İngilizce’nin İzlandaca’ya karşı gelecekte olası bir üstünlüğüne ilişkin korkular da çalışmaya katılan bazı kişiler tarafından dile getiriliyor, örneğin, 17 yaşındaki bir okul öğrencisi olan Telma, şöyle diyor: İzlanda üzerinden. İzlanda dili için kesinlikle tehlikeli olabilir. İngilizce İzlanda’da resmi olarak yabancı dil olmasına rağmen, artık durumun böyle olmadığı tartışıldı.

İngilizcenin İzlanda’da önemli bir dil sermayesini temsil ettiğini ve hayatın birçok alanında “ortak dil” haline geldiğini söylemek doğrudur. İzlanda’nın yüzyılın ikinci on yılındaki dilsel bağlamı, İzlandaca’nın ana dil olması ve İngilizce’nin genişletilmiş kullanım için bir başka dil veya bir “Fayda Dili” olmasıdır.

İzlandalı öğrencilerin sınıf dışında İngilizce kullanımı konusunda çok az araştırma yapıldı; bu, genç İzlandalıların İngilizceyi günlük yaşamları için gerekli gördüğü kadar geniş kapsamlı bir kullanım. Bu, diğer bazı Kuzey Avrupa ülkelerinde zorunlu okul eğitimi İngilizcesi ile okul dışındaki etkinliklerde kullanılan İngilizce arasında gözlemlenen boşluğun İzlanda’da da var olabileceği anlamına gelir.

The post Uygunluk Algıları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).