Bölgesel kalkınma önemli ölçüde uzaktan eğitime dayanmaktadır. Akureyri’nin öğrenci kayıt çalışmalarının %35’i bu ayar aracılığıyla. Hem Eğitim Üniversitesi hem de Akureyri Üniversitesi, yerinde öğretimi uzaktan eğitimle birleştiren çift modlu kuruluşlar olsa da, uzaktan eğitimin yerine getirdiği görev önemli ölçüde farklıdır.

Eğitim Üniversitesi için uzaktan öğretim, bölgeye yansıtılan ulusal standartlarla birlikte bir merkez-çevre modelini takip eder. Ancak Akureyri Üniversitesi için, uzaktan öğretim bölge içinde çevreden merkeze çalışır ve sekiz Hayat Boyu Öğrenme Merkezi ile bağlantılıdır.

Bu merkezlerin her biri, ülke çapında dağılmış küçük topluluklar halinde bulunur ve Üniversiteden bağımsız olmakla birlikte, İnternet ve video konferans olanakları aracılığıyla Üniversiteye bağlanır (Akureyri Üniversitesi Rektör ve Personel ile Görüşme; Hayat Boyu Öğrenme Merkezi Koordinatörü ile görüşme ).

Bölgesel strateji ve yüksek öğretimin buna tepkisi, açıkça, bölgesel ekonomiyi canlandırmak birincil hedefse, kırsal nüfusun daha fazla azalmasının önlenmesinin, bölgedeki eğitim, sosyal ve tıbbi hizmetlerin kalitesini ve mevcudiyetini desteklemeye bağlı olduğu inancına dayanmaktadır. 

Bu iki parçalı yaklaşımı önerecek çok şey var. Sosyal altyapıyı iyileştirmeye dikkat edilmeden ve bu alandaki bölgenin özel taleplerini karşılamak için özel olarak tasarlanmış programlar geliştirmek için üniversiteyi doğrudan meşgul etmeden, tek başına bir “girişimcilik kültürü” geliştirmek, istenenin tam tersine katkıda bulunma riskini alabilir – yani , onu durdurmak yerine kırsaldan kaçışta daha fazla hızlanma hızlandırır.

Paydaş İşbirliği

Sosyal ve ekonomik altyapıdaki bariz zayıflıkları hafifletecek stratejiler gereklidir. Onlar yeterli değil. Bölgesel çıkarların sesini ulusal düzeyde duyurması ve bunu yapmak için de sanayi ve firmaları dışarıdan bölgeye çekecek becerilerden ve uygun kaldıraçtan yararlanması gerekir. Bu proaktif duruş, 2002 yılında Bölgesel Kalkınma için Parlamento Yasası’nın ardından Akureyri belediyesi ile Üniversite arasında kabul edilen Büyüme Anlaşması ile güçlendirilmiştir.

Amacı, yerel topluluğa yabancı sanayiyi bölgeye yerleşmek için çok önemli beceriler kazandırmak olan programlar arasında Hukuk ve Sosyal Bilimler alanında yenilikçi girişimler bulunmaktadır: ilki, Türkiye ile müzakerelerde hukuki, mali ve sözleşmesel zekayı güçlendirmektir. potansiyel gelen firmalar; ikincisi, ulusal medyada kırsal meselelerin kapsamını güçlendirmek içindir.

uzaktan eğitim selçuk
uzaktan eğitim mersin
Uzaktan Eğitim Kapısı
e-devlet uzaktan eğitim
uzaktan eğitim üniversite
uzaktan eğitim nedir
uzaktan eğitim bölümleri
uzaktan eğitim yök

Tutarlılık, Yakınsama ve Tamamlayıcılık

Bu tür programlar yenilikçi olsa da, bölgesel boyutun gözetimi ile farklı Bakanlıklar arasında yürütülen çalışmalardan ne kadar daha büyük bir tutarlılığın ortaya çıkabileceği sorusu devam etmektedir. Ve Tarım Bakanlığı çerçevesinde Bakanlık ile kurucu çıkarlar arasındaki koordinasyon güçlendirilirken, bölgedeki kalkınmadan sorumlu Bakanlıklar arasında benzer bir anlaşma düzeyi hak edebilir.

Hem Hólar’daki Ziraat Fakültesi hem de Akureyri Üniversitesi arasında en azından müfredat alanında açık yakınlaşma işaretleri var. Ekolojik turizm özel bir örnektir, Akureyri Üniversitesi’nde ve Hólar’daki Ziraat Koleji’nde eşzamanlı olarak geliştirilmekte olan bir uzmanlıktır.

Bu tür bir tamamlayıcılık, idari gözetim, kurumsal tarih, kapsanan konu alanındaki ve son olarak finansman prosedürlerindeki farklılıkların, Akureyri örneğinde rekabetçi, Ziraat Yüksekokulu örneğinde artımlı farklılıkların bir işlevi gibi görünmektedir.

Rekabetin en şiddetli olduğu alanlara bakıldığında, Hukuk, İş Etütleri, Bilgi İşlem ve Yönetim, tamamlayıcılığın birbirleriyle doğrudan rekabete girmek yerine kurumsal niş oluşturma şeklini aldığı çok açıktır. Akureyri’deki Hukuk, örneğin İzlanda Üniversitesi’nde öğretildiği gibi hukuktan çok farklıdır.

Bölgesel boyut ve kırsal topluluğa hizmet eden enstitüler arasındaki ilişki, rekabetin gerçekte kurumsal gelişmeyi ne kadar ileri götürdüğü konusunu gündeme getirmektedir. Finansman, ayakta durma ve akademik değişimin altın sikkesinin kimliği için rekabet, bölgeye hizmet eden Üniversiteler arasındaki ilişkiyi şekillendirmede daha az yer kaplıyor gibi görünüyor. Daha ziyade rekabet, açık bir bölgesel yetkiye sahip üniversiteler ile kimlikleri ulusal bir görevle sınırdaş olan üniversiteler arasında yatmaktadır.

Araştırma ve İnovasyon

İzlanda üniversitelerinin seferber edilmesinin başlıca amacı, araştırma ve yenilik kapasitelerini güçlendirmektir. Bu, araştırma faaliyetlerindeki hızlı büyümeye ve şu anda Gayri Safi Yurtiçi Hasıla’nın %3’ünden fazlası olan Araştırma, Eğitim ve Geliştirmeye tahsis edilen fonlarda göze çarpan bir artışa yansımaktadır. 1991’den 2001’e kadar olan on yıl boyunca, çoğu kamu harcamalarından gelen üniversite araştırma geliri üç katına çıktı.

Araştırmadaki genişleme, hem ekonomik hem de sosyal ilerleme için araştırma ve araştırmaya dayalı bilginin rolü hakkında İzlanda toplumuna nüfuz eden ortak vizyonu çok yakından yansıtmaktadır. Büyüklüğü veya disiplin konfigürasyonu ne olursa olsun, çoğu üniversite araştırma faaliyetlerini ulusal ve uluslararası düzeyde ilerletmeye kararlıdır; bu, birbirini izleyen Üniversite Yasalarında ve özellikle 1997’de mevcut olan bir amaçtır.

Bu amaçla hükümet, bilimsel üretkenliği ve çıktıyı teşvik etmek için bir dizi teşvik yarattı. Sistem düzeyinde, bunların en başında hükümet ve İzlanda Üniversitesi arasında hazırlanan araştırma sözleşmesi gelir. Üniversiteye araştırma için götürü bir miktar tahsis eder ve bu, götürü miktarın dahili olarak tahsis edilme şeklinden sorumludur. Projeler arası rekabet ve ihale için araştırma fonları artırıldı.

Bunu tamamlayıcı ve bireysel araştırmacı düzeyinde çalışan, çoğu üniversitenin yönetim organları tarafından uygulamaya konulan çeşitli “puan şemaları”dır. Bu aracın genel önemi, kaynak sağlama ile ilgili olarak tartışılmıştır. Bir araştırma ortamında, her araştırmacının ondan yararlanmak için ulaşması gereken minimum standartları belirleyerek bireysel üretkenliği artırmaya hizmet eder. Profesörler için çıktı kriterleri akademik meslekteki diğer rütbelere göre daha yüksektir.

Reykjavik bölgesi ve başka yerlerdeki mevcut kalkınma planlarında üniversiteler merkezi bir yer işgal ediyor. Bilim ve teknoloji parkları ve bölgesel kalkınma planları, üniversite araştırmalarını üretken sektörlerle daha yakın ilişkiler haline getirmeyi amaçlamaktadır.

Araştırma ve yenilik politikası alanında, siyasi ve idari arayüzdeki son değişiklikler, bu stratejik seçenekleri uygulamak için ve özellikle önemli yatırımlara ve daha kararlı çok disiplinli bir yaklaşıma ihtiyaç duyan araştırma sektörleri durumunda iyi ayarlanmış görünmektedir. İzlanda toplumunun güçlü uluslararası bağları, Amerika Birleşik Devletleri ve Kuzey ülkeleri ile ortak araştırma için önemli sayıda anlaşma ile de ön plana çıkıyor.

The post Uzaktan Eğitim – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Dışarıdan, yüksek öğrenimi Bologna (pan-Avrupa) normlarına ve değerlerine uyarlamayı amaçlar; pan-Avrupa sosyal diyaloğuna dahil olmak, ulusötesi iş dünyasını ve sınır ötesi akademik topluluğu dahil etmek. Öte yandan, Rusya’nın iç çıkarı, ulusal kültürel ve eğitim kimliğini ve Rus üniversitelerinin geleneklerini korumaktır.

Bu arada, harici olarak ulusal eğitim geleneğini Avrupa boyutuna taşımayı ve Avrupa Birliği ve ulusal hükümetleri ile eşit bir zemin kazanmayı amaçlamaktadır. Yazarlara göre böyle bir çıkar çatışması, “uyum ve gelenek arasındaki doğal gerilimin” sonucudur.

Uluslararasılaşmanın sınıflandırılması açısından, IHE’yi tanımlamak için kullanılan iki anahtar kelime vardır: entegre etmek ve dahil etme gerekir. Örneğin, yetkinlik yaklaşımı açısından odaklanma, dahil etme üzerinde yapılmalıdır, oysa süreç perspektifi entegrasyon üzerinde bir vurgu varsayar.

Farklı kelimelerin kullanımı, kelimelerin uluslararasılaşma sürecinin tamamında bir temsilcinin rolünün anlaşılmasını sağladığı için dikkate alınmalıdır. Entegrasyon, katılımcıları model eğitime kolayca uyanlar ve buna uyum sağlaması gerekenler olarak ayırarak, uyum süreçlerini hemen önceden varsayar. Entegrasyon, eğitim sisteminin bazı uyarlamalar ve kaynaklarla genel eğitim ortamına (bizim durumumuzda, Avrupa bağlamında) yerleştirilmesi anlamına gelir.

Önceden var olan hegemonik sisteme, yapılarına ve çevrelerine uyum sağlamak esastır. Pan-Avrupa projesi olarak Bologna süreci, tüm alternatif sistemlerin kendi normlarına uyum sağlamasını talep ediyor. Böyle bir etkileşim, alternatif sistemi ya uyum sağlamaya ya da başarısız olmaya zorlar. Salamanca Konvansiyonu, 2001 (Avrupa Üniversiteler Birliği [EUA] 2001), kararsız karakterini gösterir: farklılıkları kutlar, özerk uyum yollarını vurgular.

Bununla birlikte, Pursiainen ve Medvedev’in yazdığı gibi, bu özerk uyum yollarının yalnızca eğitim Bakanlığı tarafından tanımlanan farklı kriterlere karşı sorumlu olması gereken kurum düzeyinde var olduğu varsayılır. Yazarlar, sınırların ötesinden yumuşak bir şekilde düzenlenen bu uluslararasılaşmayı “hesap verebilirlik ile özerklik” olarak adlandırıyorlar. Bu anlamda “bütünleşme” olumsuz bir anlam kazanarak “uyum ve gelenek arasındaki gerilimi” tahrik etmekte ve milli eğitimin izolasyonuna ve durgunluğuna yatırım yapmaktadır.

Aksine, içerme, eğitim sistemleri arasında lider ve ikincil rollerin dağıtıcı karakterini değiştirir. Hegemonik sistem, alternatif sistemlerin içine sığdırılabilmesi için esnek hale gelir. Bu, yapının tüm düzeylerini değiştirmeye yönelik sürekli etkileşimli ve birbirine bağımlı çoklu uygulamaların bir sürecidir. Dahil etme karşılıklılık anlamına gelir: uluslararasılaşmadan öğrenir ve kendi bilgimizi dünyayla paylaşırız. Dahil etme, Pursiainen ve Medvedev’in şu şekilde tanımladıkları anlamına gelir:

Rusya’nın sadece kendi yerel sistemini Bologna standartlarına uyarlamakla kalmayacak, aynı zamanda ulusal geleneğini ortak bir dile çevireceği ve tek Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının şekillendirilmesinde eşit bir ortak olacağı iki yönlü bir karşılıklı uzlaşma sürecidir.

Uzaktan Öğretim üniversite
Uzaktan öğretim üniversite Nedir
Uzaktan eğitim ile Açıköğretim arasındaki fark Nedir
Sizce açıköğretim ve uzaktan eğitim arasındaki farklar avantaj ve dezavantajlar Nelerdir
Uzaktan eğitim diploması farklı mi
Uzaktan öğretim Nedir
Uzaktan eğitim üniversite Nasıl oluyor
Uzaktan Eğitim bölümleri

Yöntem

Uluslararasılaşma Hakkında Konuştuğumuzda Nelerden Bahsediyoruz bölümüne benzer şekilde, bu araştırmanın amacı “uluslararasılaşma” kavramının ne anlama geldiğini anlamaktır. Ancak, sonuçlar farklı bir görüşme ortamından ve farklı bir hedef gruptan alınmış ve görüşmeci ile yanıtlayıcılar arasında farklı ilişkiler sergilenmiştir. Tartışma, görüşmecinin eğitim alanında uluslararası faaliyete atılan ilk adımları ve katılımcıların işbirliğinin nasıl başladığını duyma isteğiyle başladı; ne gibi yararlar deneyimlediklerini ve başarılı faaliyetlerin önünde ne gibi engellerle karşılaştıklarını önemser.

Bu bölümde dokuz yarı yapılandırılmış, derinlemesine, nitel görüşme analiz edilmektedir. Tüm araştırma denekleri, uluslararası ofis koordinatörleri olmasalar da “uluslararasılaştırma yapma” deneyimine sahiptir: bazıları yurtdışında okudu veya sadece yıllarca işbirliği deneyimine sahipken, diğerleri bu faaliyetin başlangıç ​​aşamalarındadır.

“İşbirliği” faaliyetleri ile yurtdışında ders vermek, kendi üniversitesinde uluslararası öğrencilere ders vermek, uluslararası konferanslara rapor vermek, ortak araştırma yapmak ve ortak kurslar ve ortak eğitim programları geliştirmekten bahsediyorum. Yedi katılımcı beşeri bilimlerde bilim adayıdır ve ikisi beşeri bilimlerde doktordur.

Bunlardan yedisi öğretimi idari işlerle birleştirir: bir bölüm başkanı (iki kişi) ve uluslararası ilişkilerden sorumlu müdür yardımcısı (beş kişi). Bir katılımcı, görüşme sırasında uluslararası ilişkilerden sorumlu müdür yardımcısı görevinden zaten ayrılmıştı.

Araştırma Yönteminin Avantajları ve Sınırlılıkları

Söylem analizi bağlamdan dile ve dilden bağlama doğru bir hareket gerektirir. Bu hareket, görüşmeciyi görüşme sürecinde çok önemli bir unsur haline getirir. Görüşmeyi yapanın kişiliği, ilişkilerin tonunu belirleyerek muhataplar arasında bir güç dağılımı yaratır.

Görüşülen kişilerin görüşmeci hakkındaki bilgisi veya bilgi eksikliği, görüşülen kişilerin paylaşmaya hazır olduğu bilgilerin niceliğini ve kalitesini etkiler. Bu, görüşülen kişi dostane şartlardaysa veya görüşmeci ile tanışıyorsa, bilgilerin daha eksiksiz ve güvenilir olacağı anlamına gelmez. Bazen bunun tersi de olabilir: Görüşmeyi yapan kişiyle tanışmamak, daha kapsamlı ve güvenilir bilgi için bir garantidir.

Bu çalışmada tüm katılımcılar görüşmecinin meslektaşlarıdır. Bu hem bir avantaj hem de bir sınırlamadır. Avantajı, görüşmenin kolaylıkla gayri resmi bir dostça sohbete dönüşmesidir. Hem görüşmeci hem de muhatap kurumsal düzeyde birbirlerini aynı gruba ait olarak görmekte, böylece uluslararasılaşma süreçlerine katılan akademisyenlerin karşılıklı kimlikleri yaratılmaktadır.

Aynı zamanda araştırmacı olan bir görüşmeci için, yanıtlayıcılarla aynı sosyal gruba ait olmak bir sınırlama olarak görülebilir: araştırmacı çok öznel, yanlı ve bağlı hale gelir. Ancak Bridget Byrne (2004), görüşme yapılan kişilerle deneyim paylaşımının görüşmeciyi refleksif hale getirdiğini ve bunun başarılı bir görüşme için en önemli gereksinim olduğunu yazmaktadır.

Düşünümsellik, görüşmecinin görüşmenin akışındaki kendi rolü üzerine eleştirel olarak yansıtma becerisini ifade eder. Düşünümselliğin, araştırmacının tarafsızlığı ve tarafsızlığı ile hiçbir ilgisi yoktur; aksine, diyalog sürecine sürekli dahil olmayı, değerlendirmeyi ve analiz etmeyi ima eder. Brown ve Strega’ya göre, araştırmacı ve araştırma denekleri arasındaki benzerlik deneyimi, baskı karşıtı bir yaklaşımın önemli bir unsurudur.

Görüşme sırasında mikrofon ve ses kayıt cihazı kullanılmıştır. Bu, her iki tarafça da hissedilen, farklı kimlikler yansıtarak muhataplar arasında bir bariyer oluşturan bir dezavantajdı; yani, araştırmacı ve araştırma konusu. Günlük etkileşimler ve rutin iş durumlarında, aynı konular eşit derecede daha duygusal ve açık bir şekilde tartışılır.

Mikrofon, yanıtlayanların, özellikle de bir idari göreve mensup olanların, üniversite yapısındaki konumlarına göre performans göstermelerini sağladı. Bazı katılımcılar, “bu kayıt için değil” imasıyla bir süre mikrofonu kapatmak istediler ve ardından tartışma gizlilik içinde devam etti.

Mülakat sürecinin tarihsel bağlamı önemlidir, çünkü bu, üniversitedeki İHE’nin gelişim aşamalarından sadece bir tanesidir. Tüm görüşmeler, görüşülen kişiler tarafından seçilen ofislerde yapılmıştır.

The post Dışarıdan Öğrenim – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).