Bölgesel kalkınma önemli ölçüde uzaktan eğitime dayanmaktadır. Akureyri’nin öğrenci kayıt çalışmalarının %35’i bu ayar aracılığıyla. Hem Eğitim Üniversitesi hem de Akureyri Üniversitesi, yerinde öğretimi uzaktan eğitimle birleştiren çift modlu kuruluşlar olsa da, uzaktan eğitimin yerine getirdiği görev önemli ölçüde farklıdır.

Eğitim Üniversitesi için uzaktan öğretim, bölgeye yansıtılan ulusal standartlarla birlikte bir merkez-çevre modelini takip eder. Ancak Akureyri Üniversitesi için, uzaktan öğretim bölge içinde çevreden merkeze çalışır ve sekiz Hayat Boyu Öğrenme Merkezi ile bağlantılıdır.

Bu merkezlerin her biri, ülke çapında dağılmış küçük topluluklar halinde bulunur ve Üniversiteden bağımsız olmakla birlikte, İnternet ve video konferans olanakları aracılığıyla Üniversiteye bağlanır (Akureyri Üniversitesi Rektör ve Personel ile Görüşme; Hayat Boyu Öğrenme Merkezi Koordinatörü ile görüşme ).

Bölgesel strateji ve yüksek öğretimin buna tepkisi, açıkça, bölgesel ekonomiyi canlandırmak birincil hedefse, kırsal nüfusun daha fazla azalmasının önlenmesinin, bölgedeki eğitim, sosyal ve tıbbi hizmetlerin kalitesini ve mevcudiyetini desteklemeye bağlı olduğu inancına dayanmaktadır. 

Bu iki parçalı yaklaşımı önerecek çok şey var. Sosyal altyapıyı iyileştirmeye dikkat edilmeden ve bu alandaki bölgenin özel taleplerini karşılamak için özel olarak tasarlanmış programlar geliştirmek için üniversiteyi doğrudan meşgul etmeden, tek başına bir “girişimcilik kültürü” geliştirmek, istenenin tam tersine katkıda bulunma riskini alabilir – yani , onu durdurmak yerine kırsaldan kaçışta daha fazla hızlanma hızlandırır.

Paydaş İşbirliği

Sosyal ve ekonomik altyapıdaki bariz zayıflıkları hafifletecek stratejiler gereklidir. Onlar yeterli değil. Bölgesel çıkarların sesini ulusal düzeyde duyurması ve bunu yapmak için de sanayi ve firmaları dışarıdan bölgeye çekecek becerilerden ve uygun kaldıraçtan yararlanması gerekir. Bu proaktif duruş, 2002 yılında Bölgesel Kalkınma için Parlamento Yasası’nın ardından Akureyri belediyesi ile Üniversite arasında kabul edilen Büyüme Anlaşması ile güçlendirilmiştir.

Amacı, yerel topluluğa yabancı sanayiyi bölgeye yerleşmek için çok önemli beceriler kazandırmak olan programlar arasında Hukuk ve Sosyal Bilimler alanında yenilikçi girişimler bulunmaktadır: ilki, Türkiye ile müzakerelerde hukuki, mali ve sözleşmesel zekayı güçlendirmektir. potansiyel gelen firmalar; ikincisi, ulusal medyada kırsal meselelerin kapsamını güçlendirmek içindir.

uzaktan eğitim selçuk
uzaktan eğitim mersin
Uzaktan Eğitim Kapısı
e-devlet uzaktan eğitim
uzaktan eğitim üniversite
uzaktan eğitim nedir
uzaktan eğitim bölümleri
uzaktan eğitim yök

Tutarlılık, Yakınsama ve Tamamlayıcılık

Bu tür programlar yenilikçi olsa da, bölgesel boyutun gözetimi ile farklı Bakanlıklar arasında yürütülen çalışmalardan ne kadar daha büyük bir tutarlılığın ortaya çıkabileceği sorusu devam etmektedir. Ve Tarım Bakanlığı çerçevesinde Bakanlık ile kurucu çıkarlar arasındaki koordinasyon güçlendirilirken, bölgedeki kalkınmadan sorumlu Bakanlıklar arasında benzer bir anlaşma düzeyi hak edebilir.

Hem Hólar’daki Ziraat Fakültesi hem de Akureyri Üniversitesi arasında en azından müfredat alanında açık yakınlaşma işaretleri var. Ekolojik turizm özel bir örnektir, Akureyri Üniversitesi’nde ve Hólar’daki Ziraat Koleji’nde eşzamanlı olarak geliştirilmekte olan bir uzmanlıktır.

Bu tür bir tamamlayıcılık, idari gözetim, kurumsal tarih, kapsanan konu alanındaki ve son olarak finansman prosedürlerindeki farklılıkların, Akureyri örneğinde rekabetçi, Ziraat Yüksekokulu örneğinde artımlı farklılıkların bir işlevi gibi görünmektedir.

Rekabetin en şiddetli olduğu alanlara bakıldığında, Hukuk, İş Etütleri, Bilgi İşlem ve Yönetim, tamamlayıcılığın birbirleriyle doğrudan rekabete girmek yerine kurumsal niş oluşturma şeklini aldığı çok açıktır. Akureyri’deki Hukuk, örneğin İzlanda Üniversitesi’nde öğretildiği gibi hukuktan çok farklıdır.

Bölgesel boyut ve kırsal topluluğa hizmet eden enstitüler arasındaki ilişki, rekabetin gerçekte kurumsal gelişmeyi ne kadar ileri götürdüğü konusunu gündeme getirmektedir. Finansman, ayakta durma ve akademik değişimin altın sikkesinin kimliği için rekabet, bölgeye hizmet eden Üniversiteler arasındaki ilişkiyi şekillendirmede daha az yer kaplıyor gibi görünüyor. Daha ziyade rekabet, açık bir bölgesel yetkiye sahip üniversiteler ile kimlikleri ulusal bir görevle sınırdaş olan üniversiteler arasında yatmaktadır.

Araştırma ve İnovasyon

İzlanda üniversitelerinin seferber edilmesinin başlıca amacı, araştırma ve yenilik kapasitelerini güçlendirmektir. Bu, araştırma faaliyetlerindeki hızlı büyümeye ve şu anda Gayri Safi Yurtiçi Hasıla’nın %3’ünden fazlası olan Araştırma, Eğitim ve Geliştirmeye tahsis edilen fonlarda göze çarpan bir artışa yansımaktadır. 1991’den 2001’e kadar olan on yıl boyunca, çoğu kamu harcamalarından gelen üniversite araştırma geliri üç katına çıktı.

Araştırmadaki genişleme, hem ekonomik hem de sosyal ilerleme için araştırma ve araştırmaya dayalı bilginin rolü hakkında İzlanda toplumuna nüfuz eden ortak vizyonu çok yakından yansıtmaktadır. Büyüklüğü veya disiplin konfigürasyonu ne olursa olsun, çoğu üniversite araştırma faaliyetlerini ulusal ve uluslararası düzeyde ilerletmeye kararlıdır; bu, birbirini izleyen Üniversite Yasalarında ve özellikle 1997’de mevcut olan bir amaçtır.

Bu amaçla hükümet, bilimsel üretkenliği ve çıktıyı teşvik etmek için bir dizi teşvik yarattı. Sistem düzeyinde, bunların en başında hükümet ve İzlanda Üniversitesi arasında hazırlanan araştırma sözleşmesi gelir. Üniversiteye araştırma için götürü bir miktar tahsis eder ve bu, götürü miktarın dahili olarak tahsis edilme şeklinden sorumludur. Projeler arası rekabet ve ihale için araştırma fonları artırıldı.

Bunu tamamlayıcı ve bireysel araştırmacı düzeyinde çalışan, çoğu üniversitenin yönetim organları tarafından uygulamaya konulan çeşitli “puan şemaları”dır. Bu aracın genel önemi, kaynak sağlama ile ilgili olarak tartışılmıştır. Bir araştırma ortamında, her araştırmacının ondan yararlanmak için ulaşması gereken minimum standartları belirleyerek bireysel üretkenliği artırmaya hizmet eder. Profesörler için çıktı kriterleri akademik meslekteki diğer rütbelere göre daha yüksektir.

Reykjavik bölgesi ve başka yerlerdeki mevcut kalkınma planlarında üniversiteler merkezi bir yer işgal ediyor. Bilim ve teknoloji parkları ve bölgesel kalkınma planları, üniversite araştırmalarını üretken sektörlerle daha yakın ilişkiler haline getirmeyi amaçlamaktadır.

Araştırma ve yenilik politikası alanında, siyasi ve idari arayüzdeki son değişiklikler, bu stratejik seçenekleri uygulamak için ve özellikle önemli yatırımlara ve daha kararlı çok disiplinli bir yaklaşıma ihtiyaç duyan araştırma sektörleri durumunda iyi ayarlanmış görünmektedir. İzlanda toplumunun güçlü uluslararası bağları, Amerika Birleşik Devletleri ve Kuzey ülkeleri ile ortak araştırma için önemli sayıda anlaşma ile de ön plana çıkıyor.

The post Uzaktan Eğitim – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bağımsızlığın restorasyonundan bu yana geçen dönemde yükseköğretim sisteminde önemli değişiklikler meydana geldi. Bu sadece yükseköğretim kurumlarının sayısındaki artışta değil, aynı zamanda finansman, insan kaynakları yönetimi, kalite güvencesi, araştırma ve yenilik, eşitlik, işgücü piyasasına bağlantılar ve uluslararasılaşma alanlarındaki gelişmelerde de görülmektedir.

Bunlar aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır. Bu bölüm, Estonya’da yüksek öğrenimi şekillendiren temel bağlamsal faktörleri sağlar ve Estonya’daki yüksek öğrenim politikasında neyin ayırt edici olduğunu belirleyerek okuyuculara yardımcı olmaya çalışır. İlk olarak, yönetişim, yönlendirme ve planlama genel başlığı altında, yükseköğretim sektörünün temel özelliklerini, derece yapılarını, yükseköğretim politikası alanındaki ana oyuncuları ve başlıca politika belgelerini ve düzenlemelerini ele alıyoruz.

Yönetim, yönlendirme ve planlama

Yüksek öğretim sağlayan üç tür eğitim kurumu vardır: üniversiteler (ülikol), profesyonel yüksek öğretim kurumları (rakenduskõrgkool) ve mesleki eğitim okulları (kutseõppeasutus). Hem kamu (veya devlet) hem de özel yükseköğretim kurumları faaliyette bulunmaya yetkilidir. Toplamda, 2001/02 akademik yılından on daha az olmak üzere, 2005 yılında yüksek öğretim veren 39 kurum vardı. 2006-2007 öğretim yılında bu sayı daha da 35’e düşmüştür.

Altı devlet üniversitesi vardır: Tallinn Üniversitesi (2005’te 7350 öğrenci ile), Tartu Üniversitesi (18 536) – ülkenin en eskisi (1632’de kuruldu), Tallinn Teknoloji Üniversitesi (10 700), Estonya Üniversitesi Yaşam Bilimleri (4 752), Estonya Müzik ve Tiyatro Akademisi (567) ve Estonya Sanat Akademisi (962).

Bu kurumlar 1991’de zaten mevcut olmasına rağmen, o zamandan beri operasyonlarında önemli değişiklikler meydana geldi. İlk olarak, eskiden Bilimler Akademisi’nin bir parçası olan bazı enstitüler üniversitelere entegre edildi. İkincisi, iki üniversite geçen yıl önemli bir değişim geçirdi. Mevcut Tallinn Üniversitesi (1919’da Tallinn Pedagoji Üniversitesi olarak kuruldu), 2005 yılında Estonya Akademik Kütüphanesi, Estonya Beşeri Bilimler Enstitüsü, Estonya Bilimler Akademisi Tarih Enstitüsü ve Tallinn Pedagoji Üniversitesi’nin birleşmesinin sonuçlarıdır.

Estonya Sanat Akademisi (1914’te kuruldu) birleşme operasyonunda yer aldı, ancak birleşme sürecinden çıktı. Yaşam Bilimleri Üniversitesi de büyük ölçüde eski Estonya Tarım Üniversitesi (1951’den kalma) üzerine inşa edilmiş olarak 2005 yılında kurulmuştur. Ayrıca, bu üniversitelerin birçoğu son on yılda bir dizi yarı bağımsız (bölgesel) kolej kurmuştur. Devlet üniversiteleri birlikte 2005 yılında Estonya yüksek öğrenimine kayıtlı 68 287 öğrencinin yaklaşık üçte ikisine hizmet vermiştir.

YÖK Covid-19 kılavuz
YÖK uzaktan eğitim kararı 2021
Bulaşıcı hastalıklarda alınması gereken küresel önlemler
YÖK yüz yüze eğitim kararı
Uzaktan eğitim YÖK
YÖK uzaktan eğitim Rehberi
YÖK rehber
Üniversitelerde alınacak tedbirler

Nispeten küçük beş özel üniversite vardır ve bunların çoğu sadece birkaç disiplinde programlar sunar. Sunulan en önemli alanlar işletme, hukuk, medya, sanat ve beşeri bilimler ve bilgi teknolojisidir. 2005 yılında öğrenci sayıları 116 ile 2 547 arasında değişmekte olup, toplamda 6 467 öğrencisi bulunmaktadır.

Sekiz profesyonel yüksek öğretim kurumu, 2005 yılında 7 142 öğrenciye hizmet veren bu sektörün kamu bölümünü oluşturmaktadır. Boyutları 166 ile 2 111 arasında değişmektedir. Ek olarak, hepsi çok küçük boyutta olan on üç özel profesyonel yüksek öğretim kurumu (toplam 7 452 öğrenci) vardır, ancak özel kurumların en büyüğü en büyük kamu profesyonel yüksek öğretim kurumundan (yani 2 538 öğrenci) daha büyüktür.

Özel üniversiteler gibi, özel profesyonel yüksek öğretim kurumları da çoğunlukla işletme, bilgi teknolojisi, sanat ve beşeri bilimlere değil, aynı zamanda teolojiye de odaklanır.

Üçüncü sektör olan mesleki eğitim okulları, altı kamu kurumu ve bir özel kurumdan oluşmaktadır. Bu sektördeki toplam öğrenci sayısı 4 359’dur. Boyutları 30 ile 1 322 arasında değişmektedir. Bu kurumlar sadece yükseköğretim değil, ortaöğretim düzeyinde de eğitim sunmaktadır.

Derece yapıları son on yılda düzenli olarak değiştirilmiştir, bu nedenle resmi olarak bir dizi farklı yeterlilik yapısı bir arada bulunmaktadır. Bununla birlikte, 2002’de tanıtılan en son yeterlilik yapısına odaklanmak en uygun görünmektedir. Üniversiteler Lisans (üç yıl, 180 ECTS6 kredisi veya istisnai olarak 240 AKTS kredisi, bakalaureusekraad), Yüksek Lisans (bir-iki yıl, 60-120 AKTS kredisi) sunmaktadır. , magistrikraad) ve doktora programları (üç ila dört yıl, doktorikraad) yer alır.

Tıp, eczacılık, diş hekimliği, veterinerlik, mimarlık ve inşaat mühendisliği Lisans-Yüksek Lisans yapısından muaftır. Bu programlar (hala), doğrudan Yüksek Lisans derecesine (300-360 AKTS kredisi) giden entegre katmanlara sahiptir. Devlet profesyonel yüksek öğretim kurumları çoğunlukla dört yıllık Lisans programları (rakenduskõrgharidus) sunar, ancak bazı programlar üç yıl, bazıları dört buçuk yıldır.

Öğrenciler üniversitelerde eğitimlerine devam edebilirler ancak çoğu zaman köprü kurslarına ihtiyaç duyarlar. Devlet kurumlarının Yüksek Lisans programları (bazı koşullar altında) sunmasına izin verilir, ancak 2006/2007 itibariyle, üç devlet profesyonel yüksek öğretim kurumu (T artu Havacılık Koleji, Estonya Denizcilik Akademisyeni ve Estonya Denizcilik Akademisi) tarafından kayıtlı yalnızca altı yüksek lisans programı vardı. 

Özel mesleki yüksek öğretim kurumları çoğunlukla üç yıllık programlar sunar, bazıları da Yüksek Lisans programları sunar. Mesleki eğitim okulları profesyonel yüksek öğretim programları sunmaktadır. Son 2006-2015 Estonya Yüksek Öğretim Stratejisi, bu programların çoğunun kapatılmasını veya okulların profesyonel yüksek öğretim kurumlarına yükseltilmesini öngörmektedir.

Yüksek öğrenime erişim, Üniversiteler Kanunu ve Mesleki Yüksek Öğrenim Kurumları Kanunu ile düzenlenmektedir. Genel bir ortaokul bitirme sertifikası (12 yıllık eğitim) veya bir orta mesleki okul bitirme sertifikası (farklı uzunluktaki niteliklere dayalı olarak) ve Devlet Sınav Sertifikası olan öğrenciler yüksek öğrenime girebilirler.

Ek olarak, ilgili yabancı yeterliliğe sahip olanlar erişim kazanabilir. Ancak tüm öğrenciler için erişim, yükseköğretim kurumlarının takdirine bağlıdır. Liyakat, belirli programlara erişimde baskın rol oynar.

Yükseköğretim kurumları, sırasıyla Savunma ve İçişleri Bakanlığı’nın denetiminde olan Milli Savunma Koleji ve her ikisi de profesyonel yükseköğretim kurumu olan Kamu Hizmeti Akademisi dışında, Eğitim ve Araştırma Bakanlığı’nın himayesindedir.

Yükseköğretim politikasındaki ana oyuncuları tanımlamadan önce, başlıca politika gelişmelerini üç aşamada özetlemek faydalı olacaktır. İlk aşama (1989 – 1995), Sovyet sisteminden ayrılmayı ve yeni bir yasal çerçeve oluşturmayı ima etti. 1996 Yüksek Öğrenim Standardının önünü açan 1995 Üniversite Yasasını gerçekleştirmek için çok çaba sarf edildi.

The post Yükseköğretimin Bağlamı – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).