İdari Verimlilik

Şimdiye kadar yaptığımız tartışmadan, Singapur’un eğitim hedeflerini gerçekleştirmede oldukça başarılı olduğu açıkça görülmelidir. Evrensel ilkokul eğitimi, 1960’ların sonundan önce, dört ayrı müfredat setinin ve dört dil akışına hizmet edecek öğretim elemanlarının gerekli olduğu garip koşullar altında bile sağlandı.

Ayrıca, orta öğretim fırsatları çok daha fazla öğrenciye genişletildi. Örneğin, orta öğretime kayıt 1966 ve 1976 arasında yüzde 35 arttı. 1960’larda nicel hedeflere ulaşmadaki bu başarılarla birlikte, ülkenin eğitim planlayıcıları 1970’lerde hem örgün hem de yaygın sektörlerde eğitimin kalitesini iyileştirmeye odaklanabildiler. 

Bu başarının çoğu, kendisi de birkaç kilit faktörün sonucu olan idari verimlilikten kaynaklanıyordu. Bir bariz faktör ulusun büyüklüğüdür. Daha önce belirtildiği gibi, Singapur, ASEAN ülkeleri arasında nüfus bakımından en küçük ve alanı en yoğun olanıdır. Akıllıca planlama için gereken verilerin toplanması nispeten kolaydır ve ada devletinin tüm bölümleriyle iletişim hızlı ve kesindir. İkinci faktör, hükümetin istikrarıdır.

Halkın Hareketi Partisi, 1960’ların başlarından sonra neredeyse hiç tartışmasız konumuyla, yirmi yıldır hükümetin sıkı kontrolünü elinde tutmayı başardı. Partinin şehir genelindeki toplum hizmeti merkezleri, önderliği insanların ruh halleri ve ihtiyaçları hakkında bilgilendirmek ve ayrıca bireylerin isteklerinin karşılanabileceği ajanslar olarak hareket etmek için dinleme noktaları olarak işlev görür. Hükümet bir politika benimsediğinde, bu politikayı hayata geçirmek için emin adımlarla hareket edebilmiştir.

Bu tür bir politikanın idari uygulamasına bir örnek, ülkenin aile planlaması programıdır. 1966’da hükümet, ulusun öngörülebilir gelecekte istikrarlı bir sıfır nüfus artışı elde etmesini sağlayan güçlü bir nüfus eğitimi ve aile hizmetleri programı yürütmekle sorumlu olan Aile Planlaması ve Nüfus Kurulu’nu kurdu.

Kurul, “Kız veya erkek iki yeter” mottosuyla yaygın bir tanıtım kampanyasına sponsor olmuş, ebeveynlere kısırlaştırma hizmeti sunmuş, kürtajın yasallaştırılmasına yönelik hizmetler sunmuş, çok sayıda anne ve babaya aile planlaması danışmanlığı sağlamış ve çocuk yetiştirmiştir. 

Yaygın eğitim Özellikleri
Yaygın eğitim örnekleri
Yaygın eğitim Nedir
Yaygın Eğitim ve örgün eğitim farkı
Yaygın eğitim kurumları
Formal eğitim
Formal eğitim nedir
Yaygın eğitim amaçları

Ne kadar çok çocuk, o kadar çok vergi. Bu önlemler sayesinde ülke, 1965 ile 1970 arasındaki yıllık büyüme oranını yüzde 2,5’ten yüzde 1,8’e, 1977’de ise yüzde 1,2’ye indirdi. 1970’lerin sonlarına gelindiğinde, bu önlemler ilkokul çağındaki çocukların sayısını yaklaşık yüzde 15 oranında azaltarak ilkokul nüfusunu etkilemişti.

Bu nedenle, hizmet verecek daha az sayıda öğrenciyle, okul sistemi ilköğretim düzeyinde daha küçük bir işletme bütçesi gerektirdi ve fonları ve enerjileri öğretimin kalitesini iyileştirmeye ve orta öğretim okullarını genişletmeye yönlendirebilirdi.

Devletin, kamu ve özel, ülke çapındaki öğrenim sisteminin tüm sektörlerini koordine etme kolu Eğitim Bakanlığı’dır. Birliğe, vücudun ana siyasi figürü olan bir bakan başkanlık eder ve kadroları, sistemin sorunsuz çalışmasını sağlayan kariyer eğitimcileri olan bölüm müdürleri ve onların profesyonel personelinden oluşur. Bakanlık, kökenini Boğazlar Yerleşimleri için bir sömürge Maarif Departmanı’nın kurulduğu 1872 yılına kadar takip eder. 1956’da Bakanlıktan Bakanlığa dönüştürüldü. Bununla birlikte, tüm eğitim için merkezi kontrol kurumu olarak temel rolü on yıllar boyunca aynı kaldı. Zaman zaman, Bakanlığın idari çerçevesi, önümüzdeki yıllarda şehir devletinin öngörülen yönüne uyacak şekilde değiştirilmiştir.

Örneğin, 1968’de Bakanlık, biri genel eğitimden, diğeri teknik ve mesleki eğitimden sorumlu olmak üzere iki ana bölüme ayrıldı. Bu yeniden yapılanma, değişen ekonominin ihtiyaçlarına hızlı ve kesin bir şekilde hizmet edecek türden insan gücü eğitim programlarının geliştirilmesine ek stres verdi.

Bakanlık, uzmanlığını desteklemek için sık sık, üyeleri yalnızca Bakanlığın kendi personelinden değil, aynı zamanda okullardan, ülkenin yüksek öğretim kurumlarından, diğer devlet kurumlarından ve özel sanayi ve ticaret kuruluşlarından seçilen özel komiteler kurar. – ticari sektörler. Daha geniş Singapur hükümeti gibi, Bakanlık da çalışmalarını gerçekleştirirken bilgisayarlar gibi modern teknolojileri ve sistem yaklaşımları gibi kurumsal uygulamaları kullanma açısından zamana ayak uydurmaya çalıştı.

Müfredat Geliştirme Yaklaşımları

Endonezya ve Malezya gibi ülkeler müfredat geliştirmeyi Bakanlıktaki kalıcı bir kuruma atamışken, Singapur’da müfredat planlaması esas olarak bu görev için periyodik olarak atanan komiteler aracılığıyla yürütülmüştür. 1960’larda birbirini takip eden iki komite, çeşitli konu alanlarındaki ders programlarını dört dil akışı için tek tip olacak şekilde yeniden düzenledi ve okullarda kabul edilen ders kitaplarının içeriğini gözden geçirdiler. Bununla birlikte, Wong’a göre, öğretimde temel iyileştirme ile sonuçlanabilecek türden bir analiz yapılmamıştır.

İçeriğin asıl “geliştirilmesi”, yerel sınıflarda öğretim için uygun olduğu düşünülen konuların bir listesi şeklini aldı. Öğretme ve öğrenmenin çeşitli amaçlarını inceleme ve analiz etme ön çalışmaları genellikle eksikti. Bir dizi hedefin verildiği durumlarda, operasyonel tanımlar ya habersizdi ya da belirsizdi.

Müfredat geliştirmenin etkinliğini artırmak için, 1970 yılında Eğitim Bakanı, mevcut müfredatla ilgili tüm konuları görüşmek ve iyileştirme planları formüle etmek için ayda bir kez toplanan Müfredat Geliştirme üzerine yeni bir Danışma Komitesi oluşturdu. Komite matematik, fen bilimleri, okumaya başlama ve diğerleri gibi konu alanlarında çalışan alt komitelere gözetmen ve politika rehberi olarak hizmet etti.

Komite tarafından başlatılan veya desteklenen projeler, katılımcılarını okul müdürleri, öğretmenler ve üniversite düzeyinde konu uzmanları gibi Bakanlık dışından çok çeşitli personelden almıştır. Yeni müfredat projesinin uygulama aşamasında okul müdürleri ve öğretmenlere yönelik seminerler ve çalıştaylar “Eğitim işletmesinde herkes, veliler ve çocuklar, yöneticiler ve öğretmenler pay sahibi olursa kazanımlar daha iyi sağlanır. “

1960’larda müfredatların sınırlı yaklaşımının ve küçük gruplar tarafından ders kitabı revizyonunun aksine, insanların müfredat geliştirmeye bu geniş çaplı katılımı, uygulamada çok sayıda zorlukla karşılaştı. Ancak 1970’lerin ortalarında, gayri resmi olarak geçmiş yaklaşımlara göre bir gelişme olarak değerlendirildi.

The post Yaygın Eğitimin Katkıları – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Mesleki Eğitim ve Öğretimde kaydedilen ilerlemeye rağmen, hala değişikliklere ihtiyaç vardır. Riga’nın sonuçlarına (2015) göre, İspanyol MEÖ’nün temel zorlukları çekiciliğinin ve erişilebilirliğinin geliştirilmesidir. MEÖ, kendisini topluma görünür kılma ve kendisini akıllı bir seçime dönüştürme eğilimindedir.

İspanyol VET’deki ana zorluklara genel bir bakış, dikkatimizi yeterlilikler ve istihdam edilebilirlik, VET tanıma, öğrenmenin aktarımı, VET yolları, özellikle İkili VET, VET kaynakları, VET öğretmenleri, eğitmenler veya VET grupları için gereksinimler üzerine odaklamamızı sağlar. 

Bu zorluklara göre şu sonuca varmak mümkündür:

• Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, dikkati yalnızca özellikle profesyonel çerçeveler içindeki karmaşık yeterliliklere değil, aynı zamanda istihdam edilebilirlik için temel yeterlilikler olan temel becerilere de odaklamalıdır (birkaç isim vermek gerekirse, araçsal, uyarlanabilir veya katılımcı beceri/yeterlilik).

• Yukarıdaki zorlukla bağlantılı olarak, bazı Mesleki Eğitim ve Öğretim grupları, özellikle savunmasız durumda olan ve dışlanma riski altında olanlar (erken ayrılanlar, işsizler ve 40 yaş üstü çalışanlar vb.) Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi için endişe kaynağıdır. Veriler, bu risk durumunun ana nedeninin ne kadar düşük kalifikasyon ve düşük istihdam edilebilirlik olduğunu bir kez daha göstermekte ve MEÖ iyileştirmesi üzerinde çalışma ihtiyacına işaret etmektedir.

• Pratik mesleki becerilerin geliştirilmesinin kilit bir konu olduğu bir sistemde, mesleki eğitim öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin o alanda kalifiye olmaları gerekmesine rağmen, meslek alanlarında çalışmış olmalarına nasıl gerek olmadığını görmek ilginçtir. Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri ve eğitmenlerinin profesyonel profillerini, özellikle psiko-pedagojik geçmişlerini iyileştirmeleri gerekmektedir.

Yaygın eğitim Nedir
İş Başında Eğitim nedir
Mesleki eğitim Nedir
Hizmet içi eğitim Nedir
Sürekli Eğitim Merkezi
Örgün eğitim Nedir
İnformal eğitim Nedir

• Mesleki Eğitim ve Öğretime kayıtların artmasına rağmen modelin kontrol edilmesi gerekiyor. MÖE ve kurumsal katılım konusunda bir yönetişim, MÖE politikasına dahil olan tüm sosyal ajanların katılımı veya okulların iyileştirilmesini teşvik etmek için tüm sosyal ajanların işbirliğiyle bir değerlendirme sürecinin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

• Yukarıdaki zorlukla bağlantılı olarak, eğitim bağlamları ve çalışma bağlamları arasında iyi bir işbirliği eğilimi vardır, ancak bu yeterli değildir. İkili MEÖ iyi bir girişim, ancak daha önce de söylediğimiz gibi geliştirilmesi gerekiyor.

Örneğin, ilgili şirket ve okulların minimum kritik kitlesi gereklidir, bizim bağlamımızda küçük veya mikro işletmeler olarak nitelendirilen şirketlerin profilini dikkate almak ve Mesleki Eğitim ve Öğretime katılmak için temel zorluklarını incelemek gereklidir; şirket eğitmeninin rolü değişmeli, tanınmalı ve onlara eğitim gibi araçlar ve kaynaklar sağlamanın yanı sıra hem şirket eğitmeni hem de eğitim öğretmeni arasındaki koordinasyon sağlanmalı ve desteklenmelidir. Eğitmenlerin hem psikolojik hem de pedagojik eğitimlerinin iyileştirilmesi gerekliliğini vurgulamaktadır.

• Mesleki Eğitim ve Öğretimi çekici bir yol olarak tanımak için oryantasyon süreçleri reforma ihtiyaç duyar. Bazı araştırmalara göre, yanlış yönlendirme ve/veya öğrencilerin yetersiz yönlendirmesi, VET yollarının terk edilmesinin veya MEÖ’nün bir seçenek olarak görülmemesinin nedenlerinden biridir. Örneğin, Cedefop’un iddia ettiği gibi, birçok öğrenci, notları nedeniyle devam edemeyecekleri akademik yola alternatif bir seçenek olduğunu düşündükleri için VET bölümlerini seçmektedir.

• Mesleki Eğitim ve Öğretim yoluyla yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmek. Sosyo-ekonomik bağlamdaki sürekli değişiklikler, yaşam boyu öğrenme stratejilerinin geliştirilmesini zorunlu kılıyor ve MEÖ bu stratejilerden biri haline geliyor. VET hem eğitim hem de iş bağlamıyla bağlantılıdır ve sadece öğrencilerin bireysel gelişimine değil, aynı zamanda bu öğrenciler için işgücü piyasası fırsatlarına da katkıda bulunur. Yani MEÖ, insanları sürekli adaptasyonlarını gerektiren değişen bir işgücü piyasasına hazırlamayı mümkün kılar.

• Mesleki Eğitim ve Öğretim yollarının esnekliği ve uyarlanabilirliği (e-öğrenme, akreditasyon süreçleri, yeterliliğin tanınması vb.) ve ayrıca önemli bir Mesleki Eğitim ve Öğretim çalışmaları teklifi, iş piyasasının ihtiyaçlarına daha uygun yeni Mesleki Eğitim ve Öğretim sertifikasyonu da gereklidir.

Bu zorluklar İspanyol araştırma yaklaşımlarına öncülük etmekte ve MEÖ araştırmasını, MEÖ sistemimizle ilgili birçok soruyu yanıtlamak için bu zorlukların üstesinden gelmek için bir araç haline de getirmektedir.

Bilmemiz gerekenler gibi sorular; yani, neyin eksik olduğu ve hangi uygulamaların eyleme dayalı araştırma (gelecekteki Mesleki Eğitim ve Öğretim araştırma endişelerine ilişkin ileriye dönük) yoluyla uygulanması ve yönlendirilmesi gerektiği, araştırmaya devam etmeyi gerektirir. Ancak, özetle, belki de MEÖ’nün ana zorluğu, sorusu ve araştırma amacı, MEÖ’nün toplum için nasıl daha değerli ve görünür kılınacağı olmalıdır.

 Mevcut Organizasyon ve Zorluklar

Geleneksel olarak, İspanya’da sürekli mesleki eğitim ve öğretim (bundan böyle CVET olarak anılacaktır), hem aktif çalışanları hem de iş arayanları hedefleyen girişimler de dahil olmak üzere, bir bütün olarak işgücünü hedefleyen bir eğitim süreci olarak düşünülür. Bu nedenle, sıradan profesyonel ve orta okullarda öğretilen başlangıç ​​mesleki eğitimden (Formación Profesional Inicial) farklı olan, İspanya’da İstihdam için Mesleki Eğitim (İspanyolca, Formación para el Empleo, FPE) olarak bilinen şeye atıfta bulunur ve şirketlerle işbirliği içinde de olmalıdır.

Bu bölümde, özellikle çalışanlara yönelik CVET’e odaklanarak İspanya’daki FPE sistemini kısmen analiz edeceğiz. Daha önce, bu gerçeği bağlamsallaştırmak için İspanyol işgücü piyasasının sentetik bir sosyo-ekonomik yaklaşımı tanıtılmıştı. Bu şekilde, vurguladığımız bölgedeki CVET’in temel özelliklerini anlamak da daha net ve kolay olacaktır.

Durumun daha gerçekçi bir resmini elde etmek için İspanya’da CVET’i bir yandan yasal organizasyon ve yönetim, diğer yandan farklı araştırmaların ve istatistiksel yaklaşımların sonuçları ile İspanya’da tanıtmayı da amaçlamaktadır.

Son olarak, diğer konuların yanı sıra sosyal sorumluluğa, kalkınmaya ve risk altındaki nüfusa özel önem verilerek İspanya’da CVET için yeni zorluklar da açıklanmaktadır.

The post Sürekli Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

The post Eğitim Şekilleri – Almanya’da Okullar ve Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).