İzlanda’da yukarıda açıklanan muazzam miktarda İngilizce maruziyeti, İzlandalıların İngilizce yeterlilik düzeylerine ilişkin algılarına yansır. 2014 yılında, bu proje ile ülke çapında bir telefon anketi yaptırılmıştır. İzlanda Nüfus Sayımından rastgele seçilen dokuz yüz altı İzlandalıdan İngilizce yeterliliklerini dört farklı beceride değerlendirmeleri istendi.

Kapsamlı araştırma sorusu şuydu: İzlandalılar İngilizce yeterliliklerini nasıl görüyorlar? Alt sorular şunları içerir: Değerlendirmeleri farklı sosyal faktörlere göre değişiyor mu ve cevaplar alıcı ve üretici dil açısından karşılaşılan maruziyetin miktarını ve türünü yansıtıyor mu? 906 katılımcı, İzlanda nüfusunun cinsiyet, yaş, eğitim, meslek, ikamet ve gelir açısından temsili bir örneğidir.

Katılımcılardan İngilizceyi ne kadar iyi anlayabildiklerini, okuyabildiklerini, konuşabildiklerini ve yazabildiklerini değerlendirmeleri istendi. Verilen yanıt seçenekleri Likert ölçeğindeydi: Çok iyi, oldukça iyi, ne, ne de oldukça zayıf, çok kötü. Genel sonuçlar sunulmaktadır.

Tablo 6, katılımcıların %74’ünün İngilizce anlama yeteneklerinin çok iyi veya oldukça iyi olduğuna inanırken, genel olarak yalnızca %10’unun İngilizcelerinin zayıf veya çok zayıf olduğunu söylediğini göstermektedir. Yüzde yetmişi okuma yeterliliklerinin oldukça iyi veya çok iyi olduğuna inanıyor. Bunlar alıcı becerilerle ilgilidir. Sonraki iki soru, yanıtlayıcıların üretken İngilizce kullanma becerileri veya biraz daha az özgüvenli göründükleri yerlerde konuşma ve yazma becerileri hakkında sorulmuştur.

Üçte ikisi veya %65’i İngilizce konuşma becerilerinin çok iyi veya oldukça iyi olduğunu, %15’i ise oldukça zayıf veya çok zayıf olduğunu söylüyor. Katılımcıların yazma becerileriyle ilgili olarak, %55’i İngilizce yazılarının çok iyi veya oldukça iyi olduğunu ve yarısından biraz daha azının emin olmadığını veya oldukça veya çok zayıf olduğunu söylüyor.

Yönetici yeterlikleri MEB
Yeterlilik Nedir
Okul yöneticilerinin sahip olması gereken yeterlilikler
Okul öncesi öğretmen Yeterlikleri MEB
Öğretmen Tanımı
Öğretmen yeterlik Alanları
meb, öğretmen yeterlikleri 2019
Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri 2020

Bekleyebileceğimiz gibi, ankete katılanların 3/4’ü İngilizce anladıklarının iyi veya çok iyi olduğunu söylerken, 2/3’ü okumalarının iyi veya çok iyi olduğunu söylüyor. Alıcı yeterlilik becerileri (anlama ve okuma) ile üretici beceriler (konuşma ve yazma) arasında şaşırtıcı derecede küçük bir fark bildirilmiştir.

Üçte ikisi İngilizce konuşma becerilerinin iyi veya çok iyi olduğunu söylerken, yarısından fazlası yazma becerilerinin iyi veya çok iyi olduğunu bildirdi. Daha önce açıklanan kullanım anketinde bildirilen yarısından daha azının haftalık veya daha sık konuştuğu veya yazdığı için bu algıların neye dayandığı açık değildir. Ayrıca, günlük araştırmalarına göre, katılımcıların konuşmaları ve yazmaları çoğunlukla işte veya sosyal medyadaki konuşma İngilizcesinden oluşuyor.

Yeterlilik anketi, yanıtlayanların çeşitli arka plan faktörlerine göre dağılımına ilişkin verileri de içeriyordu. Yaşın önemi tartışılmadan önce altta anlama, okuma, konuşma ve yazma becerilerine ilişkin veriler cinsiyet, eğitim, meslek ve konum gibi arka plan faktörleriyle ilişkili olarak incelendi.

Kadınlardan çok erkekler İngilizceyi çok iyi anladıklarını veya kadınların %40 ila %32’sini anladıklarını bildiriyor. İki kategori iyi ve çok iyi bir araya getirildiğinde İzlandalı erkekler ve kadınlar arasında hiçbir fark yoktur, yani İzlandalıların yaklaşık %74’ü İngilizceyi iyi veya çok iyi anladıklarını söylüyor. Reykjavik’teki katılımcılar İngilizce’yi Reykjavik dışındaki insanlardan biraz daha iyi anlıyor.

İlköğretimden ticaret okuluna ve ortaöğretim üniversite hazırlık okullarına kadar eğitimin İngilizce anlayışının raporlanmasında kademeli bir artış var. Son kategorideki katılımcılar, en yüksek düzeyde anlama veya neredeyse %60 olduğunu bildirdi. Ardından, Üniversite eğitimli katılımcıların yalnızca %46’sı İngilizce’yi çok iyi anladıklarını söylediği için %14’lük bir düşüş var. Bu bulgular önemlidir.

Katılımcıların İngilizce becerilerini cinsiyete göre değerlendirmeleri arasında bir fark yoktur, ancak Reykjavik’teki katılımcıların biraz daha fazlası İngilizce okumalarının çok iyi olduğunu söylüyor. En yüksek eğitim kategorisine, üniversiteyi bitirenlere gelince, bir düşüş olduğu için, bu beceri kategorisinde de aynı örüntü görülmektedir.

İngilizce konuşma hakkında soru sorulduğunda, erkekler biraz daha yüksek yeterlilik bildirmektedir, ancak yine seçenekler iyi ve çok iyi birleştirilirse hiçbir fark yoktur. %29’a karşılık %27’si çok iyi konuştuklarını söylediği için burada konum çok az fark yaratıyor. Ayrıca burada, Üniversite eğitimli katılımcılar, yalnızca %6 olmasına rağmen, aşağıdaki gruptan daha düşük bir yeterlilik bildirmektedir.

Erkeklerin yüzde yirmi beşi yazılarının çok iyi olduğunu söylerken, kadınların %20’si bunu söylüyor. En yüksek iki beceri seçeneğinin ortalaması erkekler için %56 ve kadınlar için %54’tür. Reykjavík’te yanıt verenlerin %26’sı bu beceri düzeyini kontrol ederken, Reykjavík dışındakilerin yalnızca %17’si İngilizce yazma söz konusu olduğunda konum bir faktör gibi görünüyor. Bu kategoride üniversite eğitimli konuşmacılar ile aşağıdaki eğitim kategorisi arasında hiçbir fark yoktur, ancak ticaret okulu mezunu olanların sadece %10’u çok iyi İngilizce yazdığını söylemektedir.

Bununla birlikte, seçenekler iyi ve çok iyi birleştirilirse, dikkat çekici bir şekilde ilköğretim mezunu olanların %47’si bu seçenekleri, meslek eğitimi olanların %36’sı, ortaokul eğitimlilerin %76’sı ve üniversite mezunu olanların %68’i bu seçenekleri tercih etmiştir. eğitim, İngilizce yazıları konusunda son derece emindir.

Yine, bu güvenin neye dayandığı net değil, çünkü önceki anketlerde çok az sayıda katılımcı hiç İngilizce yazdığını ve ardından çoğunlukla sosyal medyada olduğunu bildirdi. Soruyu nasıl yorumladıkları net değil yani yazarak ne anladılar? Sosyal medyada e-posta veya yorum yazmak veya yüksek öğrenim düzeyinde ödevler veya hükümet veya diğer kurumlar için önemli raporlar yazmak mı?

En yüksek beceri kategorisinde kadın ve erkek arasında bir miktar fark olsa da, en yüksek iki beceri seçeneği birleştirildiğinde bu fark neredeyse ortadan kalkmaktadır. Bu farkın, İngilizce becerilerindeki gerçek farklılıklardan ziyade bir güven işareti olması mümkündür. Üniversite eğitimli katılımcıların, aşağıdaki bir sonraki kategori olan ortaokul mezunlarından dört becerinin hepsinde daha düşük yeterlilik bildirmeleri ilginç bir gerçektir.

Bunu, belki de gerçekten test edildiğinde, üniversite eğitimi gerektiren işlerde çalışan insanların, İngilizcelerinin sonuçta algıladıkları kadar iyi olmadığını ve işin gereksinimlerini karşılamadığını fark ettikleri bir farkındalık olarak açıklamak cazip geliyor. Bununla birlikte, daha düşük eğitim seviyelerindeki katılımcıların İngilizcesinin, yüklendiği işlevi yerine getirmesi de oldukça olasıdır.

Herhangi bir dili anadili olarak konuşanlar gibi, anadili İngilizce olan kişiler de becerilerine ve dil becerilerini ne için kullanabileceklerine göre farklılık gösterir ve aynı şey ek dil olarak İngilizce kullanıcıları için de geçerlidir. Yine de İzlandalılar İngilizce dil becerilerine oldukça güveniyorlar. Bir sonraki yazıda yaş ve İngilizce dil becerileri arasındaki ilişki sunulmaktadır.

The post Yeterlilik Algıları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yeterlilikler, eğitim hareketliliğinin önemli bir hedefi ve sonucu olarak genel akademik zenginleştirme boyutunu yansıtır. Farklı akademik sistemlere adapte olarak, değişime bağlı olarak bir kariyer yolu planlama sürecinden geçerek ve çok farklı bir eğitim sistemine kişisel ve bilinçli bir bakış açısı kazandırarak gelişirler. Grup farklılıkları, öğrencilerin üniversitede yapılandırılmış (kurumsal örgütsel çabalar tarafından sağlanan) hareketlilik kalıplarına entegrasyonunun, hareketlilik sermayelerinin nicelik ve niteliğinin büyümesini teşvik ettiğini göstermektedir (sadece belirli beceriler değil, aynı zamanda akademik alandaki değişim biçimleri hakkındaki bilgileri de içerir). alan).

Grup MNE, ME ve NMNE gruplarına göre “Proje hedef belirleme”, “Proje planlama”, “Proje gerçekleştirme” ve “Ağ oluşturma ve etkileşim” konusundaki yeterliliklerinde daha iyi güvence göstermektedir (p < 0.05). Bu grup farkı, hareketlilik faaliyetlerini ve yollarını geliştirirken örgütsel becerilerini test etme şansına sahip olan motive olmuş/deneyimli katılımcılar adına daha doğru ve nesnel öz değerlendirme geliştirme eğilimini gösterebilir.

Mesleki büyüme, kişisel olgunluk ve kendini geliştirme değişkenleri, öğrenci örnekleri (ME, MNE ve NMNE grupları tarafından temsil edilir) arasında öz değerlendirmede istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar göstermez. Bu gözlem, hareketlilik yeterliliklerinin katılımcılar tarafından herhangi bir ileriye dönük araştırma veya profesyonel alana uygulanmadığı görüşünü desteklemektedir. Öğrencilerin, kariyerlerinin yatay boyutları ve kişisel gelişimleri (yurtdışında çalışmak ve seyahat etmek, uluslararası görevleri yerine getirmek için) için hareketlilik yeterliliklerinin önemini herhangi bir dikey boyuttan daha fazla vurgulama eğiliminde oldukları da önerilebilir.

Üniversite bağlamında öğrencilerin hareketlilik hedefleri ve yeterliliklerinin kapitalizasyon sürecini tanımlamak için, katılımcılardan tercih ettikleri uluslararası hareketlilik biçimlerini seçmelerini istedik. Üç öğrenci grubunun görüşleri, ya sağlanan sekiz olası uluslararası hareketlilik biçiminden biri seçilerek ya da kendi seçtikleri biri dahil edilerek, anket aracına yanıt verenlerin yanıtlarının yüzdeleri kullanılarak karşılaştırıldı. Sonuçlar aşağıdaki şemada sunulmuştur.

ME (motive/deneyimli) ve MNE (motive/deneyimsiz) grup üyeleri öncelikle yurtdışında bir sömestrden birkaç yıla kadar süren ve tam derece elde edilen (%81-59) uzun vadeli bir eğitim dönemiyle ilgilendiler. Ayrıca mesleki temalarına ayrılmış bir yaz okuluna (ME – %55, MEB – %43), yabancı bir işletmede staja (ME – %45, MEB – %53) ve uzaktan eğitim kurslarına katılmayı tercih etmektedirler. ME – %37, MEB – %45). Her iki grup da kültürel ve sosyopolitik konulara ayrılmış bir yaz okuluna katılmakla daha az ilgileniyor gibi görünmektedir (ME – %18, MEB – %12). ME grubunun dörtte birinden daha azı, uluslararası hareketliliğin bir biçimi olarak uluslararası seferi tercih ediyor (%18).

Aksine, NMNE grubu (motive olmayan/deneyimsiz) kültürel ve sosyopolitik konulara ayrılmış bir yaz okuluna (%37) ve uluslararası keşiflere (%49) daha fazla ilgi gösterdi. NMNE öğrencilerinin yarısından azı (motive olmayan/deneyimsiz) yurtdışında uzun vadeli bir eğitim dönemini (%37), yabancı bir kuruluşta staj yapmayı (%35) veya uzaktan eğitim kursunu (%21) tercih etti. Genel olarak, yanıt verenlerin tümü, eğitim yörüngelerinin öğrenme ve araştırma paketinde yer alan hareketlilik biçimleri hakkında iyi bilgi sahibi olduklarını gösterdiler.

Belirli hareketlilik geliştirme biçimleri için az ya da çok değerli bir araç olarak hareketlilik yeterlilik gelişim düzeylerini yorumlayabilirler. Yabancı dil bilgilerine ve kültürlerarası becerilerine olan güvenleri düşük olan öğrenciler, daha resmi olmayan ve genellikle daha az talepkar hareketlilik biçimleri (yaz okulları ve uluslararası keşifler) ararlar.

Hareketlilik kapasitelerine yönelik (gerçek hareketlilik deneyimine veya bunun için güçlü motivasyona dayalı olarak) daha olumlu (kapsayıcı) tutumlara sahip olan gruplar, daha iddialı bir hedef olan yurtdışında uzun vadeli bir eğitim belirler ve bu, bir yabancı diploması edinilmesiyle sonuçlanır. Yabancı işletmelerde ve belirli profesyonel temalara ayrılmış yaz okullarında stajlar tüm öğrenci gruplarına uygundur. Bu hareketlilik biçimleri, profesyonel kariyer önceliklerinin uluslararası boyutunda bunları birer basamak olarak kullananların ihtiyaçlarını karşılamaktadır.

Anahtar yetkinlik ve beceriler
Yeterlilik Nedir
Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler
Yeterlilikler nelerdir
Anahtar yetkinlikler
8 anahtar yetkinlik
Anahtar yetkinlikler MEB
Eğitimle kazanılan yeterlilikler

Tartışma

Anket sonuçları, öğrenci hareketliliği analizinin potansiyellerini ve sınırlamalarını göstermektedir. Rus öğrencilerin hareketlilik tutumları ve faaliyetleri (NArFU örneği tarafından temsil edilmektedir) sembolik üniversite değişim sistemine dahil edilmiştir (bireysel hareketlilik için finansal ve kurumsal destek elde etmek için bireysel tercihleri ​​ve yeterlilikleri değerli kaynaklara dönüştürmek).

Öğrenciler, becerilerini ve kişisel tutumlarını kurumsal hedeflerle (uluslararasılaşma dahil) ilişkilendirmek için “akademik hareketlilik” dilini kullanırlar. Bunu, gerçek bir eğitimsel ya da profesyonel niş (enstitü, program ya da araştırma projesi) bağlamında potansiyel ya da aktif olarak hareketli olma öz tanımlarına uygularlar.

NArFu öğrencilerinin hareketlilik adımları ve yörüngeleri, üniversite eğitim profili tarafından sağlanan, uluslararası, bölgesel ve sınır ötesi etkileşim yoluyla geliştirilen ve çoklu anlaşmalar, işbirliği tüzükleri vb. Ankete katılanlar, çoğunlukla yurtdışında eğitim görme veya çalışma ile ilgili genel deneyim tarafından sağlanan bilgi ve becerilere, akademik başarının etkinliğinden daha yüksek bir değer atfetme eğilimi göstermektedirler.

Hareket halindeki öğrencilerin “Yabancı dil ve kültür bilgisi” gibi “uluslararası özel” becerilere daha fazla odaklanmış göründüğü durumu (küçük NArFU örneklemi nedeniyle dikkatli bir şekilde) yansıtabilir. Sağlanan yanıtlarda, araştırma ve mesleki becerileri (örgütsel yeterlilikler, analitik beceriler, eleştirel düşünme ve problem çözme yaklaşımı) hareketlilik yörüngelerinin içeriği ve hedefleriyle bağlantılı değildir.

Öğrenci hareketliliği kariyerinin gelişimi, kişinin üniversite uluslararasılaşma bağlamına giriş seviyeleri boyunca düzenlenen entelektüel ve iletişimsel (ağ oluşturma) sermaye kazanmanın birkaç adımını içerir. Bununla birlikte, üniversite uluslararasılaşma alanının, diğer mesleki veya kültürel kaynaklar için hareketlilik sermaye değişimi modları tarafından belirtilen öğrenciler için sınırlamaları olduğunu belirtmek de önemlidir.

Sofistike hareketlilik sermayesine sahip öğrenci, uygulamasının farklı (hatta hedeflerine zıt) alanları arasında seçim yapmalıdır. Az sayıda yanıt, hareketli öğrencilerin dikkatlerini diğer (kültürler arası ve eğitimin yanı sıra) becerilere ve bilgi gelişimine çevirme ve böylece endüstriyel veya akademik dünyaya (büyük olasılıkla ulusal düzeyde) etkili bir şekilde katılmalarını sağlama zorluğuyla karşı karşıya olduklarını göstermektedir.

Hareketlilik sermayesi, mesleki beceri konfigürasyonunun bir parçası olarak (bilimlerin küreselleşmesi durumunda olduğu gibi) ek (uygulamalı) bir değer kazanabilir, ancak daha sonra araştırma gibi diğer (daha önemli) yeterliliklerle birleştirilmesi gerekir. 

The post Yeterlilikler – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).