Bu görev tanımı, OECD inceleme ekibi analizi ve raporunun yapısını şekillendirmiştir. Bu giriş bölümü, Portekiz yükseköğretim sisteminin yapısını araştırır ve onu yukarıda bahsedilen ekonomik hedefler bağlamına yerleştirir. Rapor daha sonra beş ana reform alanını ele alıyor: sistem çeşitliliği ve sistem koordinasyonu; kurumsal yönetim; eğitim programları: erişim, kalite ve uygunluk; ; araştırma, yenilik ve uluslararasılaşma; ve yükseköğretim sisteminin finansmanı.

Yükseköğretim sisteminin temel özellikleri

1974’teki devrimden bu yana eğitimin muazzam genişlemesine rağmen, Portekiz’deki yetişkin nüfusun eğitim düzeyi düşük kalmaktadır. 2001 yılında 25-64 yaş arasındaki yetişkinlerin %62’si altı yıl veya daha az eğitim görmüştür.

Uluslararası olarak karşılaştırıldığında, çalışma çağındaki nüfusun okullaşma süresi OECD içinde en düşükler arasındadır ve Portekiz, Türkiye ve Meksika’nın ardından gelmektedir. İspanya, İtalya, Yunanistan veya Kore’nin aksine, bir nesil ile sonraki arasında yalnızca sınırlı bir ilerleme olmuştur. Referans ülkelerine karşı bu nispeten zayıf konum, Portekiz’in rekabetçi pozisyonunda ve ekonomik büyüme beklentilerinde önemli bir faktördür.

Düşük düzeyde yüksek öğrenim düzeyi

Portekiz, son otuz yılda yüksek öğreniminin muazzam genişlemesinden haklı olarak gurur duyabilir. Öğrenci sayısı 1960’larda 30.000 öğrenciden 20. yüzyılın sonunda 400.000’in üzerine çıktı. Dramatik artış, sistemin tüm sosyal sınıflardan gençlere açıldığı 1970’lerin başında başladı. Kayıt, 10 yılda 2002-03’e kadar ikiye katlandı.

Yüksek okullaşma artışının bir başka tasviri, yükseköğretim sektöründeki öğrenci sayısının bileşik büyüme oranı hakkında veri sağlayan Şekil 1.3’te gösterilmektedir. Portekiz, 1975-2001 döneminde yıllık %6’ya yakın en yüksek büyüme oranına sahipken, AB15 ortalaması %3’ün biraz üzerindedir. Başladığı düşük taban açıkça bir faktör olsa da, Portekiz’in kaydettiği hızlı adımlar övgüye değer.

Hızlı genişlemeye rağmen, iki özellik endişe kaynağı. Birincisi, 25-34 yaş grubunda bile nüfusun yüksek öğrenim düzeyi OECD’deki en düşükler arasında yer alıyor; sadece beş OECD ülkesi daha düşük başarı seviyelerine sahiptir. Son 30 yıldaki büyük genişleme, 45-54 yaşındakilere kıyasla 25-34 yaşındakiler için iyileştirilmiş yüzdelerde kendini gösteriyor, ancak genel resim hala tatmin edici değil. İkincisi, yükseköğretim düzeyindeki kayıtlar 2001/02’de zirve yaptı ve daha sonra hafif bir düşüş gözlemlendi.

Bu, bazı gözlemcilerin yükseköğretimde yaklaşan bir kapasite fazlası konusunda endişelenmelerine yol açmıştır. 2005/06 ve 2006/07 için öğrenci kaydına ilişkin daha yeni veriler, yetişkin öğrencilerin alımında önemli bir artış olduğunu göstermektedir; bu büyük ölçüde 2006 yılında “Bologna Reformu” kapsamında uygulanan yeni yasal çerçeveye atfedilebilir. Kurumlar tarafından tahmin edildiği gibi, ortaöğretim sonrası eğitimde 5 516 öğrencinin kaydında ek bir artış bekleniyordu. Bu gelişmeler, aşağıda tartışılan demografik faktörün neden olduğu kayıtlardaki düşüşü telafi etmenin olası yollarına işaret etmektedir.

Kayıt sayılarının düşmesinin ana nedeni, Portekiz’in demografik gelişiminden kaynaklanmaktadır. Avrupa’nın diğer ülkelerinde olduğu gibi, Portekiz’de de azalan doğum oranları yaşanıyor. Artan yaşam beklentisiyle birlikte bu eğilim, nüfusun yaşlanmasına neden oldu.

yök’ten açıklama son dakika
yök’ten açıklama son dakika üniversite
Yöktez
YÖK Akademik
YÖK, bahar dönemi
YÖK Duyurular
YÖK İletişim
YÖK Dersleri

15-24 yaş grubundaki sayılar azalmaktadır. İleriye bakıldığında, bu yaş grubunun 2005-10’a göre yaklaşık 150.000 düşmesi muhtemeldir. Bu nedenle, yüksek öğrenimdeki sayıları artırma girişimleri, bu seviyeye girmeye uygun olan kohort yüzdesini artırmanın yollarına bakmalıdır. 1991-2006 döneminde 6-17 yaş grubundaki nüfus yaklaşık 5 kişi azalmıştır.

Bu, Portekiz eğitim politikası için önemli bir sorunu temsil ediyor. Mezun olamayan grubun yüzdesi, aynı zamanda, okulun 9. yılından 12. yılına kadar en yüksek okulu bırakma oranlarını sergilemektedir. Eğitim sisteminin öğrencilerin akademik, ekonomik ve sosyal yetenekleri üzerindeki etkisi olarak tanımlanan okullaşma kalitesi de düşüktür. Uluslararası okuryazarlık değerlendirmelerine göre, okula devam eden çocukların performansı en zayıf olanlardan biri iken, okulu bırakma oranları OECD’deki en yüksek oranlar arasındadır.

Bu düşünceler, önemli bir sonucun altını çizmektedir: Portekiz’in yükseköğretim sisteminin büyük bir sorunu, okul düzeyindeki düşük performanstan kaynaklanmaktadır. Nüfus için yükseköğretim düzeyindeki başarı oranlarının yükseltilmesi, yükseköğretim düzeyindeki çalışmalar için potansiyel olarak mevcut olan okuldan ayrılan grupların yüzdesinin yükseltilmesini içermelidir. Bu nedenle, Portekiz’de yüksek öğrenimi iyileştirmeye yönelik politikalar, okul düzeyinde performansı iyileştirmeye yönelik politikalarla yakın işbirliği içinde geliştirilmeli ve uygulanmalıdır. Bu, eğitim sisteminin performansına daha uzun vadeli bir bakış açısı getirmeyi gerektirir. Sorun daha fazla kabul edilir.

Yükseköğretim Kurumları Ağı (HEI’ler)

Birçok OECD ülkesi gibi, Portekiz yüksek öğretimi de üniversiteler ve politeknikler içeren ikili bir sistemdir. Her iki sektör de kamu ve özel kurumları kapsamaktadır. Gösterildiği gibi, üçüncül sektör, çok farklı yörüngeler boyunca gelişen farklı kurumsal bileşenlerden oluşmaktadır.

Farklı türdeki kurumların ilgili büyüme oranları, farklı HEI gruplarının değişen ağırlıklarının bir hikayesini anlatır. 1983/84’te kayıtların payı devlet üniversitelerinde %76,2, devlet teknik okullarında %12.6, özel sektörde %11.2 idi. Bunlar 2004/05 itibariyle önemli ölçüde değişti ve sırasıyla %45.6, %28.4 ve %26,0 oldu.

Şu anda 30 üniversite ve 130 politeknik okul bulunmaktadır. Devlet üniversitesi sistemi, 14 devlet üniversitesini (Açık Üniversite dahil) ve entegre olmayan bir üniversite okulu olan ISCTE’yi içerir. Kamu politeknik ağı, 15 politeknik enstitüsünden ve üniversitelere entegre edilmiş bazı politeknik okullardan oluşmaktadır.

Çoğu özelleşmiş (öğretmen yetiştirme, sağlık, yönetim, pazarlama vb.) birçok özel kurum (105) vardır. Bazıları üniversite karakterine sahiptir, ancak çoğu politekniktir. Boyutları, ortalama büyüklüğün yaklaşık 1 000 öğrenci olmasıyla önemli ölçüde değişmektedir. Bununla birlikte, bazıları çok küçük kurumlardır: 200 öğrencinin altında kayıtlı 29 ve 200 ila 500 öğrenci arasında kayıtlı 35 tane daha vardır.

Portekiz üçüncül ağının önemli bir özelliği, nispeten az sayıda katılımcıya hizmet veren çok sayıda kurumun olmasıdır. 1990’ların ortalarına kadar üçüncül sistem büyüyor ve genişliyordu ve her kurum için yeterli aday vardı.

Aday sayısındaki düşüş en çok bu kurumlar tarafından ve daha yakın zamanda kamu politeknikleri ve hatta iç bölgelerde bulunan bazı devlet üniversiteleri tarafından hissedildi. Artan rekabete ek olarak, gelişen talep ve arz kalıpları, kurumlar arasında işbirliği ve paylaşıma ve hatta birleşmelere yol açmıştır.

Bazı durumlarda, politeknikler ve üniversiteler güçlerini birleştiriyor. Güney Portekiz’de yeni bir üniversiteler ve politeknik ağı olan Güney Akademisi ortaya çıkıyor. Portekiz yükseköğretim sisteminin yapısı ve bileşimi üzerindeki değişen baskılar, sistemin yönlendirilmesi, yönetilmesi ve düzenlenmesi ile büyümesi ve konsolidasyonu ile başa çıkmak için önemli konuları gündeme getirmektedir.

The post Yükseköğretim Kurumları Ağı – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu Notun başlarında, değerler alanında ve bunların yorumlanmasında “İzlanda İstisnacılığı” olarak adlandırılan şeye katkıda bulunan bazı yönlere dikkat çekilmiştir. Öncelikle, İzlanda’nın yüksek öğretim politikasının fırsat eşitliği ve hakkaniyetle tanımlanan bir dizi uygulamaya verdiği ağırlık ve yorumla ilgiliydiler.

Bununla birlikte, istisnacılık kavramı, ülkenin sosyal ve ekonomik yapısının diğer alanlarına genişletilebilir ve uygulanabilir. İşgücü piyasasına genişletildiğinde, bu terimi burada da uygulamayı haklı çıkarmak için önemli nitelikte yeterli farklılıklar vardır.

Bugün İzlanda ekonomisi, diğer ülkeler ile karşılaştırıldığında, üç ana özellik ile ayrılmaktadır. Bunlar:

− İş gücüne katılım oranı çok yüksek.
– Çok uzun çalışma saatleri.
– Nispeten düşük bir işsizlik seviyesi.

2004’te İzlanda’nın işgücüne katılım oranı, tüm OECD üye ülkeleri arasında en yüksek olanıydı; bu durum, özellikle genç, yaşlı vatandaşlar ve kadınlar olmak üzere üç grup arasındaki çok yüksek katılımla açıklanıyor. Çalışma saatleri de alışılmadık derecede uzundu. Kasım 2001’de yapılan bir anketin gösterdiği gibi, ortalama çalışma haftası erkekler için 49.2 saat ve kadınlar için 35 saat olmak üzere 46.21 saatti.

Etkili olarak, yılda çalışılan saat sayısı, diğer İskandinav ülkelerindeki ilgili istatistikten önemli ölçüde yüksektir (Invest in İzlanda Agency, 2002). 2004 yılında işsiz kalan işgücünün yüzdesi açısından ise 2004 yılında ortalama %3,1 olan oran OECD ortalamasının oldukça altında kalmıştır.

Yapısal Değişim

Son yirmi yılda, İzlanda ekonomisi tarım ve balıkçılık temellerinden uzaklaştı ve bugün, şu anda on işçiden yedisinden biraz fazlasını (%71) istihdam eden hizmet sektörüne odaklanıyor, %21,7’si sanayide ve %6,9’u daha fazla. Tarım ve balıkçılıkla uğraşanların oranıdır.

Son zamanlarda, yetkili kaynaklar, işgücü piyasaları ile İzlanda’nın eğitim sonuçları arasındaki eklemlenme konusundaki endişelerini dile getirdiler. Özellikle iki madde bu tür şüpheleri körükledi: zorunlu ortaöğretim ikinci kademe düzeyinde test puanlarında mütevazı düzeyde kazanım ve lise eğitiminde yüksek düzeyde okul terki.

Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı şu anda bu sorunu çözmek için mevcut ders seçeneklerini genişleterek ve lisedeki çalışma süresini azaltarak hareket etse de, 16 sonrası eğitimde alınan mesleki niteliklerin sayısı da sorgulanmaya tabidir. 

Bununla birlikte, ikinci düşünceler orta öğretimle sınırlı değildir. Fen ve mühendislik alanlarında yükseköğrenim düzeyinde yeterlilik elde eden öğrencilerin çok az olduğu hissedilmektedir. Bu meseleler akılda tutulduğunda, İzlanda’nın yüksek öğrenim sisteminin büyük ölçüde işgücü piyasasının talepleriyle uyumlu olduğu görülecektir.

Yok Geleceğin Meslekleri 2021
YÖK
YÖK Atlas
YÖK Akademik
Sabbatical izni
Akademik izin
Akademisyenlere 1 yıl ücretli izin
Araştırma görevlisi Yönetmeliği

Uluslararasılaşma

Uluslararası boyut hem İzlanda’daki yüksek öğretimin kalıcı bir özelliğidir hem de yüksek öğretim politikasına, kurumsal uygulamaya ve hem Akademik hem de Öğrenci Evlerinin sosyal dokusuna derinlemesine nüfuz eden bir özelliktir. Bu tür bir uluslararası duyarlılık, kısmen, Ada’nın coğrafi olarak çevresel doğası ve bazen diğer Kuzey ülkelerinde de görülen9 kararlılıkla, insanların dolaşımını ve fikir alışverişini sürdürmeye özen göstererek bu tür izolasyonu dengeleme kararlılığı tarafından dayatılır.

Yerli seçkinlerin ülkede ileri düzeyde eğitim görmeleri ancak 1911’de İzlanda Üniversitesi’nin kurulmasıyla mümkün oldu. Bundan, İzlanda’daki uluslararası boyutun, Batı Avrupa’nın başka yerlerinde ancak bugün stratejik bir önem kazanmaya başlayan dernekleri, çağrışımları ve ilkeleri taşıdığı sonucu çıkar.

Paradoks

Paradoksal bir şekilde, okumak için yurt dışına taşınan öğrenciler açısından bakıldığında, 90’ların ikinci yarısında İzlanda’nın yüksek öğretim sisteminin genişlemesinin niceliksel bir bakış açısıyla Avrupa ile olan bağların geleneksel doğasını değiştirmeye hizmet ettiği söylenebilir. sınır ötesi eğitim. Bu perspektiften bakıldığında, yüksek öğrenimin “ülkesine geri gönderilmesi”, yurt dışında okuyanların artık yirmi yıl önce olduğu gibi İzlanda öğrencilerinin çok önemli bir azınlığı olmadığı anlamında, onu eve getirdi.

Bu mekanizma kolayca gösterilebilir. En yüksek sayıda öğrencinin yabancı üniversitelere kaydolduğu yıl olan 1988’de, İzlanda’daki Öğrenci Bölgesi’nin yaklaşık üçte biri yurtdışında eğitim gördü. Ev sistemindeki büyümenin etkisi açıktır. 2004 yılına gelindiğinde, yüksek öğrenime kayıtlı tüm İzlandalı öğrencilerin bir oranı olarak gezgin akademisyenlerin sayısı %13’e düştü.

Ev sistemindeki büyüme, yurt dışına eğitim için gitme olasılığını azaltırken, mutlak sayılar açısından bunu azaltmadı. Aksine, “dışarıya bağlı” bireylerin bakış açısından, akış stabilize oldu. Bununla birlikte, istikrar, uluslararası bağların devam ettiği ve özellikle de yüksek lisans ve doktora aşamasındakileri değiştirdiği kadar, uluslararası boyutun önemini mutlaka azaltmadı.

Bu ışık altında düşünüldüğünde, birinci dereceden sonra gelen daha özel trafik, İzlanda’nın araştırma kapasitesini güçlendirme dürtüsünün arka planına yerleştirildiğinde potansiyel olarak yüksek öneme sahiptir. Dramatik bir şekilde ifade edersek, İzlanda’nın köklü öğrenci hareketliliği, ülkenin Bilgi Ekonomisine doğru ilerlemesini hızlandırmak için çok gerçek bir etki rolünü oynuyor olarak görülebilir.

Yükseköğretim Politikasındaki Güçlü Yönler ve Zorluklar

Yönetim, Planlama ve Düzenleme

Kurumsal çeşitlilikteki büyüme ve hem farklılaşmış hem de nispeten karmaşık bir yüksek öğretim sistemine yönelik atılım, onu başarıyla uygulayacak idari kapasiteye olduğu kadar siyasi kararlılık için de bir meydan okumadır. İzlanda, 80’lerin sonlarında ve 90’ların başlarında Batı Avrupa’nın başka yerlerinde başlayan yönetişim, planlama ve düzenlemeye ilişkin genel reformların türüne geç gelmiş olsa da, uygulama hızı İzlanda siyasetinin köklü uzlaşmaya dayalı doğasını yansıtmaktadır.

Bu tür bir anlaşma, yüksek öğrenimin üç Mülküyle – İdari, Akademik ve Öğrenci – yaptığımız alışverişlerde, yani değişimin gerekli olduğu, ulusal araştırma kapasitesinin daha da geliştirilmesi gerektiği ve rekabetin bunu gerçekleştirmenin itici gücü olduğu inancına yansır. 

Kısacası, İzlanda yüksek öğreniminin çok kısa bir zaman diliminde kurumsal yükseltmeyi özümseme yeteneği, mülkiyet kalıplarındaki değişim ve çoğalma ve bunların kurumsal finansman kalıplarındaki farklılıkları ve ayrıca rekabet ile rekabet arasındaki sınırları sağlama ihtiyacı. yükseköğretim kurumları arasında olduğu kadar, yükseköğretimin ulusal topluluğa hizmet ettiği farklı yönlerden sorumlu çeşitli Bakanlıklar arasındaki işbirliğinin tümü, yüksek bir “uyum sağlama kapasitesine” işaret etmektedir.

The post Yükseköğretim Politikası – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).