Bu görev tanımı, OECD inceleme ekibi analizi ve raporunun yapısını şekillendirmiştir. Bu giriş bölümü, Portekiz yükseköğretim sisteminin yapısını araştırır ve onu yukarıda bahsedilen ekonomik hedefler bağlamına yerleştirir. Rapor daha sonra beş ana reform alanını ele alıyor: sistem çeşitliliği ve sistem koordinasyonu; kurumsal yönetim; eğitim programları: erişim, kalite ve uygunluk; ; araştırma, yenilik ve uluslararasılaşma; ve yükseköğretim sisteminin finansmanı.

Yükseköğretim sisteminin temel özellikleri

1974’teki devrimden bu yana eğitimin muazzam genişlemesine rağmen, Portekiz’deki yetişkin nüfusun eğitim düzeyi düşük kalmaktadır. 2001 yılında 25-64 yaş arasındaki yetişkinlerin %62’si altı yıl veya daha az eğitim görmüştür.

Uluslararası olarak karşılaştırıldığında, çalışma çağındaki nüfusun okullaşma süresi OECD içinde en düşükler arasındadır ve Portekiz, Türkiye ve Meksika’nın ardından gelmektedir. İspanya, İtalya, Yunanistan veya Kore’nin aksine, bir nesil ile sonraki arasında yalnızca sınırlı bir ilerleme olmuştur. Referans ülkelerine karşı bu nispeten zayıf konum, Portekiz’in rekabetçi pozisyonunda ve ekonomik büyüme beklentilerinde önemli bir faktördür.

Düşük düzeyde yüksek öğrenim düzeyi

Portekiz, son otuz yılda yüksek öğreniminin muazzam genişlemesinden haklı olarak gurur duyabilir. Öğrenci sayısı 1960’larda 30.000 öğrenciden 20. yüzyılın sonunda 400.000’in üzerine çıktı. Dramatik artış, sistemin tüm sosyal sınıflardan gençlere açıldığı 1970’lerin başında başladı. Kayıt, 10 yılda 2002-03’e kadar ikiye katlandı.

Yüksek okullaşma artışının bir başka tasviri, yükseköğretim sektöründeki öğrenci sayısının bileşik büyüme oranı hakkında veri sağlayan Şekil 1.3’te gösterilmektedir. Portekiz, 1975-2001 döneminde yıllık %6’ya yakın en yüksek büyüme oranına sahipken, AB15 ortalaması %3’ün biraz üzerindedir. Başladığı düşük taban açıkça bir faktör olsa da, Portekiz’in kaydettiği hızlı adımlar övgüye değer.

Hızlı genişlemeye rağmen, iki özellik endişe kaynağı. Birincisi, 25-34 yaş grubunda bile nüfusun yüksek öğrenim düzeyi OECD’deki en düşükler arasında yer alıyor; sadece beş OECD ülkesi daha düşük başarı seviyelerine sahiptir. Son 30 yıldaki büyük genişleme, 45-54 yaşındakilere kıyasla 25-34 yaşındakiler için iyileştirilmiş yüzdelerde kendini gösteriyor, ancak genel resim hala tatmin edici değil. İkincisi, yükseköğretim düzeyindeki kayıtlar 2001/02’de zirve yaptı ve daha sonra hafif bir düşüş gözlemlendi.

Bu, bazı gözlemcilerin yükseköğretimde yaklaşan bir kapasite fazlası konusunda endişelenmelerine yol açmıştır. 2005/06 ve 2006/07 için öğrenci kaydına ilişkin daha yeni veriler, yetişkin öğrencilerin alımında önemli bir artış olduğunu göstermektedir; bu büyük ölçüde 2006 yılında “Bologna Reformu” kapsamında uygulanan yeni yasal çerçeveye atfedilebilir. Kurumlar tarafından tahmin edildiği gibi, ortaöğretim sonrası eğitimde 5 516 öğrencinin kaydında ek bir artış bekleniyordu. Bu gelişmeler, aşağıda tartışılan demografik faktörün neden olduğu kayıtlardaki düşüşü telafi etmenin olası yollarına işaret etmektedir.

Kayıt sayılarının düşmesinin ana nedeni, Portekiz’in demografik gelişiminden kaynaklanmaktadır. Avrupa’nın diğer ülkelerinde olduğu gibi, Portekiz’de de azalan doğum oranları yaşanıyor. Artan yaşam beklentisiyle birlikte bu eğilim, nüfusun yaşlanmasına neden oldu.

yök’ten açıklama son dakika
yök’ten açıklama son dakika üniversite
Yöktez
YÖK Akademik
YÖK, bahar dönemi
YÖK Duyurular
YÖK İletişim
YÖK Dersleri

15-24 yaş grubundaki sayılar azalmaktadır. İleriye bakıldığında, bu yaş grubunun 2005-10’a göre yaklaşık 150.000 düşmesi muhtemeldir. Bu nedenle, yüksek öğrenimdeki sayıları artırma girişimleri, bu seviyeye girmeye uygun olan kohort yüzdesini artırmanın yollarına bakmalıdır. 1991-2006 döneminde 6-17 yaş grubundaki nüfus yaklaşık 5 kişi azalmıştır.

Bu, Portekiz eğitim politikası için önemli bir sorunu temsil ediyor. Mezun olamayan grubun yüzdesi, aynı zamanda, okulun 9. yılından 12. yılına kadar en yüksek okulu bırakma oranlarını sergilemektedir. Eğitim sisteminin öğrencilerin akademik, ekonomik ve sosyal yetenekleri üzerindeki etkisi olarak tanımlanan okullaşma kalitesi de düşüktür. Uluslararası okuryazarlık değerlendirmelerine göre, okula devam eden çocukların performansı en zayıf olanlardan biri iken, okulu bırakma oranları OECD’deki en yüksek oranlar arasındadır.

Bu düşünceler, önemli bir sonucun altını çizmektedir: Portekiz’in yükseköğretim sisteminin büyük bir sorunu, okul düzeyindeki düşük performanstan kaynaklanmaktadır. Nüfus için yükseköğretim düzeyindeki başarı oranlarının yükseltilmesi, yükseköğretim düzeyindeki çalışmalar için potansiyel olarak mevcut olan okuldan ayrılan grupların yüzdesinin yükseltilmesini içermelidir. Bu nedenle, Portekiz’de yüksek öğrenimi iyileştirmeye yönelik politikalar, okul düzeyinde performansı iyileştirmeye yönelik politikalarla yakın işbirliği içinde geliştirilmeli ve uygulanmalıdır. Bu, eğitim sisteminin performansına daha uzun vadeli bir bakış açısı getirmeyi gerektirir. Sorun daha fazla kabul edilir.

Yükseköğretim Kurumları Ağı (HEI’ler)

Birçok OECD ülkesi gibi, Portekiz yüksek öğretimi de üniversiteler ve politeknikler içeren ikili bir sistemdir. Her iki sektör de kamu ve özel kurumları kapsamaktadır. Gösterildiği gibi, üçüncül sektör, çok farklı yörüngeler boyunca gelişen farklı kurumsal bileşenlerden oluşmaktadır.

Farklı türdeki kurumların ilgili büyüme oranları, farklı HEI gruplarının değişen ağırlıklarının bir hikayesini anlatır. 1983/84’te kayıtların payı devlet üniversitelerinde %76,2, devlet teknik okullarında %12.6, özel sektörde %11.2 idi. Bunlar 2004/05 itibariyle önemli ölçüde değişti ve sırasıyla %45.6, %28.4 ve %26,0 oldu.

Şu anda 30 üniversite ve 130 politeknik okul bulunmaktadır. Devlet üniversitesi sistemi, 14 devlet üniversitesini (Açık Üniversite dahil) ve entegre olmayan bir üniversite okulu olan ISCTE’yi içerir. Kamu politeknik ağı, 15 politeknik enstitüsünden ve üniversitelere entegre edilmiş bazı politeknik okullardan oluşmaktadır.

Çoğu özelleşmiş (öğretmen yetiştirme, sağlık, yönetim, pazarlama vb.) birçok özel kurum (105) vardır. Bazıları üniversite karakterine sahiptir, ancak çoğu politekniktir. Boyutları, ortalama büyüklüğün yaklaşık 1 000 öğrenci olmasıyla önemli ölçüde değişmektedir. Bununla birlikte, bazıları çok küçük kurumlardır: 200 öğrencinin altında kayıtlı 29 ve 200 ila 500 öğrenci arasında kayıtlı 35 tane daha vardır.

Portekiz üçüncül ağının önemli bir özelliği, nispeten az sayıda katılımcıya hizmet veren çok sayıda kurumun olmasıdır. 1990’ların ortalarına kadar üçüncül sistem büyüyor ve genişliyordu ve her kurum için yeterli aday vardı.

Aday sayısındaki düşüş en çok bu kurumlar tarafından ve daha yakın zamanda kamu politeknikleri ve hatta iç bölgelerde bulunan bazı devlet üniversiteleri tarafından hissedildi. Artan rekabete ek olarak, gelişen talep ve arz kalıpları, kurumlar arasında işbirliği ve paylaşıma ve hatta birleşmelere yol açmıştır.

Bazı durumlarda, politeknikler ve üniversiteler güçlerini birleştiriyor. Güney Portekiz’de yeni bir üniversiteler ve politeknik ağı olan Güney Akademisi ortaya çıkıyor. Portekiz yükseköğretim sisteminin yapısı ve bileşimi üzerindeki değişen baskılar, sistemin yönlendirilmesi, yönetilmesi ve düzenlenmesi ile büyümesi ve konsolidasyonu ile başa çıkmak için önemli konuları gündeme getirmektedir.

The post Yükseköğretim Kurumları Ağı – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Görev tanımı üzerinde anlaşmaya varıldıktan sonra, Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenim Bakanlığı (MCTES), inceleme ekibi için arka plan bilgisi sağlayan bir rapor hazırladı. İlk taslak temelinde, OECD Sekreterliği taslağı tartışmak için MCTES’i ziyaret etti; OECD uzman ekibinin olası bileşimi; çalışma ziyareti sırasında danışılacak kurum ve paydaşların tarihleri ​​ve türleri; ve nihai rapor ve yayınlanması için son tarihlerdir.

Ziyaret, seçilen bakanlık personeli ve paydaş gruplarının temsilcileriyle istişare fırsatı sağladı. MCTES ile, inceleme için istişare sürecinin mümkün olduğunca açık ve halka açık olacağı konusunda anlaşmaya varıldı. Tüm çıkar grupları, görüşlerini OECD ekibine kısa bir şekilde sunmaya davet edilecekti.

OECD inceleme ekibi raportörü Daniel O’Hare ve ekip lideri Abrar Hasan, akademik topluluktan ve çeşitli ilgi gruplarından temsilcilerin katıldığı bir konferansta inceleme sürecini açıklamak üzere Mayıs 2006’nın başlarında Lizbon’u ziyaret etmeye davet edildiler. öğrenci temsilcileri dahildir.

Ülke Arka Planı Raporu daha da revize edildi ve çalışma ziyareti için OECD ekibine bir versiyonu sunuldu. Tüm yüksek öğretim kurumlarının (HEI’ler) ziyaret edilemeyeceği açık olmasına rağmen, çalışma ziyaretinin programı, yapılan geniş kapsamlı istişareleri göstermektedir. Yazılı bir sunum yapmak isteyen herkesin bunu yapabilmesini sağlamak için bir girişimde bulunuldu.

Tüm kurumları ziyaret etmek mümkün olmasa da, üniversiteler ve politeknikler (hem kamu hem de özel) ve araştırma kuruluşları dahil olmak üzere çok sayıda yüksek öğretim kurumu ziyaret edildi. Öğrenci, öğretmen ve işveren örgütleriyle toplantılar yapılmış; özel üniversite birlikleri; kamu ve özel üniversitelerin rektörleri; ve politeknik müdürleridir.

Eğitim, İstihdam ve Maliye Bakanlıklarının yetkilileriyle de görüşmeler yapıldı; bilim ve teknoloji vakıflarının yetkilileri; Hesap Mahkemesi; Portekiz Teknolojik Planı Direktörü; Ulusal Eğitim Komitesi; Parlemento üyeleri; ve birkaç eski Eğitim Bakanı vb.

Gözden geçirenler, Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenim Bakanlığı (MCTES) sekreterliği, özellikle Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenimden Sorumlu Devlet Bakanı Manuel Heitor ile birkaç toplantı yaptı. İnceleme ekibi Bakan Gago ile iki görüşmeden yararlandı ve Başbakan tarafından karşılandı. Kişisel görüşmelere ek olarak, bir düzineden fazla kuruluş ve çeşitli çıkar gruplarının temsilcileri yazılı sunumlar yaptı.

Mümkün olduğu kadar coğrafi çeşitliliğe sahip büyük kuruluşlardan olduğu kadar küçük kuruluşlardan da bilgi alınmasına özen gösterildi. Meclis komisyonları, kurul ve komisyonları, savunuculuk ve paydaş grupları ile toplantılar yapılmıştır.

Kurumsal düzenleme konusunda hukuk uzmanları ve öğrenci kredileri ile ilgilenen bankacılık sektörü temsilcileri ile de toplantılar yapıldı. Üçüncül sektör politikası geliştirmenin çeşitli yönlerine dahil olan önde gelen şahsiyetlerden görüşler alındı. Tüm gruplar ve bireyler yazılı sunumlar yapmaya davet edildi.

Denetçi Raporu, 13 Aralık 2006’da Lizbon’daki Eğitim Komitesinin özel bir oturumunda tartışıldı. Toplantı, analizleri ve tavsiyeleri inceledi ve Portekizlilerin ve komite delegelerinin uygunluk ve uygunlukları hakkındaki görüşlerini tartıştı. Bu tartışmadan kaynaklanan değişiklikler, rapora son hali verilmeden önce dikkate alındı.

Komisyonun Aralık 2006 gözden geçirme oturumundan yaklaşık iki ila üç yıl sonra, Portekiz’in Eğitim Komitesine, Komisyon tarafından yapılan tavsiyelere dayalı olarak alınan eylemler hakkında bir ilerleme raporu sunmayı kabul etmesi, Eğitim Komitesi politika inceleme sürecinin bir gereğidir. 

Türkiye Yükseköğretim sistemi
Yükseköğretim kurumları nelerdir
Yök Strateji Daire Başkanlığı
Türkiye üniversite sayısı
Türkiye’de yükseköğretime geçiş
osmanlı’da yüksek öğretim kurumu
YÖK
YÖK istatistik

Bölümün Yapısı

Bu giriş bölümünün dengesi, araştırma ekibi analizi için zemin hazırlamak amacıyla, OECD ve diğer ülkelerle karşılaştırmalı bir perspektif içinde Portekiz yükseköğretim1 eğitim sistemine kısa bir genel bakış sağlar. Bu bölümün ardından, Portekiz ekonomisinin son evriminin ve üçüncül sektöre yapılan yatırımın, üçüncül sektörün son yıllarda Portekiz ekonomik performansıyla bağlantısını gösteren bir açıklaması yer almaktadır.

Bölümdeki argümanın yapısı aşağıdaki gibidir. Portekiz’deki yüksek öğretime genel bir bakış, ülkenin karşı karşıya olduğu büyük zorlukları ortaya koymaktadır. Sektörün muazzam genişlemesine rağmen, nüfusun genel eğitim düzeyi, Portekiz’in kendisini karşılaştırdığı ülkelerin seviyesinin altındadır. Üçüncü seviye kazanım seviyeleri tatmin edici olmayacak kadar düşüktür. Araştırma, geliştirme ve yenilik sistemi, referans ülkelerle karşılaştırıldığında eşit derecede zayıftır.

Ekonomik performansla ilgili bölüm, Portekiz’deki beşeri sermaye oluşum seviyesinin, ülkenin rakiplerine kıyasla gelir açıklarını kapatmak için ihtiyaç duyulan verimlilik artış seviyelerini artık sürdüremeyeceğine işaret ediyor. Son yıllardaki zayıf ekonomik performans, ülkenin beşeri sermaye oluşumundaki zayıf performansıyla ilişkilendirilebilir. Harcama düzeylerine ilişkin bölüm, yükseköğretime katılımı artırmak için uzun vadede daha fazla yatırıma ihtiyaç olduğunu öne sürmektedir.

Referans şartları ve raporun yapısı

Görev tanımlarının formüle edilmesine yol açan tartışmada, üç kaygının çok önemli olduğu görüldü. Birincisi, üçüncül sektörün performansıyla ilgili olarak, sadece hükümette değil, birçok çevrede kayda değer bir hoşnutsuzluk var. İkincisi, performans sektör içi sonuçlarla sınırlı dar hedeflere karşı görülmedi, üçüncül sektörün ülkenin ekonomik, sosyal ve bölgesel yaşamındaki rolüyle ilgiliydi. Son olarak, Portekiz’in Avrupalı ortaklarıyla karşılaştırıldığında iyi performans gösterip göstermediği konusunda kapsamlı bir endişe devam ediyor.

Yükseköğretim Sisteminin Hedefleri

Hükümetin sektöre yönelik hedefleri yıllar içinde önemli ölçüde değişti. 1970’lerin sonlarında ve 1980’lerin ortalarında Portekiz, özellikle ikili sistemi uygulayarak ve özel sistemi teşvik ederek, sistemi genişletmeyi ve çeşitlendirmeyi amaçlayan bir yakınsama süreci izledi. Bu döneme ayrıca kamu sektörü için artan kurumsal özerklik damgasını vurdu.

Eğitim Sistemi Yasası, yüksek öğretimin ana hedeflerini öğretim ve araştırma, kültürel üretim ve girişimci ve bilimsel ruhun ve yansıtıcı düşüncenin geliştirilmesi olarak tanımladı.

Yükseköğretim ayrıca farklı mesleki sektörlere entegre olabilen ve toplumun gelişimine ve sürekli eğitime katılabilen mezunlar yetiştirmelidir; bilim ve teknolojinin, beşeri bilimlerin ve sanatın gelişimini amaçlayan araştırma faaliyetlerini teşvik etmek; ve kültürel yaratım ve yayılıma katkıda bulunmak. Yüksek öğretim ayrıca Portekiz dilini ve kültürünü, eleştirel düşünmeyi ve konuşma ve araştırma özgürlüğünü teşvik etmelidir. Bununla birlikte, yasa, yüksek öğretim kurumlarının dış topluma veya endüstriye hizmet sağlayıcılar olarak rolüne atıfta bulunmaz.

1990’ların sonunda, genç grubun yüksek öğretime katılım oranı arttıkça ve kayıt sayıları düşmeye başlayınca, hükümetin dikkati nicelikten nitelik faktörlerine kaydı. MCTES tarafından OECD inceleme ekibi için belirlenen referans şartları, hükümetin üçüncül sektör beklentilerinde daha fazla değişikliğe işaret ediyor.

Yüksek öğretimin rolü ile ilgili madde, öğretme ve öğrenmenin geleneksel rollerine, araştırma ve kültürel kimliğe katkıya atıfta bulunmaktadır. Ancak buna ek olarak, bilgi toplumuna, ulusal ve bölgesel ekonomik performansa, küreselleşmeye, sosyal uyum ve hakkaniyete katkıda bulunmada yüksek öğretimin rolüne de açık göndermeler yapmaktadır.

The post Yükseköğretim Sisteminin Hedefleri – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu Notun başlarında, değerler alanında ve bunların yorumlanmasında “İzlanda İstisnacılığı” olarak adlandırılan şeye katkıda bulunan bazı yönlere dikkat çekilmiştir. Öncelikle, İzlanda’nın yüksek öğretim politikasının fırsat eşitliği ve hakkaniyetle tanımlanan bir dizi uygulamaya verdiği ağırlık ve yorumla ilgiliydiler.

Bununla birlikte, istisnacılık kavramı, ülkenin sosyal ve ekonomik yapısının diğer alanlarına genişletilebilir ve uygulanabilir. İşgücü piyasasına genişletildiğinde, bu terimi burada da uygulamayı haklı çıkarmak için önemli nitelikte yeterli farklılıklar vardır.

Bugün İzlanda ekonomisi, diğer ülkeler ile karşılaştırıldığında, üç ana özellik ile ayrılmaktadır. Bunlar:

− İş gücüne katılım oranı çok yüksek.
– Çok uzun çalışma saatleri.
– Nispeten düşük bir işsizlik seviyesi.

2004’te İzlanda’nın işgücüne katılım oranı, tüm OECD üye ülkeleri arasında en yüksek olanıydı; bu durum, özellikle genç, yaşlı vatandaşlar ve kadınlar olmak üzere üç grup arasındaki çok yüksek katılımla açıklanıyor. Çalışma saatleri de alışılmadık derecede uzundu. Kasım 2001’de yapılan bir anketin gösterdiği gibi, ortalama çalışma haftası erkekler için 49.2 saat ve kadınlar için 35 saat olmak üzere 46.21 saatti.

Etkili olarak, yılda çalışılan saat sayısı, diğer İskandinav ülkelerindeki ilgili istatistikten önemli ölçüde yüksektir (Invest in İzlanda Agency, 2002). 2004 yılında işsiz kalan işgücünün yüzdesi açısından ise 2004 yılında ortalama %3,1 olan oran OECD ortalamasının oldukça altında kalmıştır.

Yapısal Değişim

Son yirmi yılda, İzlanda ekonomisi tarım ve balıkçılık temellerinden uzaklaştı ve bugün, şu anda on işçiden yedisinden biraz fazlasını (%71) istihdam eden hizmet sektörüne odaklanıyor, %21,7’si sanayide ve %6,9’u daha fazla. Tarım ve balıkçılıkla uğraşanların oranıdır.

Son zamanlarda, yetkili kaynaklar, işgücü piyasaları ile İzlanda’nın eğitim sonuçları arasındaki eklemlenme konusundaki endişelerini dile getirdiler. Özellikle iki madde bu tür şüpheleri körükledi: zorunlu ortaöğretim ikinci kademe düzeyinde test puanlarında mütevazı düzeyde kazanım ve lise eğitiminde yüksek düzeyde okul terki.

Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı şu anda bu sorunu çözmek için mevcut ders seçeneklerini genişleterek ve lisedeki çalışma süresini azaltarak hareket etse de, 16 sonrası eğitimde alınan mesleki niteliklerin sayısı da sorgulanmaya tabidir. 

Bununla birlikte, ikinci düşünceler orta öğretimle sınırlı değildir. Fen ve mühendislik alanlarında yükseköğrenim düzeyinde yeterlilik elde eden öğrencilerin çok az olduğu hissedilmektedir. Bu meseleler akılda tutulduğunda, İzlanda’nın yüksek öğrenim sisteminin büyük ölçüde işgücü piyasasının talepleriyle uyumlu olduğu görülecektir.

Yok Geleceğin Meslekleri 2021
YÖK
YÖK Atlas
YÖK Akademik
Sabbatical izni
Akademik izin
Akademisyenlere 1 yıl ücretli izin
Araştırma görevlisi Yönetmeliği

Uluslararasılaşma

Uluslararası boyut hem İzlanda’daki yüksek öğretimin kalıcı bir özelliğidir hem de yüksek öğretim politikasına, kurumsal uygulamaya ve hem Akademik hem de Öğrenci Evlerinin sosyal dokusuna derinlemesine nüfuz eden bir özelliktir. Bu tür bir uluslararası duyarlılık, kısmen, Ada’nın coğrafi olarak çevresel doğası ve bazen diğer Kuzey ülkelerinde de görülen9 kararlılıkla, insanların dolaşımını ve fikir alışverişini sürdürmeye özen göstererek bu tür izolasyonu dengeleme kararlılığı tarafından dayatılır.

Yerli seçkinlerin ülkede ileri düzeyde eğitim görmeleri ancak 1911’de İzlanda Üniversitesi’nin kurulmasıyla mümkün oldu. Bundan, İzlanda’daki uluslararası boyutun, Batı Avrupa’nın başka yerlerinde ancak bugün stratejik bir önem kazanmaya başlayan dernekleri, çağrışımları ve ilkeleri taşıdığı sonucu çıkar.

Paradoks

Paradoksal bir şekilde, okumak için yurt dışına taşınan öğrenciler açısından bakıldığında, 90’ların ikinci yarısında İzlanda’nın yüksek öğretim sisteminin genişlemesinin niceliksel bir bakış açısıyla Avrupa ile olan bağların geleneksel doğasını değiştirmeye hizmet ettiği söylenebilir. sınır ötesi eğitim. Bu perspektiften bakıldığında, yüksek öğrenimin “ülkesine geri gönderilmesi”, yurt dışında okuyanların artık yirmi yıl önce olduğu gibi İzlanda öğrencilerinin çok önemli bir azınlığı olmadığı anlamında, onu eve getirdi.

Bu mekanizma kolayca gösterilebilir. En yüksek sayıda öğrencinin yabancı üniversitelere kaydolduğu yıl olan 1988’de, İzlanda’daki Öğrenci Bölgesi’nin yaklaşık üçte biri yurtdışında eğitim gördü. Ev sistemindeki büyümenin etkisi açıktır. 2004 yılına gelindiğinde, yüksek öğrenime kayıtlı tüm İzlandalı öğrencilerin bir oranı olarak gezgin akademisyenlerin sayısı %13’e düştü.

Ev sistemindeki büyüme, yurt dışına eğitim için gitme olasılığını azaltırken, mutlak sayılar açısından bunu azaltmadı. Aksine, “dışarıya bağlı” bireylerin bakış açısından, akış stabilize oldu. Bununla birlikte, istikrar, uluslararası bağların devam ettiği ve özellikle de yüksek lisans ve doktora aşamasındakileri değiştirdiği kadar, uluslararası boyutun önemini mutlaka azaltmadı.

Bu ışık altında düşünüldüğünde, birinci dereceden sonra gelen daha özel trafik, İzlanda’nın araştırma kapasitesini güçlendirme dürtüsünün arka planına yerleştirildiğinde potansiyel olarak yüksek öneme sahiptir. Dramatik bir şekilde ifade edersek, İzlanda’nın köklü öğrenci hareketliliği, ülkenin Bilgi Ekonomisine doğru ilerlemesini hızlandırmak için çok gerçek bir etki rolünü oynuyor olarak görülebilir.

Yükseköğretim Politikasındaki Güçlü Yönler ve Zorluklar

Yönetim, Planlama ve Düzenleme

Kurumsal çeşitlilikteki büyüme ve hem farklılaşmış hem de nispeten karmaşık bir yüksek öğretim sistemine yönelik atılım, onu başarıyla uygulayacak idari kapasiteye olduğu kadar siyasi kararlılık için de bir meydan okumadır. İzlanda, 80’lerin sonlarında ve 90’ların başlarında Batı Avrupa’nın başka yerlerinde başlayan yönetişim, planlama ve düzenlemeye ilişkin genel reformların türüne geç gelmiş olsa da, uygulama hızı İzlanda siyasetinin köklü uzlaşmaya dayalı doğasını yansıtmaktadır.

Bu tür bir anlaşma, yüksek öğrenimin üç Mülküyle – İdari, Akademik ve Öğrenci – yaptığımız alışverişlerde, yani değişimin gerekli olduğu, ulusal araştırma kapasitesinin daha da geliştirilmesi gerektiği ve rekabetin bunu gerçekleştirmenin itici gücü olduğu inancına yansır. 

Kısacası, İzlanda yüksek öğreniminin çok kısa bir zaman diliminde kurumsal yükseltmeyi özümseme yeteneği, mülkiyet kalıplarındaki değişim ve çoğalma ve bunların kurumsal finansman kalıplarındaki farklılıkları ve ayrıca rekabet ile rekabet arasındaki sınırları sağlama ihtiyacı. yükseköğretim kurumları arasında olduğu kadar, yükseköğretimin ulusal topluluğa hizmet ettiği farklı yönlerden sorumlu çeşitli Bakanlıklar arasındaki işbirliğinin tümü, yüksek bir “uyum sağlama kapasitesine” işaret etmektedir.

The post Yükseköğretim Politikası – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğrenciler ve kurumlar gibi aktörleri içeren yüksek öğretim yoluyla kültürel değişim, hem Bologna sürecinin hem de halihazırda yüksek öğretimi değiştiren politikaların ayrılmaz bir parçasıdır. Aynı zamanda, hakkında sınırlı bilgiye sahip olduğumuz bir sosyal ve kültürel değişim sürecidir. Uluslararasılaşma hemen hemen her yerde çekici bir terim olmasına rağmen, kültürel değişim sadece gerçekleşmez, en yüksek siyasi ve idari seviyelerden katılan aktörler tarafından tabandan katılımcılar ve öğrencilerin kendileri tarafından organize edilmeli, öğrenilmeli ve uygulanmalıdır.

Kültürel değişimin bu makro ve mikro süreçlerine ilişkin mevcut bilgiler, büyük ölçüde parçalanmıştır ve ulusal ve/veya disipline (yani pedagojik) bağlamlarda belirgin bir şekilde çerçevelenmiştir. Yükseköğretim ve kültürel alışverişin dönüştürücü potansiyellerini ve bunların olası etkilerini anlamak için, Kuzey’de geleceğin dönüşümlerinin sosyal, kültürel ve politik yönlerine odaklanan ampirik çalışmalara güçlü bir ihtiyaç vardır. Bu nedenle, çağdaş uluslararasılaşmayı uygulayan aktörlere odaklandığımız için aktörlerin “gündelik yaşamı” kavramına dönüyoruz.

Bu bireylerin düşüncelerini, sözlerini ve eylemlerini tanımlamaya ve anlamaya çalışan ampirik çalışmalara ihtiyaç güçlüdür. Bununla birlikte, uluslararasılaşmanın siyasi ve ekonomik hedeflerini savunanlar ile uluslararasılaşmayı uygulayanlar arasındaki temel farkın, uygulayıcıların ideolojilerinin genellikle belgelenmemiş olmasıdır.

Marianne Gullestad’ın dediği gibi: “Birkaç analitik bakış açısı gereklidir. Her şeyden önce, bu alanların ve faaliyetlerin toplam siyasi ve ekonomik sistemin yeniden üretimi için nasıl hayati önem taşıdığını kavrayabilmeliyiz”. Günlük yaşamın geleneksel değerlerin savunulan bir yerleşim bölgesi olmadığını, temelde modern bir yapı olduğunu söyleyerek yapısal bir bakış açısını vurgular.

Yok
Üniversitelerde ULUSLARARASILAŞMA
YÖK
UNESCO
Uluslararasılaşma Stratejisi
YÖK üniversite-sanayi İşbirliği
YÖK ün işbirliği protokolü ve veya mutabakat zaptı imzaladığı ülkeler
Yök okulları açacak mı

Uluslararasılaşma burada, yüksek eğitim bölgeselciliğinin “en azından bir miktar devlet otoritesini (ulusal, ulusüstü, uluslararası) içeren ve sırasıyla dünyanın coğrafi bölgesini belirleyen ve tanımlayan siyasi bir bölge yaratma projesi” olarak tanımlandığı bölgeler arasılaşmaya karışır. bu tür faaliyetler, yüksek öğretim politikası sektörüne uzanmaktadır”.

Bir kavram olarak uluslararasılaşma, bu kitabın öncelikle iki ulusa hitap etmesi gerçeğiyle bağlantılı olarak tamamen uygun görünmeyebilir. Bununla birlikte, uluslararasılaşma, her iki ülkedeki HEI’lerin ve bilgi verenlerin, küreselleşmiş bir dünyada hayatta kalabilmek için uluslararası olarak çekici olma ihtiyaçlarının altını çizmeleri gerçeğinden dolayı, birleştirici bir kavram olarak çeşitli şekillerde ortaya çıkmıştır.

“Sınır ötesi işbirliği” gibi kavramlar, bu kitabın bölümlerini tanımlarken ve bağlamsallaştırırken muhtemelen biraz daha doğrudur; yine de, HEI’lerin hükümetlerinin uluslararası hareket etme talepleriyle “başa çıkma” yollarını dahil etmeliyiz. Bærenholdt, “başa çıkmak, bir sorunu başarılı bir şekilde yönetmek anlamına gelir, ancak aktörün kendi yarattığı bir sorun değildir. İnsanların mücadele etmesi gereken bir şey, kaçamayacakları bir şey”. Bizim bağlamımızda uluslararasılaşma kavramından kaçamayız.

Uluslararasılaşma normalde makro düzeylere, büyük yapılara ve kapsamlı süreçlere atıfta bulunan kavramlar kullanılarak yansıtılır. Makro düzeylere ait terimler piyasalara ve politika alanlarına atıfta bulunurken, işi yapan insanlar arasındaki tartışmalarda nadiren ne olduğuna değinir. uluslararasılaşma süreçlerinden kaynaklanmaktadır.

Bu nedenle, makro düzeydeki terimler, bu kitabın ulusal ve kurumsal yüksek öğretim politikasıyla ilgili bazı bölümlerinde olduğu gibi, katılımcıların görünür olmadığı sistemleri belirtirken ve tanımlarken geçerlidir.

Bununla birlikte, uluslararasılaşma terimleri, bu sistemler içinde faaliyet gösteren bireylerle ve bunlar arasındaki toplantılarda ifade edilen duyguları, tutumları, beklentileri ve düşünme biçimlerini tanımlarken yetersizdir. Bu nedenle, mevcut çalışma, uluslararasılaşma çalışmalarını oluşturan çok somut, uygulamalı faaliyetlere odaklanmaktadır.

Uluslararasılaşmanın somut etkinliklerini adlandırmak, akademik değişim, öğrenci değişimi ve kültürel değişim gibi, tümü işbirliği/uluslararasılaşma uygulamalarının çeşitli bileşenlerini temsil eden bir eylem veya biçim alanına atıfta bulunan benzer terimlerden oluşan geniş bir sözlük açar. Kitap, özellikle uluslararasılaşma kavramıyla ilgili olarak, yüksek derecede çokluk ile karakterizedir. İlk olarak, katkıda bulunanlar, uluslararasılaşma için çok sayıda açıklama/motivasyon/sürücü getirirler.

İkinci olarak, uluslararasılaşmanın çok sayıda tanımı ve anlamı ele alınmaktadır. İki bölüm aslında insanların uluslararasılaşma anlayışlarını keşfetmeye ayrılmıştır. Ayrıca, birçok bölümde uluslararasılaşmanın birkaç farklı tanımı gündeme getirilmiştir. Üçüncü olarak, farklı uluslararasılaşma türlerini kategorize etmek için bir dizi boyut, az çok açık bir şekilde ele alınmaktadır.

Böyle bir boyut, uluslararasılaşmanın bireyler ve/veya kurumlar üzerine kurulu olup olmadığı ve/veya inşa edilmesi gerektiğidir ki bu aslında tüm kitaptan geçiyormuş gibi görünen bir boyuttur. Diğer bir boyut, uluslararasılaşmanın problem odaklı mı yoksa vizyoner mi olduğudur, bu husus Kukarenko ve Zashikina tarafından belirtilmiştir.

Örneğin, Sandersen’ın, uluslararasılaşmayı daha çok yelpazenin vizyoner ucuna uygun olarak tanımladığını, Goes’un ise “sorun odaklı” sona daha yakın olduğunu öne sürebiliriz.

Bölümlerde daha az açık olan ancak bölümleri kategorize etmek için kolayca kullanılabilecek boyutlar da vardır. Böyle bir boyut, uluslararasılaşmayı yelpazenin bir ucunda bir fırsat, diğer ucunda ise bir sorun olarak görmektedir.

Örneğin, Kukarenko ve Zashikina’nın yazarların Rusya’nın uluslararasılaşmasının bir nedeninin modernleşme arzusu olabileceğini öne sürdükleri bölümü, uluslararasılaşmanın bir fırsat olarak savunucusu olarak görülebilir. Öte yandan, Forstorp ve Kriulya’nın intihal hakkındaki bölümü, yelpazenin diğer ucunu bir problem olarak gösterebilir.

Tabii ki, çoğulluğun alternatifleri var. Bu araştırma projesi başlatıldığında uluslararasılaşmayı tanımlayabilirdik ve tüm katkıda bulunanların tek bir tanıma bağlı kaldığını görebilirdik. Bu, kavramlar üzerindeki “geçerlilik polisi” pozisyonuna uygun olurdu. Bununla birlikte, Hirsch ve Levin’in (1999) tartıştığı, herhangi bir kavramın birçok farklı tanımının olduğu “şemsiye savunucusu”nu almayı ve böylece bir “şemsiye” yaratmayı seçtik.

Geçerlilik polisi pozisyonunun en alakalı olduğu zamanlar ve yerler olduğuna kesinlikle inanıyoruz; bununla birlikte, daha önceki literatürün çok fazla olmadığı böyle bir projede, uluslararasılaşma kavramı başta olmak üzere, ilgili kavramların çoğuna karşı daha açık bir tutum seçtik.

Yine de, dilbilimci Ingvild Broch’un Norveç ve Rus akademik değişimi alanına öncü katkılarından bahsetmeden geçemeyiz. 1972’de Tromsø Üniversitesi’nin kurulmasından bu yana, profesör Broch çabalarını kuzey Norveç’te Rus dilini ve kültürünü aktarmak için kullandı. Tromsø Üniversitesi ile Arkhangelsk’teki Pomor Üniversitesi arasındaki ilişkileri geliştirmek için çok çaba sarf etti.

1996’da Norveç-Rus işbirliğine yaptığı katkılardan dolayı Pomor Üniversitesi’nden fahri doktora verildi. 2000 sonbaharında, Rus dilini ve kültürünü yayma konusundaki çalışmaları nedeniyle Uluslararası Rus Öğretmenler Derneği Ödülü’nü aldı. 1998’de Rus kültürünün yayılmasına katkılarından dolayı Puşkin madalyası aldı.

The post Yüksek Öğretimde Uluslararasılaşma – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

UGC, standartların sürdürülmesinin öğrencilerin kalitesine ve üniversiteler tarafından sağlanan yaşam kalitesi ve eğitime bağlı olduğunu kabul etti. Bu nedenle standartların sürdürülmesi, öğretim kadrosunun kalitesi, personel: öğrenci oranı ve öğretim, kütüphane, öğrenci birlikleri, personel odaları ve diğer amaçlar için binaların yeterliliğini içeren faktörlere bağlıydı.

Bu sorunlar savaş sonrası koşullar nedeniyle daha da kötüleşse de, Truscot 1943’te yeni üniversitelerin göreli yoksulluğuna dikkat çekmişti ve UGC, savaş sırasında ‘orada üniversite dünyasına yayılmış sağlıklı bir eleştiri ve düşünme ruhu olduğunu ortaya koydu’ yorumunu yaptı. “Bruce Truscot” gibi yayınlarda kışkırtıcı ifadeler vardır.

Bu “sağlıklı ruh” un bir başka unsuru, üniversitelerdeki öğretim ve araştırmanın göreceli konumlarıyla ilgili endişelerdi. Löwe, tartışmasında acil dikkat gerektirmeyen bir alan olarak araştırmayı bir kenara bırakmıştı. Truscot tam tersi bir görüşe sahipti.

UGC, araştırma ve araştırma çıktılarına gereksiz yere vurgu yapma eğiliminde olduğunu kabul etti. Savaş sonrası eğilimi bir dereceye kadar savaşın savaş çabalarına yardımcı olacak araştırmalara ‘sürekli yoğunlaşma çabası’ taleplerinden kaynaklandığını gördü. Ancak şunu da kabul etti:

Araştırma kavramı, hem kendi iyiliği için hem de ondan çıkabilecek sonuçlar için, bazı zihinlerde orantısız bir değer kazanmıştır. Örneğin, “Bruce Truscot”, 1936 Raporumuzda bir Üniversitenin bilgi vermekten daha az esasen artırmakla ilgilenmediğini belirttiğimiz için bizi azarlamaktadır.

Savaş ve özellikle 1940–3 dönemi, üniversitelerle ilgili yayınlarda bir ivme geliştiğini gördü, ancak bunların hiçbiri üniversiteler içinde aynı etkiye sahip olmadı, ama aynı zamanda Redbrick Üniversitesi’nin yaptığı gibi çok daha geniş çapta etkiye sahip değildi.

Üniversitelerin işlevleri nelerdir kısaca
İlk 1000 üniversite denklik
YÖK
Hemşirelik denklik veren üniversiteler
Müzik alanındaki üniversiteler kaça ayrılır
Yayın Komisyonu Yönetmeliği
YAYIN YÖNETMELİĞİ
YÖK en iyi üniversiteler sıralaması

DEĞERLER

 “ÜNİVERSİTELER” SÖZ KONUSU İÇERİK”

Redbrick Üniversitesi1 1943’te bir takma adla yayınlandı. Margaret Cole’un bir incelemede “birkaç cinayet hikayesi” dışında önerdiği gibi, popüler bir çekiciliğe sahip olan, İngiliz yüksek öğrenimiyle ilgili yüzyılın ilk kitabıydı.

Tartıştığımız yazarlar bazı izleyicilere ulaşmış olsalar da, Truscot’un açık sözlü, bazen kendine özgü ama her zaman en içteki sırlarının bazılarının her zaman canlı sunumu için yüksek öğrenim dünyasını ve ötesinde hiçbir şey hazırlamamıştı. Bir profil ve teşhir, bir portre ve bir programdı.

Moberly’nin yalnızca altı yıl sonra yazdığı görüşüne göre, savaş zamanı tartışması, Bruce Truscot tarafından “ kuvvetli bir şekilde uyarılmıştı ”.  HCDent, Truscot’un ‘yüksek patlayıcı bombanın eşdeğerini akademik dünyaya düşürdüğünden’ bahsetti. (ve patlaması dışarıdaki birçok kişiyi şaşkına çevirdi) 

Truscot’un Redbrick’i ve These Vital Days’i 1945’te ve Üniversitede İlk Yıl 1946’da izledi. 1943’teki Redbrick Üniversitesi, sonraki kitapların sahip olmadığı dramatik bir çekiciliğe sahipti, ancak 1945 cildi de üniversitelerin ötesinde bir yanıt kazandı.

Fikirlerin türetilmesi ve Redbrick’in kabulü, daha önce tartıştıklarımızdan farklı olarak, üniversite tarihi, deneyim ve değişim savunuculuğu geçmişine karşı yazar ve izleyiciler arasında bir ilişki olduğunu göstermektedir.

Odak noktası bu üniversitelerin iç hayatı olmasına rağmen, savaş sonrası dünya için gerekli reformları ele alma hakim havasını paylaştı.

‘Bruce Truscot’ takma adının sahibi, 1952’de 61 yaşında ölen Liverpool Üniversitesi’nde İspanyolca Gilmour Profesörü E.Allison Peers idi. 

Muazzam, sonuçsuz spekülasyonların konusu olmuştu. Yazara yayıncılar aracılığıyla gönderilen incelemeler ve yazışmalar, çalışmanın ve yazarlığının gizeminin uyandırdığı büyük ilgiye tanıklık ediyor.

Devam filminin akademik bir eleştirmeni olan Redbrick ve These Vital Days, Manchester Evening News’te, “iki yıl önce, İngiliz üniversitelerinde meydana geldiğinden beri, bir insan avı, sakinleştirici, reklamsız bir insan avı yaşandığını” anlattı.

Her ortak salonda insanlar “Bruce Truscot kimdir, ‘Redbrick Üniversitesi’nin yazarı?” Diye sordular. 1951’de Yale’den gelen George Kneller bile,’ Ülkede aşağı yukarı gittiğim her yerde, bilip bilmediğim soruluyor.

Akranlar, Eric Ashby’nin “Olimpiyat anonimliği” dediği şeyi yaratması için başardı. Truscot, geçmişini sanatla ilgili olarak tanımladı, ancak kimliğini çeşitli stratejilerle gizledi.

Örneğin, Üniversitedeki İlk Yılda okuyucularından onu affetmelerini istedi, ‘illüstrasyonlarımın çoğu İngiliz edebiyatından alınmışsa, çünkü bu benim başlıca ilgi alanıdır.

Redbrick yazarlığı hakkındaki tahminlerin Peers’e yöneltilmesi pek olası değildir ve eğer itiraz edilirse bunu inkar ederdi. Peers öldükten ve sır açığa çıktıktan sonra, Rektör Yardımcısı Sir James Mountford, Peers’ın, Truscot kitaplarının yazarının olası bir yeri gibi görünen Liverpool Üniversitesi’ni bilenler arasında bahsedilmiş olabileceğini düşündü. Ancak Mountford, böyle bir tahminin asla ciddiye alınmayacağını düşünüyordu.

Peers’i alışılmadık derecede üretken ve çalışkan bir bilgin, seçkin bir öğretmen, kendi konusunun havarisi, kendi bölümünün mükemmel bir düzenleyicisi olarak tanıyorduk. Fakülte ve Senato toplantılarına düzenli olarak katıldı, ancak konuşma yayılırsa her zaman da sona ermedi.

Komite çalışmalarından kendisine düşen bu paydan asla kaçınmadı. Tartışma ve münazaraya yaptığı katkılar seyrek ve genellikle göze çarpmayan nitelikteydi. Her zaman kibar ve her zaman biraz çekingen, neredeyse akademik siyaset dedikodusundan kaçıyor gibiydi.

Böyle bir adamın, kendisini yalnızca birçok Üniversitenin Tüzükleri, Tüzükleri ve Kararnamelerine değil, aynı zamanda A.U.T.’nin daha az kalıcı taşkınlıklarına da aşina olma eğilimine veya zamanına sahip olması inanılmaz görünüyordu. veya N.U.S. Belki de bunların nasıl olabileceğini henüz anlamayan bazı meslektaşları da vardır.

Cambridge Peers’de bir lisans öğrencisi olarak, bu konuda öğretim üyesi olmadığı için Fransızca’nın yanı sıra İspanyolca da alamadı ve Fransızca ve İngilizce’yi seçti. Daha sonra uluslararası alanda tanınmış bir İspanyol bilim insanı ve Liverpool’daki başkanlığın sahibi olacaktı.

Hatırı sayılır bir bilimsel şöhretle, bir otorite ile, ‘akademik siyaset dedikoduları’ üzerine değil, üniversite eğitiminin dış profilinin arkasındaki gerçekler üzerine de konuşurdu.

The post ÜNİVERSİTELERDE SÖZ KONUSU İÇERİK – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

YDS, YÖKDİL ve YKS-DİL gibi sınavlara hazırlanma planları olan kişiler tam da doğru adrestesiniz. Ödevcim sizlere bu alanlarda ve tüm alanlarda danışmanlık hizmeti vermektedir. Her türlü ödev yaptırma, tez yaptırma, proje yaptırma, makale yazdırma, çeviri yaptırma talepleriniz için buradayız. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

Önce yabancı dili tanımlayalım sonrada yabancı dil öğrenmenin bize sağlayacağı avantajlara bakalım.

Yabancı dil nedir sorusuna cevaben şunları söyleyebiliriz. İnsanların doğduğu ülkede konuşulmayan, ancak başka bir milletle iletişim kurmak için öğrenilmesi gereken dile yabancı dil diyoruz. İki yabancının karşılaştığını düşünelim. Bu iki kişi ya ortak bir dil bilmeleri gerekir. Ya da tek bir dili bilmelidirler. Yabancı dil bilmeye sadece konuşabilme iletişim kurabilme açısından bakmamak gerekir. Yabancı dil bilindiğinde, dilini öğrendiğimiz o ülkenin kültürünü de, değer yargılarını da öğrenmiş oluyoruz.  Böylece iletişimiz daha güçlenmiş oluyor.

Yds’den yola çıkacak olursak önce Yds’nin ne tür bir sınav olduğuna bakalım.

YDS sınavı nedir?

Yüksek lisans yapmak istiyorsak bazı bölümlerde yds şartını sağlamış olmamız gerekiyor. YDS Sınavı, ülkemizde Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) tarafından ve Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından merkezi olarak yapılan Yabancı Dil Bilgisi Seviye Tespit Sınavıdır. Bir de E-yds vardır. Bunu da açıklayalım. Özellikle resmi dairelerde başvuru yapacaklar için yabancı dil seviyesi belirlemede en etkili ve kabul gören yöntem YDS dir. Bu nedenle  bu sınava doğru ve etkili yöntemler seçerek hazırlanılması gerekmektedir.

e-YDS  nedir?

e-YDS sınavı bilgisayar üzerinden yapılan bir yabancı dil sınavıdır.

YÖKDİL sınavı nedir?

YÖKDİL sınavı Yükseköğretim Kurumları Yabancı Dil Sınavı (YÖKDİL), adayların kendi alanlarındaki dil becerilerini görebilmek adına girilen bir yabancı dil sınavıdır. Peki sınav hazırlığına nereden başlamak gerekir dediğinizi duyar gibiyiz. Sınav hazırlığına başlamadan önce en az  orta düzeyde İngilizce bilgisine sahip olmanız gerekmektedir. İngilizcenin temel mantığını, İngiliz dili ve kültürü arasındaki bağlantıyı mutlaka kurmak gerekir. Bu seviyeye gelmek bile kolay olmayacaktır elbette. Ama size bu kolaylığı sağlayan kurslara giderek ilk adımınızı atmış oluyorsunuz. Bir kursa gitmek size sadece İngilizce öğrenmeniz için doğru bilgileri kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda kendi başınıza verimli ilerlemeyen dil eğitiminizi sürdürmenizi teşvik eder, çalışmalarınızı planlı bir şekilde yürütmenizi destekler ve gelişiminizin takip edilebilir olmasını sağlar. Fakat bir kursa gitme imkanınım yok nasıl giderim diyorsanız endişelenmeyin. Günümüzde internet üzerinden yabancı dil öğrenmemizi sağlayan bir sürü program, eğitim videoları, yabancı dil eğitim setleri mevcut.  Çok sayıda internet sitesi ücretli veya ücretsiz kurs imkanları sunmakta. Bu şekilde bir sürü interaktif materyalden de yararlanabilirsiniz. Bunlarla kendinizi temel seviyeye getirdikten sonra ben artık YDS, YKS gibi sınavlara hazırlanabilirim diyebilirsiniz. Peki sınavlara hazırlanırken en önemli noktalar nelerdir? Birazda bunlara değinelim. Sınavda çıkabilecek olan kelime dağarcığına dikkat etmeliyiz. Sınava yönelik en çok dikkat etmemiz gereken nokta bu diyebiliriz. Sonrasında dil bilgisi konularına geçebiliriz. Dil bilgisi kuralları her dilde olduğu gibi kendine has özellikler taşır. Hiçbir dilin kuralları bir diğer dilin kurallarına benzemez ve birbirlerinin yerine geçemezler. Bu aşamadan sonrada okuma-anlama çalışmaları yapmak bize çok fayda sağlayacaktır. Böylelikle çalıştığımız kelimelere ve dil bilgisi ne derecede hakimiz görebiliriz. Daha sonrasında kendinizi test etmek için süre kısıtlamalı deneme sınavları çözebilirsiniz. Bu size eksiklerinizi gösterecektir. Burda asıl amaç çok sayıda özgün soru çözmek olsun ki, her nasıl soru çıkarsa çıksın karşımıza çözebilme ihtimalimiz artsın. Burda en akıllıca yöntem şu olacaktır. Oda ÖSYM nin çıkmış sorularını çözmektir.  Bu şekilde soru tiplerini, soru mantığını daha iyi kavrayıp kendinizi test edebilirsiniz. Bahsettiğimiz bu çalışmalar en etkili ve verimli şekilde iyi bir kurs dahilinde yürütülebilir.

Kurslar neden önemlidir?

Bireysel olarak çalışırken nasıl çalışmamız gerektiğini bazen bilemeyiz. Kelimelere nasıl çalışacağım? Planımı programımı nasıl yapacağım? Dil bilgisine nasıl çalışmaya başlayacağım gibi bir sürü soru.  Hangi dilbilgisi konularının daha önemli olduğu, hangi soruların gerçek sınava daha yakın olduğu gibi pek çok soruyuda örnek olarak verebiliriz. Ancak iyi bir kurs programında uzman eğitmenlerin rehberliğinde,  deneme sınavlarıyla sizleri yönlendirmektedirler.  yani kısacası doğru bir sistemle hazırlarlar sizi bu sınava. Ders günleriniz ve deneme sınavı tarihleriniz belirlidir. Düzenli yapmanız gereken ödevler verilir size. Sizde hiç huzursuz olmadan, telaşa kapılmadan sadece verilenleri yaparak verimli bir şekilde yabancı dil öğreniminize devam edersiniz.

Bir kursa gitme imkanınız bulunmuyorsa, internetin en büyük imkanlarından olan uzaktan eğitimi de tercih edebilirsiniz. Esnek zamanlı çalışma imkanı sunması sizin verimli çalışmanızı etkilememeli. Eğer etkilemezse, birebir yüz yüze kurs eğitiminde ki gibi faydasını göreceğinizden hiç şüpheniz olmasın.

Hiçbir şekilde bir kursa katılamıyorsanız başka alternatif olarak bireysel yapacağınız çalışmaları planlamalısınız. Kullanacağınız yayınları özenle seçmeli, gerektirdikleri şekilde onlara çalışmalısınız. Tüm konuların bir arada olduğu kitaplardan ziyade ayrı konulara odaklanan kitapları ve setleri tercih etmenizi öneririz.

Yazımızın başında da belirttiğimiz gibi, çalışmalarınızın başrolünü kelime öğrenme üstlenmelidir. Dilbilgisi, teknik, okuma becerisi vb. tüm konularda iyi bir noktada olsanız bile, kelime dağarcığınızda eksiklik varsa diğerleriniz anlamanız, uygulamanız imkansızdır diyebiliriz. Çünkü okuyup anlamadığınız bir şeyin dil bilgisini yapamazsınız.

Ülkemizde öğrencilerin ve bazı mesleki grupların sorumlu tutulduğu sınavların başında YDS gelmektedir. Bu yüzden yabancı dil öğrenmenin ne denli önemli olduğunu bir kez daha anlıyoruz.

Size en büyük tavsiyemiz şudur ki, yabancı dili en geç üniversite hayatınızda öğrenmeye çalışın. Çünkü mezun olduktan sonra hangi işle ilgilenirseniz ilgilenin (bazı bölümler hariç) karşınıza İngilizce çıkacaktır. Hatta ülkemizde ihracatın, turizmin artması İngilizcenin yanında ikinci bir yabancı dil bilmeyi gerektiriyor. İş verenler bu anlamda ikinci, üçüncü bir yabancı dil bilen kişileri daha öncelikli tercih ediyorlar.

Peki YDS’ye Nerden Başlamamız gerekiyor?

Sınava hazırlanmak için ilk olarak gireceğimiz sınavın içeriğini iyi anlamış olmak gerekir.

150 dakika sürecek olan bu sınav diğer sınavlarda da olduğu gibi bütün bilginizi göstermek için sadece 150 dakika içinde performans göstermenizi  beklemektedir. Ağırlıklı olarak gramer bilgisinin test edildiği bir sınavdır.  Ülkemizde gramer eğitimi üzerinde durulmaması, veya yanlış durulması bize gösteriyor ki YDS gibi gramer tabanlı bir sınava yeterince hazır olmuyoruz. Bu nedenle de YDS’ye hazırlanırken gramer ağırlıklı çalışmamız gerektiğini unutmamalıyız. Eksiklerimizi tamamlamalı ve yanlış bildiklerimizi düzeltmeliyiz. Peki yapılması gerekenler nelerdir?

Kurs seçimi ve YDS’yi tanıdıktan sonra eğitim sürecinde ilk olarak gramer ve kelime bilgisini genişletmek gerekmektedir. Bu sınavda bize en çok başarı sağlayacak olan şey, grameri iyi öğrenmek ve uygulayabilmektir. Bir yabancı dili öğrenmek için, veya o dil de sınava girebilmek ve güzel sonuçlar almak için kendi dilimiz doğru konuşabilmeyi, dil bilgisi kurallarını iyi bilmemiz gerektiğini unutmamalıyız. Ülkemizde eğitim sisteminde dikkat edilmeyen konuların başında Türkçe dilbilgisi kuralları gelmektedir.  Buda İngilizce gramerde karşılığını bulmamızı etkilemektedir. Sınavda grameri doğru yapabilmek için size verebileceğimiz en önemli tavsiye şudur. Her konu için bir örneği aklınızda tutun.  Bunu yaparsanız neyi ne şekil, nerede kullanabileceğinizi  bulur ve şaşırmazsınız. YDS türü sınavlar ezbere yönelik sınavlar olmasından dolayı sizden herhangi bir üretim yapma istemediğinden dolayı tamamen bu tür kitaplarda bulunan örnekleri aklınızda tutmanız yeterli olacaktır. Peki Yds’ye hazırlanırken kelime ezberleme yöntemimiz ne olmalıdır?

Etkili bir kelime ezberleme yöntemi diyebileceğimiz bir çok faaliyet var aslında. Fakat bunların ortak noktaları zamandır. Zamanımız kısıtlıysa eğer kalıcı olmayacaktır bu kelimeler. Her ne metodla öğrenirsek öğrenelim. Özellikle İngilizce kelimelerin yapısı kişiye göre farklılık göstermesinden dolayı bazı kelimeler çok kolay öğrenebildiği gibi bazı kelimelerinde çok zor öğrenildiği görülmektedir. Hepimizin kabul ettiği ve uygulamaya çalıştığı yöntem gündelik hayatta kelimeleri kullanmaktır. Bu gerçekten fazlasıyla işe yaramaktadır ve gerçekten en akılda kalıcı yöntemdir. Aynı şekilde öğrenmesi zor olan kelimeler için küçük not kağıtları ya da mobil uygulamalar ile sürekli olarak güncel tutulması gerekmektedir. Bu aşamalardan sonra cümle yapısınıda iyice öğrendiğinizde cümle kurmaya başlayacaksınız ve cümleler içerisinde bu sözcükleri kullandıkça bu kelimeler daha kalıcı olacaktır.

Birazda diğer yabancı dil sınavlarından bahsedelim.

TOEFL (Test of English as Foreign Language) nedir?

İngilizce yeterliliğimizi ölçmeye yarayan Uluslararası geçerliliğe sahip bir sınavdır.

Toefl sınavı, bu sınava girecek olan adayın İngilizce bilgisini okuma, yazma, konuşma ve dinleme yönlerinden  test eder ve bu  sınav  3 saat 45 dakika sürer.  Sınav bilgisayar üzerinden yapılır. Peki bu sınava katılmamız için gereklilikler nedir diye soruyorsanız minimum CEFR B1 seviyesinde İngilizce bilginizin olduğunu kanıtlayan bir belgenizin olduğunu kanıtlamanız gerekmektedir.

IELTS (International English Language Testing System)  nedir?

İngilizce yeterliliğimizi ölçmeyi sağlayan uluslararası geçerliliğe sahip olan bir sınavdır IELTS. Bu sınav 2 saat 45 dakika sürer. IELTS sınavını iki başlık altında inceleyebiliriz. Bu sınav iki türde yapılır.

1. IELTS Academic
2. IELTS General

IELTS Academic sınavını açıklamak gerekirse bu sınav Adından da anlaşılacağı gibi akademik İngilizce yeterliliğimizi ölçmek için yapılır. IELTS Academic  sınavı yurtdışında ve yurt içinde, üniversite, yüksek lisans, doktora, üniversite hazırlık sınıfı atlama gibi amaçlar için kullanılır.

IELTS General sınavını açıklamak gerekir ise bu sınav özellikle vize başvurularında, göçmenlik başvurularında ve iş başvuruları amacı ile kullanılır.

GRE sınavı (Graduate Record Examination)  nedir?

GRE sınavı İngilizce eğitim veren üniversitelerde akademik anlamda olsun olmasın  yüksek lisans başvurusu yaparken  gerekli olan bir sınavdır. Özellikle mühendislik ve sosyal bilimler alanlarında yüksek lisanslar için mecburi olan bir sınavdır. Educational Testing Service tarafından yapılmaktadır.

GMAT (Graduate Management Admission Test)  nedir?

GMAT sınavı  GRE  sınavına benzemektedir. Yurtdışında ki  üniversitelerin finans, işletme, pazarlama gibi ekonomi alanlarında alanlarında yüksek lisans yapmak isteyen öğrencilerin girmesi gereken bir sınavdır. Yine ETS tarafından yapılan bir sınav olmakla beraber GMAC tarafından da yönlendirilir.

SAT (Scholastic Aptitude Test)  nedir?

Amerika’da bulunan üniversitelerin lisans programlarına başvuru yapmak  isteyen öğrenciler  bu sınava girmek zorundadırlar. Aynı zamanda Türkiye’de bulunan üniversitere başvuru yapan yabancı öğrenciler içinde girilmesi gereken bir sınavdır.

SAT sınavını ales sınavına benzetebiliriz.  Tek farkı zaman kısıtlamasının farklı işleyişidir. Her biri 1 saat 15 dakika süren  geometrik, aritmetik ve cebir bilgilerinin test edildiği matematik  bölümünden,  okuma, anlama gramer ve analitik bilgisinin de test edildiği sözel bölümlerden oluşmaktadır.

LSAT  (Law School Admission Test ) nedir?

Yılda 4 kez yapılan bu sınav,  Law School Admission Council (LSAC) üyesi olan yurtdışında hukuk  fakültelerine başvuru için istenilen sınavdır. Yılda 4 kez uygulanmaktadır.Peki bu sınavın amacı nedir diye sorarsak öğrencilerin metinleri kavrama ve sonuca yönelik değerlendirme yapabilme yeteneğini ölçmektir.

MCAT  (Medical College Admission ) nedir?

Önce sınavın amacını cevaplayalım.  Bu sınavın amacı tıp fakültesine başvuran adayların, tıp eğitimi için gerekli olan temel  problem çözme yeteneğini, analitik düşünme ve kompozisyon yazma becerilerini değerlendirmektir.  Öğrencilerin tıp eğitimini başarı ile tamamlayıp tamamlamayacaklarını tahmin etmek için yapılır. MCAT sınavı Association of American Medical Colleges tarafından düzenlenen bir sınavdır.

USMLE  (United States Medical Licensing Examination ) nedir?

Bir nevi denklik sınavıdır. Kimler için gerekli bir sınavdır peki? Amerika dışında tıp eğitimini tamamlamış kişilerin, Amerika’da doktorluk yapabilmeleri için girmeleri gereken bir sınavdır. USMLE sınavının düzenleyicileri Medical Examiners (NBME)  ve Federation of State Medical Boards (FSMB) dir.

TOEIC (Test Of English for International Communication)  nedir?

TOEIC sınavı uluslararası iletişimin ölçüldüğü, günlük iş yaşamında kullanılan yazışma ve konuşma örnekleriyle hazırlanan ve bu bağlamda İngilizce yeterliliğimizi saptamaya çalışan bir sınavdır.

BULATS (The Business Language Testing Service)  nedir?

Yine TOIC gibi İş hayatıyla alakalı olan bu sınav iş İngilizcesini ölçmek amacı ile  tercih edilir. Sınav Cambridge English tarafından uygulanır.

PEARSON PTE (Pearson Test of English) nedir?

Bu sınav okuma, dinleme konuşma ve yazma alanlarında bizim yetilerimizi değerlendirmek için yapılan bir İngilizce sınavıdır. Bilgisayar ortamında yapılır. Yds denkliği bulunan bir sınavdır. Bu yüzden bir çok kurum tarafından tercih edilen bir sınav olduğunu söyleyebiliriz.

CAMBRIDGE CPE  (Certificate of Proficiency in English) nedir?

C2 Düzeyinde İngilizcemizin gerçekten C2 düzeyinde olup olamdığını ölçcen sınavdır.

CAMBRIDGE CAE  (Certificate of Advanced English)  nedir?

Bu sınav CPE den farklı olarak C1 düzeyinde ki İngilizcemizi ölçen sınavdır.

CAMBRIDGE FCE  (First Certificate of English ) nedir?

FCE sınavı B2 düzeyinde İngilizcemizi ölçen bir sınavdır.

CAMBRIDGE PET  (Preliminary English Test)  nedir?

PET sınavı B1 düzeyinde İngilizcemizi ölçen bir sınavdır.

CAMBRIDGE KET (Key English Test) nedir?

KET sınavı A2 düzeyinde İngilizcemizi ölçen bir sınavdır.

PROFICIENCY  (Hazırlık atlama) sınavı nedir?

Bu sınav her üniversitenin kendi bünyesinde hazırlayıp uyguladığı bir sınavdır. Hazırlık atlamak için İngilizcemizin yeterliliğini ölçer.

CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages)  nedir?

Yetişkinlere kurslarda ingilizce öğretmek için gerekli olan bir sınavdır ve bu sınavın sonucunda sertifika alınmaktadır. Bu sınav, ana dili İngilizce olmayan fakat İngilizce öğretmenliğinden mezun olan  veya mezun olduğu bölümden dolayı öğretmenlik seritifikası olmayan ama İngilizce eğitimi veren ve bunun için sertifika almak isteyen adaylar için uygun olan bir sınavdır.

DELTA (Diploma in Teaching English to Adults Speakers of Other Languages) nedir?

DELTA sınavı zaten İngilizce öğretmeni olan ve en az 2 yıl öğretmenlik tecrübesi bulunan öğretmenler için yapılmaktadır.

TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) nedir?

Uluslararası geçerliliği olan bir sınavdır. Celta ve Delta ya benzetebiliriz.  İngilizce eğitimi veren kişilerin İngilizce öğretebilme yetkinliğini ölçen bir sınavdır.  Ülkemizde de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından kabul gören bu sınavın sonucunda alınan sertifika ile atama yapılabilir.

BEC (Business English Certificates) nedir?

Bu sınavı 3 seviye altında inceleyebiliriz.

BEC Preliminary  – B1 seviyesi

BEC Vantage – B2 seviyesi

BEC Higher – C1 seviyesi

uluslararası iş alanına yönelik bir sınavdır.

ERASMUS DİL sınavı nedir?

Hepimizin bildiği gibi Erasmus dil sınavı yurtdışında eğitim görmemiz için olmazsa olmaz bir sınavdır. Yurt dışında bir üniversitede eğitimimize devam etmek istiyorsak bu sınava girmeliyiz. Bu sınav bizim temel düzeyde ki İngilizce seviyemizi ölçmektedir.

Sizde bu sınavlardan herhangi birine girmeyi düşünüyor ve danışmanlık arıyorsanız Ödevcim bu alanda da sizlere destek veriyor ve yanınızda.

YDS, YÖKDİL ve YKS-DİL gibi sınavlara hazırlanma planları olan kişiler tam da doğru adrestesiniz. Ödevcim sizlere bu alanlarda danışmanlık vermektedir. Her türlü ödev yaptırma, tez yaptırma, proje yaptırma talepleriniz için buradayız. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

The post TOEFL, IELTS, YDS – Yabancı Dil Sınavları Danışmanlık / Ödev – Proje – Tez – Makale – Çeviri Yardımı Alma first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).