YİRMİNCİ YÜZYIL

Belki de yirminci yüzyılın her on yılında, hatta her yıl, önemli bir anlamda yüksek öğrenim için bir dönüşümdü ve bir dizi yazar bunu bu veya benzeri kriz, değişim veya geçiş anlatmaya çalıştı.

Bu çalışma, yirminci yüzyılın açılışıyla başlayan bir zaman ölçeği ile bu yüksek öğretim dönüşümlerinden bazılarına ve İngiltere’deki tercümanlarına yaklaşmaktadır ve eğitim sistemlerine bir ışık tutmaktadır. Yeni yüzyıl hayati önem taşıyan yeni gelişmeler, fırsatlar, yönler ve anlamlar gösterdiğinden, bu basit bir aritmetik değildir.

Bu gelişmelerin belirli aşamaları ve özellikleri aşağıdaki bölümlerde ele alınacaktır, ancak burada ortaya çıkan yüksek öğrenim modellerine yönelik tutumlarda ve fikirlerde ortaya çıkan bazı değişiklikleri kısaca açıklamak yardımcı olabilir.

İngiltere’de on dokuzuncu yüzyıl, Durham’da Oxford ve Cambridge kalıbında ve Londra’da İskoç ve kıta üniversiteleri kalıbında bir üniversite kurulmasına tanık olmuştu. “Üniversite kolejleri”, öğrencileri derecelerini alan Londra Üniversitesi’nin yarı gölge kısmında ortaya çıktı.

Bunlardan biri, Birmingham’daki Mason Koleji, 1900’de yirminci yüzyılın ilk yeni üniversitesi olacaktı ve diğerleri, yirminci yüzyılda Southampton veya Exeter, Reading veya Hull’da farklı noktalarda üniversiteler olacaktı.

Ancak Owens College Manchester, Londra ve Durham’dan sonra Liverpool ve Leeds’teki kolejleri bünyesinde barındıran Manchester Federal Victoria Üniversitesi’nden sonra üçüncü ondokuzuncu yüzyıl üniversitesinin yaratılmasının odak noktasıydı. 1888’de kurulan Victoria Üniversitesi, 1903’te feshedilecek ve üç ayrı üniversite haline gelecekti (on dokuzuncu yüzyılda Galler kolejlerinin Galler Üniversitesi bünyesinde gruplandırılmasıyla aynı yıl).

Yükseköğretim
Yükseköğretim ve Bilim Dergisi
Kantere göre inovasyon
Yükseköğretim Dergisi
YÖK Uygulama ve Araştırma Merkezi Açma Esasları
Yükseköğretim Dergisi DergiPark
Yükseköğretim ile ilgili makaleler
2547 sayılı kanun’un 7-d-2

Bu nedenle, gelişme zemini on dokuzuncu yüzyılda atıldı, ancak yeni yüzyılın ilk on yılı, yeni bir gelişme ivmesinin başlangıcına işaret etti.

Ondokuzuncu yüzyılda ortaya konan tartışma zeminleri, yüzyılın sonlarında yeni il üniversitelerinin atanması ile hızla değişecekti. On dokuzuncu yüzyılın başlarında, yalnızca ‘modern’ Londra Üniversitesi ile Oxford ve Cambridge’in eski üniversiteleri arasında değil, aynı zamanda 1836’da Londra Üniversitesi olarak birleşmiş olan laik Üniversite Koleji ile Christian King’s Koleji arasında da çizgiler çizildi.

Kitapçılık ve dergi tartışmaları, yüzyılın sonlarında yerini kurumsal rekabetlere değil, üniversite ve üniversite eğitimini oluşturan şeylere ilişkin daha temel, alternatif kavramlara bıraktı.

Bir ‘tarafta’ öne çıkan, Kardinal Newman, John Stuart Mill ve Matthew Arnold’du ve diğer tarafta en belirgin olanı Thomas Huxley’di. Tartışmanın özü, liberal bir eğitimin doğasını, yararlı veya kendi başına bir amaç olarak bilgi ve dolayısıyla fen ve pratik konuların üniversite müfredatındaki yerini içeriyordu.

Bununla birlikte, bir üniversite hukuk veya tıp, jeoloji veya politik ekonomi öğretti, ancak onlara öğretenlerin “özel bir aydınlanma ve zihin genişliği” kazandığı bir bağlamda. “Yetiştirilmiş bir zeka”, “kendi başına iyi” olması ve beraberinde “her işe ve mesleğe bir güç ve lütuf” getirmesi anlamında yararlıydı.

Üniversite hakkındaki görüşünün merkezinde, bilginin kendi içinde bir amaç olarak algılanması ve üniversitede ve başka yerlerde öğretildiği şekliyle konular arasındaki derin fark vardı.

On beş yıl sonra, Mill ünlü açılış konuşmasını University of St Andrews Üniversitesi Rektörü olarak verdiğinde (“Halk Baskısı” ndan hemen ulaşılabilir), tartışmanın merkezinde yer alan terimlerle şunları ileri sürdü:

[üniversite] bir mesleki eğitim yeri değildir. Üniversiteler, erkeklere geçimlerini kazanmanın bazı özel biçimlerine uydurmak için gereken bilgileri öğretmeyi amaçlamaz. Amaçları, becerikli avukatlar, doktorlar veya mühendisler yapmak değil, yetenekli ve kültürlü insanlar yapmaktır … Profesyonel erkeklerin bir Üniversiteden yanlarında götürmeleri gereken, mesleki bilgi değil, onların kullanımına yön vermesi gereken şeydir. mesleki bilgi ve özel bir arayışın teknik özelliklerini aydınlatmak için genel kültürün ışığını getirin.

Mill’e göre, bir üniversitenin modern dilleri öğretmesi yanlıştı, örneğin, öğretmesi gereken tek dil ve edebiyat Yunanistan ve Roma dilleri.

T.H.Huxley, 1860’larda ve 1870’lerde, Mill ve ondan sonra Matthew Arnold tarafından öne sürülen türden argümanları reddetti. Huxley, Oxford ve Cambridge de dahil olmak üzere, bilimi dahil etmede sağlanan ilerlemeleri kabul etti, ancak üstesinden gelinmesi gereken büyük engeller ve akademik direnç devam etti.

1860’larda eski üniversiteler, “insan bilgisinin bütünlüğünü temsil etmeye ve somutlaştırmaya ve her türlü entelektüel faaliyete yer bulmaya” çabalayan Alman üniversitelerinin yaptığı gibi modern çalışmalara hâlâ sahip değildi.

“Kültürün” yalnızca “eğitim ve öğretimle eşanlamlı olarak tanımlanan liberal bir eğitimle elde edilebileceği görüşünü şiddetle eleştirdi, yalnızca edebiyatta eğitim ve öğretimle değil, belirli bir edebiyat biçiminde, yani Yunan ve Roma antik çağında” elde edilebilirdi.

Hem özel bir edebi eğitim, hem de özel bir bilimsel eğitim “farklı” olacaktır ve Huxley, mantık ve psikolojiden ahlaki ve dini felsefeye ve doğa ve sosyal bilimlere kadar ideal bir üniversitenin sunacağı bilgi biçimlerini belirledi.

Yirminci yüzyılda ‘taraflar’ aynı şekilde alınmamış olsa da, söz konusu fikirler, son derece değişen koşullarda yüksek öğretim hakkındaki yazıların ve savunuculuğunun çoğunda yansıtılmaya devam etti.

On dokuzuncu yüzyıl, yalnızca kurumsal değil, aynı zamanda yeni yüzyılın başlarında meydana gelen diğer gelişmelerin de temelini attı. Üniversitelere ilk devlet hibeleri 1889’da yapıldı, ‘üniversite kolejlerine hibeler hakkında’ ulusal bir danışma komitesi 1906’da oluşturuldu ve sonunda 1919’da Üniversite Ödenek Komitesinin kurulmasına yol açtı. Londra Üniversitesi Kraliyet Komisyonu 1909’da atandı.

Oxford ve Cambridge, on dokuzuncu yüzyılda reform önlemlerine sahipti ve bunlar hakkında yirminci yüzyılın başlarında çok fazla tartışma olmasına rağmen, 1919’a kadar Oxford ve Cambridge’de yeni bir Kraliyet Komisyonu atanmadı.

Yine de, 1903’te Blackwood’s Magazine’deki ‘Oxford’un İhtiyaçları’ konulu bir makalenin açıkça ortaya koyduğu gibi, ‘halkın yirmi yıldır karşılaştırmalı ihmalinden sonra, son olaylar Oxford Üniversitesi’nde dikkati çekmek için birleşti.

The post YÜKSEK ÖĞRETİM VE FİKİR OLUŞTURMA – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Rol, birine tanımlanmış bir entelektüel alan içindeki bir hedefe doğru öğretmeyi içerdiği ve bir kez başarıldığında o alanı gerekli şekilde değiştirdiği (ve potansiyel olarak diğer ilgili alanlarda zincirleme etkilere sahip olduğu) kadar, yüksek öğretimde benzersiz olabilir. Süpervizör, öğrenciyi bir yöne yönlendirmeye başlar (ve burada süpervizörün, yörüngenin araştırma açısından ve ödül kriterleriyle ilişkili olarak makul olmasını sağlamak için hem deneyime hem de uzmanlığa ihtiyacı vardır), ancak daha sonra göstermesi gereken öğrencidir. – o süpervizöre projenin başlangıcında süpervizörün bilmediği bir şeyi yönlendirin.

Lider lider olur; öğrenci usta olur. Bu, bize denetçiler için en büyük zorluk gibi görünüyor ve aslında onları eğitenler için ana odak noktası olması gerekiyor. Bir anlamda, piyasadaki değişikliklerden bağımsızdır, ancak belki de değişim hızı ve yeni bilginin büyümesi sürekli artmaktadır. Araştırma ve denetleme görevinin karmaşıklığı, bireysel denetçilerden çok ekipler gerektirir – ancak ekipler içindeki roller şeffaf olmalıdır.

• Doktora kanıtının şekli ve ortamı Doktora ödülünün kazanılması, o ödül için kriterlerin karşılandığını gösteren tatmin edici kanıtların sağlanması meselesidir. Araştırmanın sonuçlarının, incelenen konuya en uygun biçimde ve ortamda kanıtlanmasını öneriyoruz. Kısacası, tüm Doktoralar bilginin sınırlarını zorlayan entelektüel bir argümanın geliştirilmesini içermelidir, ancak bu argümanın dayandığı kanıtlar disipline göre değişecektir.

Bu nedenle, tüm doktora adaylarının entelektüel bir konum oluşturmaları ve ondan tartışabilmeleri gerekirken, argümanlarını desteklemek için kullandıkları kanıt türleri ve savundukları yol, kelimeleri, formülleri, eserleri, eylemleri içerebilir ve hipotez ve / veya yorumlayıcı, tümdengelimsel olmayan analizler vb. Önemli olan, bu tür bir araştırma sorusunun, analiz türü ve kanıt türü ve aracı ile uygun şekilde eşleştirilmesidir.

Yükseköğretim Çalışmaları Derneği
Yükseköğretim Dergisi
IHEC
Yükseköğretim Araştırmaları
Yükseköğretim strateji ve araştırma derneği yösad
IHEC 2019
Yüksek Ogretim makale
Yükseköğretim ve Bilim Dergisi

Adayın uygun soruları, analizleri ve kanıta dayalı medyayı kullanması ve daha da önemlisi, bu duyularda kullandığı şeyin neden uygun olduğunu bilmesi gerekir. Yukarıdakilerden sonra, bizim görüşümüze göre, sunum şekli, yani geleneksel tez veya belge hakkındaki sorular yanıltıcıdır. Önemli olan, aday mareşallerin, bir portföy kanıt sunmanın uygun bir yolu olması durumunda, pozisyonunu savunmak için kanıt olmasıdır. Kanıtın sunulma şeklini nihayetinde seçmesi ve daha sonra savunması adayın içindir.

Araştırmanın sonuçlarının belirli konuya ve araştırma döneminin içeriğine en uygun şekilde değerlendirilmesi gerekeceği açıktır, yani süreç ve çıktılar da incelemeye alınmalıdır.

• Doktora olarak kabul edilenler. Seminerlerde ve çalıştaylarda bazen Doktora için ortak bir tanım olmadığı iddiası öne sürülür. Bu tamamen böyle değil. Bireysel akademisyenler arasında farklı yorumların olabileceği doğru olsa da, aslında Birleşik Krallık’ta konu hakkında ulusal düzeyde açık bir rehber vardır. Doktora sonuçlarının seviyesi, Yüksek Öğrenim Nitelikleri Çerçevesinde (FHEQ) belirtilen ulusal yönergelere uygun olmalıdır. Orada belirtildi:

Doktoralar, bir disiplinin ön planını genişleten bilginin yaratılması ve yorumlanması için, genellikle orijinal araştırma yoluyla verilir. Doktora sahipleri, önemli yeni bilgi ve / veya anlayışların oluşturulması için projeler tasarlayabilecek, tasarlayabilecek ve uygulayabilecektir.

Sonuç

Bu çalışmada, şu anda Birleşik Krallık’ta mevcut olan Doktora hakkında gözlemler yapmaya çalıştık ve güncel konulara ilişkin bazı analizler sunduk. Bir anlamda bu, daha sonra herhangi bir eylem gerekmediğinde sorunlu değildir. Bununla birlikte, Doktora’nın mevcut konumunu, özellikle Birleşik Krallık yüksek öğrenim sisteminde, daha iyi anlama çabalarımızı takiben, statüsünün temeli konusunda tedirgin kalıyoruz ve bu nedenle geleceği için endişeliyiz.

Bu tür bir tedirginlik haksız olabilir, doktora ödülü zamanla, örneklemeye çalıştığımız gibi değişmiştir ve sektör ilerledikçe açıkça daha da değişecektir. Ancak, ödülün karşı karşıya olduğu sorunların (ve ayrıntılar ne kadar tartışılmak istenirse, önemli konuların var olduğu tartışılmaz görünüyor) tutarlı ve birleştirici bir şekilde ele alınması gerektiği bizim için net değil.

Sanat ve Beşeri Bilimler Araştırma Kurulu (AHRB), Doktora incelemesine başlıyor (anket, tamamladığımız sırada ‘Birleşik Krallık Sanat ve Beşeri Bilimler Doktora’ ile ilgili AHRB için Londra Üniversitesi Eğitim Enstitüsü tarafından yürütülüyor. Bu girişime karşı hiçbir tartışmamız yok; aslında birçok yönden övgüye değer, ancak Doktora’nın gelişiminin tipik hale geldiği bölük pörçük yolun bir başka örneğidir.

AHRB, sanat ve beşeri bilimler alanında Doktora ile sınırlandırılabilecek bir bakış açısıyla, konuya zorunlu olarak dar görüşlü bir bakış atıyor. Bunun geri döndürülemez bir zarara yol açacağını değil, gerçekten gerekli olanın, makale boyunca doktora ödüllerinin stratejik odaklı, gözden geçirilmesi olduğunu ileri sürüyoruz.

Mevcut iklimde hangi kurumun böyle bir inceleme yapmaya muktedir ve istekli olduğunu sorguluyoruz, ancak Birleşik Krallık’ın giderek artan rekabet gücüne sahip uluslararası ülkelerdeki konumunu sürdürebilecek bir doktora eğitimi sistemini muhafaza etmesi için gerekli olanın bu olduğunu öneriyoruz. bağlam. Diğer ülkeler de benzer bir ikilemle karşı karşıyadır ve ilk olarak benimsedikleri inceleme modellerine bakmamız gerekir.

Yüksek Öğrenim Araştırma Derneği

Uluslararası bir kuruluş olan Yüksek Öğretim Araştırmaları Derneği (SRHE), yüksek öğrenimin tüm yönleriyle ilgili araştırmaları teşvik etmek ve koordine etmek için vardır. Politika sorunları, yüksek öğretim kurumlarının organizasyonu ve yönetimi ve müfredat, öğretme ve öğrenme yöntemleri hakkında tartışma ve yayın teşvik ederek yüksek öğrenimin kalitesini iyileştirmeyi amaçlamaktadır.

Topluluk tamamen bağımsızdır ve herhangi bir sübvansiyon almaz, ancak bireysel etkinlikler genellikle iş dünyasından veya endüstriden sponsorluk alır. Dernek, kurumsal ve bireysel aboneliklerle finanse edilmektedir ve dünyanın birçok yerinden üyeleri vardır. UNESCO’nun bir STK’sıdır.

Kuruluş, SRHE ve Open University Press adlı baskı altında, 80’den fazla basılı başlığa sahip uzman bir araştırma yayıncısıdır. Birliğin haber bülteni olan SRHE News’e ek olarak, Society üç dergi yayınlamaktadır: Studies in Higher Education (yılda üç sayı), Higher Education Quarterly ve Research into Higher Education Abstracts (yılda üç sayı).

Dernek, sık sık konferanslar, istişareler, seminerler ve diğer etkinlikler düzenler. Aralık ayındaki yıllık konferans bir yüksek öğretim kurumunda ve bir yüksek öğretim kurumuyla birlikte düzenlenir. Aşağıdakiler dahil, belirli ilgi alanlarına odaklanan artan sayıda ağ vardır:

• Giriş
• Değerlendirme
• Danışmanlar
• Müfredat geliştirme
• Doğu Avrupa
• Eğitim Geliştirme Araştırması
• FE / HE
• Mezun İstihdam
• Lisansüstü Konuları Öğrenmek için Yeni Teknoloji Nicel Çalışmalar
• Öğrenci Gelişimi

The post Sonuç – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).