Bu çalışma, ilköğretimin (ortaokul) sonunda onuncu sınıftaki öğrenciler arasında gerçekleştirilmiştir. Çalışma, öğrencilerin İngilizce’yi şu anki ve gelecekteki kullanımları da dahil olmak üzere okul içinde ve dışında İngilizce kullanımları ve görüşlerini araştırmak için yola çıktı. Veriler, İzlanda genelinde 703 öğrencinin katıldığı okullarda toplandı.

Bulgular, İzlandalı öğrencilerin, bazı durumlarda erken yaşlardan itibaren bile, sınıf dışında İngilizceyi kapsamlı ve alıcı bir şekilde kullandıklarına dair ortaya çıkan kanıtları desteklemektedir. Öğrencilerin okulda İngilizce kullanımı ile sınıf dışında İngilizce kullanımları arasında, onuncu sınıftaki yaygın öğretim pedagojisinin uygunluğunu sorgulayan bir boşluk tespit edildi.

Geleneksel yabancı dil öğretim yöntemleri hala yaygın görünmektedir ve okul dışı İngilizce öğrencilerinin maruz kaldığı sınıflarda çoğunlukla göz ardı ediliyor gibi görünmektedir. Sonuçlar, öğrencilerin İngilizceye olan ilgilerini, onların şimdiki ve gelecekteki kullanımlarını ve İngilizce yeterliliğine olan ihtiyaçlarını dikkate alarak daha pragmatik bir öğretim yaklaşımına olan ihtiyacı vurgulamaktadır.

Çalışma, Ulusal Müfredat Kılavuzunda tanıtılan önemli hususların sınıfa girmediğini gösteriyor. Bunlar, öğrenci özerkliğine yapılan vurguyu içerir, ör. öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları ve öğrencinin kendi yeterliliklerini izleme ve değerlendirme becerileridir.

Bu bölüm, ilköğretimin1 sonundaki genç ergenlerin (15-16 yaş) bugün İngilizce öğrenme ve kullanma konusundaki görüşlerini ve gelecekte İngilizce’yi kullanmalarını öngörür. İngilizce artık dünya çapında farklı dilsel ve kültürel geçmişlerden gelen konuşmacılar arasında bir iletişim aracı olarak kullanılmaktadır.

Bu, İngilizce hakkındaki düşünce biçimimizi değiştirdi ve birçokları için artık belirli bir dille ilişkilendirilmeyen Lingua Franca (ELF) olarak İngilizce veya Uluslararası dil olarak İngilizce (EIL) veya Dünya İngilizcesi (WE)2 kavramlarını getirdi.

Braine (2010), normal İngilizce konuşanların %80’inin anadili olmadığından, bunun şüphesiz İngilizce dilinin gelişimi üzerinde bir etkisi olacağını öne sürüyor. Bolton (2005), çoğul olarak “İngilizler”in artan bir şekilde kabul edildiğini ve bu araştırmanın İngilizce çalışmalarında bir paradigma değişimine katkıda bulunduğunu savunuyor. Bolton ayrıca bu paradigma değişiminin aralarında öğretmen ve öğrencilerin de bulunduğu tüm İngilizce kullanıcılarını etkileyeceğini tahmin ediyor.

12 yıl zorunlu eğitim cezası
Zorunlu eğitim kaç yıl 2021
Türkiye’de zorunlu eğitim
Zorunlu eğitim Nedir
türkiye’de zorunlu eğitim tarihi
Zorunlu eğitim kaç yıl
12 yıllık zorunlu eğitim ne zaman başladı
4+4+4 sistemi değişiyor mu 2020

Seyahat, iş dünyası ve akademi ile bağlantılı iletişimdeki bu küresel değişiklikler, hangi becerilerin vurgulanması gerektiği ve hangi hedef modellerin İngilizce eğitiminin nihai hedefi olması gerektiği de dahil olmak üzere, İngilizce öğretme ve öğrenme konusundaki düşünce şeklimizde radikal değişiklikler getirmeliydi. . Bu, özellikle ne Yabancı Dil Olarak İngilizce (EFL) bağlamında ne de geleneksel İkinci Dil olarak İngilizce (ESL) bağlamında olmayan durumlar için geçerlidir.

İngilizce şu anda ana dili İngilizce olmayan kişiler arasında ortak başka bir dile sahip olanlar da dahil olmak üzere ortak bir dil olarak kullanılmaktadır. Bu, “Yaşam Boyunca Dil Gelişimi” başlıklı Giriş bölümünde bildirildiği üzere İzlanda’daki durumdur. 

İzlanda’daki belirsiz dil bağlamı göz önüne alındığında, bu bölümde zorunlu eğitimin sonunda İzlandalı ergenlerin okul içinde ve dışında İngilizce kullanımlarını nasıl gördüklerini inceleyeceğiz. Bu çalışmanın amacı, 10. sınıftaki zorunlu/ilköğretimin sonunda öğrencilerin tutumlarına odaklanarak bunu daha fazla araştırmaktı.

Bu bölümde sunulan bulgular, yedi yüzden fazla İzlandalı öğrenciden oluşan temsili bir örneklemin anketlerine dayanmaktadır. Dört temaya odaklanır: (1) Katılımcıların İngilizce’de algıladıkları yeterlilik; (2) İngilizce’nin şimdiki ve gelecekteki kullanımları; (3) Bir okul dersi olarak İngilizceye yönelik tutumlar; (4) Öğretim materyalleri ve görevlerine yönelik tutumlar.

Çalışma, bir yanda İzlandalı gençlerin okul dışında İngilizceye maruz kalmaları ve İngilizceyi kullanmaları ile diğer yanda okulda İngilizce öğrenmelerini karakterize eden İngilizce pedagojik hedefleri ve uygulamaları arasında bir boşluk olduğunu öne süren önceki gözlemler tarafından motive edildi. 

Öğretim ve ELF Üzerine Araştırma

ELF ortamlarında İngilizce öğretimi üzerine kapsamlı literatürün odak noktası, çoğunlukla yükseköğretim düzeyinde İngilizce öğretmeye ve öğrenmeye odaklanmıştır. Çalışmaların çoğu Asya bağlamlarından gelen verilere dayanmaktadır; diğerleri, EFL’nin kültürel politikalarına ve EFL’nin EFL sınıfına dahil edilip edilmeyeceğine ve EFL’nin hangi norm ve modellerine odaklandı ve son olarak, İngilizce’yi uluslararası bir dil olarak öğreten anadili İngilizce olan öğretmene karşı ana dili İngilizce olmayan öğretmenin rolü araştırıldı. 

Genişleyen Çemberin zengin İngilizce girişli ülkelerinin değişen dilsel bağlamlarında ortaöğretim düzeyinde İngilizce öğrenimi ve öğretiminin geliştirilmesine ilişkin araştırmalar sınırlıdır. Baumgardner ve Brown (2003), yerel bağlamı hesaba katan İngilizce öğretme modellerini ve pedagojik model(ler)in kullanıcılardan ve potansiyel kullanıcıların kendisinden gelmesi gerektiğini tartışmışlardır.

Ranta (2010), İskandinavya’da Finlandiya’daki ortaokullardaki öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini araştırdı ve Finli öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizcenin ‘gerçek dünyada’ lingua franca rolünün çok iyi farkında olduklarını buldu. Bununla birlikte, yabancı dil modeli eğitimde hala yaygındır ve öğretmenler sınıf pedagojisi için bu yeni dilsel bağlamın sonuçlarının tam olarak farkında değildir. Genişleyen Çember’deki genç ergenlerin (ilkokulun sonundaki) okul içinde ve dışında İngilizce’yi kullanmaya ve öğrenmeye yönelik tutumları üzerine yapılan çalışmalar çok azdır.

Bununla birlikte, sınıf dışı veya sınıf dışındaki zengin girdilerin okullarda öğretme ve öğrenmeyi nasıl etkilediğine dair çalışmalar ortaya çıkmaktadır. İsveç’te verilerini toplayan Sundquist ve Sylvéen (2016), okul dışı İngilizce etkinliklerine katılımın tesadüfi olma eğiliminde olduğunu ve şu anda inceledikleri İsveç okullarında sınıf çalışmalarında yeterince kullanılmadığını savunuyorlar.

Önceki bölümlerde görüldüğü gibi, İngilizcenin yaygınlaşması İzlanda’nın dilsel bağlamını kökten değiştirmiştir (bu ciltteki “İzlanda’da İngilizce Eğitimi ve Kullanımını Çerçeveleyen Politikalar ve Bağlamlar” ve “İzlanda’da İngilizce Maruziyeti, Yeterlilik ve Kullanım” bölümleri) ve İngilizcenin yabancı dil olarak önceki sınıflandırmaları ve ardından gelen eğitim politikaları artık genç İzlandalılar için dilsel gerçekliği yansıtmamaktadır.

Değişen dil ortamının çocukların örgün eğitimin başlangıcındaki İngilizce yeterlilikleri üzerindeki etkisi, çocukların Ulusal Müfredat’ın 4. sınıf yeterlilik kriterlerini okula başlamadan önce bile aştığını ileri süren bir önceki bölümde açıklanmıştır. Bu bölüm öğrencilerin ilköğretimin sonunda 10. sınıftaki deneyimleri söz konusudur.

The post Zorunlu Eğitim – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1980’lerin sonunda, eğitim sistemi içinde verilen mesleki eğitime paralel olarak mesleki eğitim de bir pazar haline gelmiştir. Kısa süreli, onay veya nitelik olmaksızın, ancak uygulamaya yönelik ilk mesleki eğitim de sundu.

İşsiz genç ve yetişkin insanlar, bu eğitim teklifine, maaşı kazanmanın bir yolu olduğu için katılırken, mesleki eğitim okullarına devam etmenin, öğrenme ve nitelik dışında hemen hiçbir faydası olmadığını da bildirdi.

Zorunlu eğitimi başarıyla tamamlamadan eğitim sisteminden ayrılan gençler, mesleki eğitimde alternatif bir seçeneğe sahipti, bu seçenek 1990 reformunun geçmesiyle tek seçenek haline geldi ve mesleki eğitime erişim ilan etti ISCED 3-4, bunu başarmış olanlar ile de sınırlıydı.

Bununla birlikte, zorunlu eğitim sonrası ve üniversite eğitimine kayıtlı öğrenciler de, bir kişi işsiz olarak kayıtlı olduğu sürece, bu eğitim teklifine (ve arkasındaki sübvansiyona) katılabilir ve yararlanabilir.

Bütçesi Eğitim Bakanlığı tarafından sağlanan örgün mesleki eğitimin aksine, mesleki eğitimin birbiriyle örtüşen ve yıllar içinde çeşitlenen çeşitli finansman kaynakları da vardır.

Birincisi, her iş sözleşmesinin küçük bir yüzdesi olan mesleki eğitim teklifi aracılığıyla Çalışma Bakanlığı’dır, ancak 1980’lerin ortalarında Avrupa Sosyal Fonu gibi diğer kaynaklarla (ulusal, bölgesel veya yerel yönetimler aracılığıyla) rekabet halindedir. bankaların işsizliğe karşı sosyal hizmetlerinde tasarruf sağlamanın yanı sıra, bazen sosyal refahla ilgili olarak da kendi finansman kaynakları yoluyla da kullanılır.

Finansman kaynaklarındaki bir çeşitlilik, her biri her finansman mekanizması tarafından belirlenen bir dizi gereklilik ve yasal koşulla birlikte gelir. Bu, yıllar içinde tanınmayan, resmi olarak bilinmeyen, kamu kurumları tarafından kayda geçirilmeyen, herhangi bir kurumsal anlamda tescil edilmeyen, denetim ve değerlendirmeden yoksun çok çeşitli mesleki eğitim tekliflerinin ortaya çıkmasına neden de olmuştur.

Zorunlu eğitim Nedir
Zorunlu eğitim kaç yıl 2021
Türk eğitim sistemi
Eğitim sistemi nedir
türkiye’de eğitim sistemi makale
Finlandiya eğitim sistemi
Zorunlu eğitim kaç yıl 2020
4+4+4 eğitim sistemi hangi ülkelerde uygulanıyor

Bu çalışmada bununla ilgili belirli bir bölüm olmamasının nedeni budur, çünkü temel istatistiksel terimlerle bile tam olarak izlenemeyen tüm bu bilgileri toplamanın bir yolu da yoktur. Bu eğitim pazarı günümüzde hala da mevcuttur.

Çalışmadaki 4. ve 5. Bölümler, yıllar boyunca bu alt sistem içinde sağlanan tüm yaygın eğitim sağlanması söz konusu olduğunda, önceki öğrenmenin akreditasyonunun karmaşıklıklarını ve bu alt sistemdeki eğitmenler için gerekli eğitimin önemli ölçüde gevşek olduğunu da kapsar.

Üçüncü alt sistem ancak 1990’ların başında geliştirildi ve eğitim kültürüne olan güçlü inançtan ziyade ekonomik nedenlerden kaynaklanan bir dürtü. Hem işverenler hem de sendikalar, yukarıda bahsettiğim alt sistem olan işsizler için mesleki eğitim açısından eğitim pazarındaki yükselişi de fark ettiler.

Hem işverenler hem de sendikalar da bu piyasaya da katılmıştı. Ve o zaman anladılar ki, 1960’ların ortasından Avrupa Topluluklarına girişe kadar neredeyse tüm mesleki eğitimin finansmanı, her iş sözleşmesinden çıkan mesleki eğitim teklifinden çıktığı gibi, onlar tarafından ödendi. ülkede imzalanmış ve brüt ücretin yaklaşık %0,70’ini de temsil etmektedir.

O zaman, 1993’te, hem işverenler hem de sendikalar, Çalışma Bakanlığı ile birlikte, Sürekli Mesleki Eğitime İlişkin Birinci Ulusal Anlaşma olarak bilinen şeye, bu alıntıyı kendilerine yeniden yatırmak için bir anlaşmaya da vardılar.

Tüm çalışma sektörleri için sürekli eğitim o zaman doğdu ve o zamandan beri üçüncü bir paralel mesleki eğitim alt sisteminde de gelişti. Önceki ikisine karşıt olarak, bu sadece aktif değil aynı zamanda istihdam edilen yetişkin bir nüfusa sunulduğu için ilk mesleki eğitim olarak da kabul edilemez.

Sürekli eğitimin amacı, ister işgücü organizasyonundaki, ister çalışma teknolojilerindeki veya rekabet edebilirliği veya üretkenliği artırmak için ihtiyaç duyulan yeterliliklerdeki değişiklikler nedeniyle olsun, işgücü piyasasının yeni gereksinimlerine uyum sağlamak için işgücünün becerilerini de güncellemektir.

Ancak sürekli eğitim, bir dereceye kadar mesleki gelişimiyle ve aynı zamanda çalışanın ihtiyaçlarının veya ilgisinin kişisel gelişimi ile ilgili olduğu sürece, işgücünün ileri eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı da amaçlar.

Çalışmanın 3. ve 10. bölümleri bu alt sistemi ayrıntılı olarak ele almakta ve alt sistemdeki temelleri, özellikleri ve gelişmeleri de açıklamaktadır.

Bu nedenle, son elli yıl boyunca İspanya, mesleki eğitim ve öğretimin üç farklı alt sisteminin yükselişine tanık oldu ve yüzyılın başında, ülke bunları daha da yakınlaştırmanın, mesleki eğitimin tanınmasını kolaylaştırmanın zamanının geldiğine de karar verdi. Mesleki eğitime yatırılan tüm kaynakları, maddi, mali ve kişisel kaynakları daha iyi kullanmak için: tüm mesleki eğitim ve öğretimin nitelik açısından değerli, bireysel işçiler için, tüm aktif nüfus için yararlı bir yatırım sunmasını sağlamak, üretken sistemin ihtiyaçlarına cevap vermenin yanı sıra ülke ekonomisini geliştirmek de gerekir.

2002’den bu yana MEÖ açısından tüm merkezkaç kuvvetlerin sıfırlanması gerekiyordu ve merkezcil güçlerin devraldığı ve tarihsel eğilimi yeniden ele aldığı birleşik bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine doğru hareket edildi: İspanya Parlamentosu’nda mesleki eğitim ve meslek eğitimini yöneten bir yasa kabul edildi. Hem başlangıç ​​hem de devam eden eğitim, Mesleki Yeterlilikler ve Eğitim Yasasına da bakılır.

Bu, çevresinde fikir birliğine varan ve işverenler ve sendikalar tarafından da itiraz edilmeyen tek eğitim yasası olmuştur. İspanya’nın 1990’dan beri eğitim sistemiyle ilgili dört yasa ve üniversite yönetimiyle ilgili üç yasa çıkardığı göz önüne alındığında, Mesleki Eğitim ve Öğretim yasası hem istisnai hem de benzersiz olarak kabul de edilebilir.

Alt sistemleri birleştirmek, hatta onlara yaklaşmak kolay bir iş değil, ama aslında politikacıların, uygulayıcıların ve araştırmacıların da dikkatini çeken bir arenadır.

The post Zorunlu Eğitim Sistemi – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).