Yirmi yıllık Afrika eğitim araştırması, ilköğretimi genişletmek için ikna edici bir sosyal ve ekonomik gerekçe oluşturdu ve bu, mutlu bir şekilde çoğu ülkede siyasi inancı pekiştiriyor.

İlköğretim aşağıdakilerle ilişkilendirilmiştir:

• günlük yaşamda modern teknolojilerin ve üretim yöntemlerinin benimsenmesine yol açan rasyonalist, ampirik tutumların kazanılmasını destekleyen inanç sistemlerinin dönüşümleri;
• yazılı dili kullanma becerilerinin gelişimiyle bağlantılı derin bilişsel değişiklikler;
• piyasa ekonomisine katılım, artan kazançlar ve tarımda ve ücretli istihdamda daha yüksek verimlilik seviyeleri;
  ve,
•  daha düşük doğurganlık, iyi beslenme uygulamaları ve daha iyi sağlık.

Ancak okul bilgi ve becerilerinin bu etkilere katkısı hala tam olarak anlaşılamamıştır. Birçok nedenden dolayı, çoğu eğitim araştırması, öğretimin öğrenme üzerindeki etkilerini ve okullaşma ile ilişkilendirilebilecek değişiklikler açısından sonuçlarını değerlendirmek için girdi/çıktı modellerini kullanma eğiliminde olmuştur.

Değişimi okul bilgi ve becerilerine atfetmek, okuldan nelerin kazanıldığı ve elde tutulduğu ya da değişimin gerçekleşmesi için neyin gerekli olduğu hakkında çok fazla bilgi vermez. Çiftlik veriminin artması gibi önemli sonuçlar açısından farklı eğitim seviyelerine sahip bireylerin karşılaştırılması, brüt okul etkileri önerebilir, ancak aynı zamanda eğitim politikasının nesneleri olan gruplar arası farklılıklara yaklaşabilecek veya bunları aşabilecek büyük grup içi farklılıkları da ortaya çıkaracaktır. . Okul deneyimlerinin bireysel ve toplumsal değişimi nasıl kolaylaştırdığını anlamak için daha iyi çaba gösterilmedikçe, bu araştırmanın politika çıkarımları belirsiz kalacaktır.

Okul deneyimleri ve okul sonuçları arasındaki ilişki bu kitabın konusudur. Amacı, verimliliği artıran ve bireylere ve topluma fayda sağlayan modern teknolojinin ürün ve süreçlerinden yararlanma kapasitelerinin gelişiminin öğretim öncüllerini incelemektir.

Bu tür kapasiteler, okul müfredatını, okuryazarlığı ve eğitimin organizasyonunu içeren okullaşma ile sosyal ve ekonomik değişim arasındaki ilişkinin çeşitli açıklamalarının merkezinde yer alır ve bazı mekanizmalar olarak okullaşmanın ücret ve parasal ekonomi ile eklemlenmesi gerekir. 

Milli eğitimin temel sorunları
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
Zorunlu eğitim Nedir
Zorunlu eğitimin faydaları
Eğitimin temel sorunları
Türk eğitim sisteminin sorunları slayt
Zorunlu eğitim kaç yıl
Türk Eğitim sisteminin Sorunları PDF

Ne yazık ki, okul etkilerinin açıklamaları, okulun bir aşamasından ilerlemek için neyin gerekli olduğunu öğrenmenin dar anlamıyla kavranan öğretimin etkililiği ile ilgili endişeler tarafından yönlendirilen, okullaşmanın içsel verimliliği ile ilgilenen araştırmalarla yalnızca çok dolambaçlı bir ilişkiye sahiptir. 

Okullaşmanın çeşitli sosyal ve ekonomik sonuçlarla korelasyonu, uzun yıllar boyunca, özellikle ilköğretim düzeyinde eğitimin niceliksel genişlemesini ve öğretim üzerindeki etkilerine kayıtsız kalmayı destekledi.

Sonuç yanıtlarının değişkenliğine ilişkin son kanıtlar, elde tutmayı kolaylaştırmak ve başarıyı övmek için okul girdilerinin değişkenliğini azaltma ve böylece eğitim yatırımlarının verimliliğini artırma endişesine yol açmıştır. Okulları içsel olarak daha verimli hale getiren müdahalelerin aynı zamanda dışsal etkinliklerini de artırıp artırmadığı sonraki tartışmada ele alınacak bir konudur.

Okul Etkileri Teorileri

1960’larda gelişim süreçlerinin işlevselci temsillerinde etkili olan modernleşme teorisi, yeni bir sosyal yapıya maruz kalmanın, bireyleri yeni davranışları benimsemeye yatkın hale getirebilecek tutum değişikliklerinin altını çizdi. Modernleştirici etkiler olduğu varsayılan okullar ve diğer karmaşık organizasyonlar arasındaki benzerliklere ve okullaşmayı kültürleme ve üretimle ilgili geleneksel kurumlardan ayıran şeylere dikkat çekildi.

Moore’a göre, modern tutumların öncülleri, konunun uzmanlığında stratejilerin aşamalı olarak geliştirilmesini gerektiren okul eğitiminin resmi yapısında bulunabilir.

İşgücü hiyerarşik olarak sıralanmış görevlere ve bireysel yeterliliklere göre katmanlara ayrılan fabrikaya ve karmaşık organizasyonlarda üretimi karakterize eden artımlı süreçlere bir benzetme yapılır.

İlkokulun fabrika benzeri sosyal yapısına maruz kalmanın tutumsal sonuçlarının, okullaşmanın modern ekonomiye erişmenin başlıca yolu olduğu gelişmekte olan ülkelerde derin olduğu düşünülüyordu. Okulda çocuk bireysel, liyakata dayalı ve evrenselci değerlerin yanı sıra modern üretimde yerleşik olan bir zaman çizelgesine göre işbirlikçi ve bağımsız çalışma kapasitesiyle ilgili olanlar gibi yeni davranışlar da edinir.

Modernleşme teorisinin eğitsel çıkarımları, “modernite sendromu”nun psikometrik bir profilini oluşturan Inkeles’in yazılarıyla ilişkilidir.

Modernite sendromu, geleneksel sanayi öncesi inançların (“gelenek”) onaylanmasından, önceki nesillerden miras kalanlarla çelişebilecek modern toplumda araçsal öneme sahip değerlerin benimsenmesine kadar değişen modern kurumlara ve etkilere kademeli bir tepkiler dizisi olduğunu da varsayar. 

Modern olmak, rasyonalist, ampirik, eşitlikçi inançları etkilemeyi içerir. Psikometrik araçlar Inkeles tarafından bu tutumları ölçmek için geliştirildi ve bireylerin eğitime ve diğer modernleştirici etkilere maruz kalma durumlarında farklılık gösteren karşılaştırmalara da izin verdi.

Inkeles, okul öğrenimi ile ilişkili dört süreci, okul etkilerinin açıklanması için çok önemli olarak tanımladı: ödül ve ceza, modelleme, örnekleme ve genelleme. Ödül ve ceza, çocukların sınıf yaşamının ve dolaylı olarak modern toplumun bir parçası olan sıralı rutinler içinde sosyalleşmesiyle bağlantılı olarak da bahsedilmiştir.

Inkeles’e göre, bu tür deneyimler planlama ilkesini öğretir. Çocukların okuldaki otorite figürleriyle, özellikle de öğretmenlerle teması, yeni fikirlere açık olma, tarafsızlık ve işbirliği gibi modern değerlerin ve davranış biçimlerinin ifadesini içeren taklitçi davranışlara da yol açar.

Okul, bu değer ve davranışları örnekleyerek onların kabulünü teşvik eder. Genelleme, okul becerilerine hakim olma yoluyla kişisel verimliliğin geliştirilmesi ile bağlantılı olarak da vurgulanmaktadır.

Inkeles, okullaşmanın duygusal modernite üzerindeki etkilerinin, modern bilgiyi aktaran tarih, coğrafya, yurttaşlık ve bilim gibi temel konuların resmi öğrenimiyle tesadüfi olduğunu öne sürdü. Bu konulara ilişkin okul bilgisini ortaya çıkaran maddeler modern tutum ölçümlerinden çıkarıldığında, “eğitim hala bireysel modernitenin önemli bir bağımsız nedeni olarak da gösterildi”.

Sonuç olarak, modern bilgi modern tutumların kazanılmasını kolaylaştırabilir veya geliştirebilirken, modern yollarla düşünme ve davranma fırsatları sağlayan okullarda öğrenmenin organizasyonuydu.

The post Temel Eğitimden Yararlanma – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Danimarka, zorunlu eğitimde bir ölçme ve değerlendirme kültürünü teşvik ettiği için takdiri hak ediyor. Ancak, öğrenci değerlendirmesi, okul değerlendirmesi ve sistem değerlendirmesi için zorunlu önlemler paketi henüz değerlendirme ve değerlendirme için tutarlı bir çerçeve oluşturmamaktadır. Daha da önemlisi, çerçeve öğretmen ve okul müdürü değerlendirmesini içermez. 

Değerlendirme ve değerlendirme çerçevesini tamamlamak için stratejik bir plan geliştirirken, öğretme ve öğrenme kalitesinin değerlendirilmesi esas olmalıdır. Öğrenci öğrenme ilerlemesinin değerlendirilmesi ve değerlendirilmesi için ortak bir temel vardır (zorunlu eğitimdeki Ortak Hedefler), ayrıca değerlendirme ve değerlendirme faaliyetlerini teşvik etmek için önemli merkezi ve belediye çabaları olmuştur.

Ancak, uygulama ve faaliyetler okullar ve belediyeler arasında farklılık göstermektedir. Şimdi bir öncelik, zorunlu eğitim sistemi boyunca değerlendirme ve değerlendirme kapasitesini geliştirmektir. Ayrıca değerlendirme amaçlarını netleştirmek ve Ortak Hedefleri ve diğer merkezi önlemleri iyileştirmek ve güncellemek için de yer vardır.

Bu bölüm Danimarka’daki değerlendirme ve değerlendirmenin genel çerçevesine, yani öğrenci değerlendirmesi, öğretmen değerlendirmesi, okul değerlendirmesi ve sistem değerlendirmesi gibi çeşitli bileşenlerine, bütünün tutarlılığına ve farklı bileşenler arasındaki eklemlenmeye bakar. Bu genel bakışın ardından, sonraki bölümler her bir bileşenle ilgili konuları daha derinlemesine analiz edecektir.

Bu rapor, “değerlendirme”, “değerlendirme” ve “değerlendirme” terimleri arasında ayrım yapmaktadır. “Değerlendirme” terimi, bireysel öğrenci performansına ve öğrenme hedeflerine ulaşılmasına ilişkin yargılara atıfta bulunmak için kullanılır. Sınıf temelli değerlendirmelerin yanı sıra büyük ölçekli, harici testler ve sınavları kapsar.

“Değerlendirme” terimi, okul düzeyindeki profesyonellerin, yani öğretmenler ve okul liderlerinin performansına ilişkin yargılara atıfta bulunmak için kullanılır. Son olarak, “değerlendirme” terimi, okulların, okul sistemlerinin ve politikalarının etkinliğine ilişkin yargılara atıfta bulunmak için kullanılır. Buna okul teftişleri, okul öz değerlendirmeleri, belediyelerin değerlendirilmesi, sistem değerlendirmesi ve hedeflenen program değerlendirmeleri dahildir.

Bağlam ve Özellikler

2004 yılında zorunlu eğitimde bir değerlendirme kültürü oluşturmaya yönelik tavsiyesinin bir sonucu olarak, Danimarka 2006 yılında öğrenci değerlendirmesini, okul değerlendirmesini ve sistem değerlendirmesini güçlendirmek için çeşitli önlemler getirmiştir. Bunlar, büyük ölçüde, farklı temel bileşenler arasındaki tutarlılığı ve tutarlılığı güçlendirmek amacıyla tasarlandı. Ancak, birçok ülkede olduğu gibi, Danimarka’nın değerlendirme ve değerlendirme sisteminin farklı bileşenleri henüz tutarlı bir çerçeve oluşturmamaktadır.

Zorunlu eğitim Nedir
12 yıllık zorunlu eğitimin faydaları
Eğitim neden zorunludur
Lise neden zorunlu
Eğitim zorunlu olmalı mı
222 sayılı i̇lköğretim ve eğitim kanunu
12 yıllık zorunlu eğitim ne zaman başladı
türkiye eğitim sistemi

Yönetim

Danimarka’nın değerlendirme ve değerlendirme yaklaşımı, zorunlu eğitimde değerlendirme gerekliliklerini ve Ortak Hedefleri belirleyen merkezi bir yasal çerçeveyi ve bu çerçevede kalite kontrolünü sağlamak için okul sahiplerinin (belediyeler ve özel okul kurulları) açık sorumluluğuyla birleştirir. Belediyeler, kalite güvence uygulamalarını tasarlama, yerel hedefleri belirleme ve okulları için yerel yönergeleri belirleme konusunda özerkliğe sahiptir.

Okul müdürleri, okul düzeyindeki idari ve pedagojik politikalardan sorumludur ve belediyeye (devlet okulları) veya veli tarafından seçilen kurullara ve Kalite ve Denetleme Kurumuna (özel okullar) karşı sorumludur. Form 9 final sınavlarının ve notlarının yayınlanması, zorunlu eğitim sunan tüm okullar için bir hesap verebilirlik mekanizması işlevi görür.

Anahtar Bileşenler

Özetle, Danimarka yaklaşımı aşağıdaki dört bileşenden oluşan bir yaklaşım olarak tanımlanabilir:

• Öğrenci değerlendirmesi: Danimarka zorunlu eğitiminde öğrenci değerlendirmesine yönelik köklü yaklaşım, okul ve/veya öğretmen tarafından geliştirilen değerlendirmeleri içerir ve 1993’te öğretmenlerin öğrenci öğreniminin sürekli bir değerlendirmesini sağlamaları için yasal gereklilik ile güçlendirilmiştir.

Zorunlu eğitim için ulusal Ortak Hedefler (2003) öğrenci değerlendirmesinin temelini oluşturur ve nihai hedeflerin (Form 9’da) yanı sıra zorunlu eğitim boyunca farklı biçimler ve dersler için hedefleri içerir.

2006’dan bu yana politika girişimleri, zorunlu eğitimdeki öğrenciler için aşağıdakiler dahil özetleyici değerlendirmeler sunmaya çalışmıştır: Form 9’da zorunlu okul bitirme sınavları; ve ilgili form düzeyindeki Ortak Hedeflere dayalı olarak Form 2, 3, 4, 6, 7 ve 8’deki farklı dersler için ulusal testler (2010). Ayrıca, zorunlu ‘Bireysel Öğrenci Planları’, öğrencinin öğrenme sürecini daha sistematik bir şekilde belgelemeyi amaçlar.

• Öğretmen değerlendirmesi: Öğretmen değerlendirmesi için ulusal gereklilik yoktur. Bu gönüllülük temelinde yürütülür ve uygulamalar genellikle okul tarafından yerel olarak tanımlanır. Başlıca gelenek, öğretmenin kendi kendini değerlendirmesi ve ayrıca okul müdürlerinden gelen geribildirimdir.

Öğretmen değerlendirmesi, büyük ölçüde bir okul içi mesele olmaya devam ediyor. Eski Okul Ajansı, bu uygulamayı teşvik etmeye yardımcı olmak için öğretmen değerlendirmesi için araçlar sundu. Uluslararası bir araştırmadaki (TALIS) Danimarkalı öğretmen raporlarına göre, okul dışındaki bir kişi veya kurum tarafından değerlendirme yaygın bir uygulama değildir ve diğer ülkelerde olduğundan çok daha nadirdir.

• Okul değerlendirmesi: Dış okul değerlendirmesi, devlet okulları için belediyelerin ve özel okullar için Kalite ve Denetleme Kurumu’nun sorumluluğundadır. 2006 yılında, belediyelerin, kendi yetki alanlarındaki okullar hakkında okullar tarafından derlenen bilgiler de dahil olmak üzere, yıllık bir kalite raporu hazırlaması şartıyla bir kalite güvence sistemi uygulamaya yönelik büyük bir girişim vardı.

Her rapor standart bir dizi gösterge içermelidir, ancak yerel olarak belirlenmiş ek göstergeler de içerebilir. Danimarka’daki okul iç değerlendirme uygulamaları hakkında çok az şey bilinmektedir ve bunun farklı belediyeler ve okullar arasında önemli ölçüde farklılık gösterdiği bildirilmektedir. Okul öz-değerlendirmesinde kullanılacak araçlar, Kalite ve Denetleme Kurumu tarafından merkezi olarak sağlanır.

• Sistem değerlendirmesi: Danimarka’da zorunlu eğitimin bir bütün olarak değerlendirilmesi, büyük ölçüde uluslararası değerlendirmeler yoluyla sağlanan bilgilere dayanmaktadır. Bu tür dış çalışmalardan elde edilen sonuçlar, özellikle PISA 2000 ve 2003 araştırmaları, zorunlu eğitim sistemi hakkında bilgi talebinin artmasına yol açmıştır.

2006 yılından bu yana, zorunlu eğitimin çıktıları hakkında ulusal bilgi üretmek için önemli girişimlerde bulunulmuştur. Form 9’daki zorunlu okul bitirme sınavları ve final notlarının sonuçları okul ve belediye tarafından yayınlanır. Aralık 2010’da, Danimarka devlet okulu öğrencilerinin ulusal sınavlardaki ortalama sonuçlarını gösteren ve zaman içinde ulusal ilerlemeyi ölçmek için tasarlanan ilk “ulusal profil” yayınlandı.

The post Zorunlu Eğitim Değerlendirmesi – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğrencilerin ayaklanmalara katılımı basitçe mantıksız bir davranış değildi. Başka bir deyişle, öğrenci yalnızca yeraltı MKP tarafından kitlesel eyleme yönlendirilmemişti. Aksine, öğrencilerin MCP’nin istismar ettiği kendi ciddi şikayetleri vardı. 1950’lerin ortalarında, Çince dil okullarının mezunlarının kariyer beklentileri iç karartıcıydı.

Ekonominin özel sektöründe sadece işsizlik yüksek değildi, aynı zamanda hükümetteki işler, Çin okullarından öğrencilerin sahip olmadığı bir İngilizce komutu gerektiriyordu. Gerçekte, öğrenciler kendilerini açıkça adaletsiz buldukları bir sosyal düzeni devirmek için ajitasyonun destekçileri olarak resmettiler.

Koloninin eğitim girişiminin sakıncalı yönlerini düzeltmeye yönelik bir adım olarak, bir Yasama Meclisi, eğitim bakanının başkanlığında sekiz üyeli bir Çin Eğitimi Tüm Taraflardan oluşan bir Komite atadı. Komite’nin görev tanımı, “Çin eğitiminin iyileştirilmesi ve güçlendirilmesi ve özyönetim ve nihai bağımsızlığa doğru düzenli ilerleme için tavsiyeler” hazırlama görevini içeriyordu.

Çin eğitimini etkileyen derin rahatsızlığı iyileştirmeyi amaçlayan 1956 tarihli Komite raporunda şunlar önerildi:

(1) Malayca, Çince, Tamilce ve İngilizce’deki dört dil akışının tümü için eşit muamele.
(2) Tüm devlet ve devlet destekli okullar için hibe, hizmet koşulları ve maaş eşitliği.
(3) Tüm okullarda ortak müfredat ve ders müfredatlarının (etik dahil) uygulanması.
(4) Çok ırklı toplumda daha büyük bir birlik oluşturmak için spor alanındaki çeşitli dil akımlarından öğrencilerin birbirine karışmasının teşvik edilmesi.
(5) İlkokullarda iki dilli eğitimin ve orta okullarda üç dilli eğitimin tanıtılması.

Tavsiyeleri uygulamak için Meclis, birkaç revizyonla bugün yürürlükte olan yeni bir dizi okul kayıt, teftiş, denetim ve mali yönetim prosedürlerini ana hatlarıyla belirleyen 1957 Eğitim Yönetmeliğini kabul etti. Bununla birlikte, 1950’lerin sonlarında, isyanlar, genel grevler, öğrenci oturma eylemlerinin neden olduğu okulların kapatılması ve halk gösterileri ile noktalanan bitmeyen siyasi huzursuzluk nedeniyle Yönetmeliğin uygulanması zor oldu.

1959’da Halkın Hareketi Partisi (PAP) hükümetin sıkı kontrolünü ele geçirene kadar, eğitim sisteminde yeni bir on yıllık şiddetli değişim gerçekleşmedi. PEİ kapsamında fırsat eşitliği hedefi, daha fazla devlet okulunun kurulması ve özel okullara yardım hibelerinin verilmesiyle desteklendi, böylece 1960’ların sonlarına kadar okul çağındaki her çocuk için ücretsiz ilköğretim sağlandı.

Evrensel ilköğretim bir gerçeklik haline gelmişti. Dört dil akışının tümü için tüm temel okul derslerinde yeni müfredatlar hazırlandı. Okuldan ayrılanlar için dört dilde tek tip bir sınav seti geliştirildi. Daha önce yalnızca İngilizce akışında bulunan bir uygulama olan öğrencilere ücretsiz ders kitaplarının ödünç verilmesi, tüm okullara genişletildi.

Her yeni okul, erkek ve kızların aynı sınıflara gittiği ve kadın ve erkek öğretmenlerin aynı maaş skalasına sahip olduğu karma eğitimdi. Aynı zamanda, öğrencilerin ilkokuldaki performans kayıtlarına ve ilkokul bitirme sınavına dayalı olarak orta öğretime kabul ile ortaokul olanakları genişletildi.

4+4+4 eğitim sistemi neden eleştiriliyor
İsveç okul öncesi eğitim sistemi
İsveç eğitim sistemi
Zorunlu eğitim Nedir
İsveç eğitim sistemi slayt
İsveç eğitim sistemi kısaca
İsveç eğitim sistemi ile Türk eğitim Sisteminin karşılaştırılması
4+4+4 eğitim sistemi ekşi

ZORLANAN OKUL SİSTEMİ

1959 seçimlerinde verilen ücretsiz, evrensel ilköğretim vaadini yerine getirmek için hükümet, hızlandırılmış bir okul inşa programı başlattı. 1959’dan 1967’ye kadar olan dokuz yıl içinde, 101 yeni devlet okulu inşa etmek için yaklaşık 72 milyon dolar (Singapur doları) harcandı ve yeni binalar için 30 devlet destekli okula hibe olarak üç milyon dolardan fazlası sağlandı.

Ancak bu hızlandırılmış inşaat programı bile 1950’lerin sonundaki nüfus patlamasının getirdiği sayı artışıyla baş edemedi. Bu nedenle, sınırlı kaynakların kullanımını en üst düzeye çıkarmak için çift oturum sistemi getirildi. Bu, tek bir okul binasının iki grup öğrenci tarafından kullanıldığı anlamına geliyordu. Sabah oturumu sırasında 7.30’dan 12.55’e kadar bir set binayı işgal etti. Başka bir set, binaları öğleden sonra saat birden akşam 6.30’a kadar kullandı. Aynı zamanda hükümet, kalan özel Çin okullarını tesislerini ve işleyişini iyileştirmek için yardım hibelerini kabul etmeye ikna etmek için nüfuzunu kullandı.

Tablo 5.3’te gösterilen kayıt modelleri, 1959 ve 1968 yılları arasında okula yerleştirilen öğrenci sayısının ücretsiz, evrensel ilköğretim hedefine ulaşılana kadar yılda 20.000 ila 30.000 arttığını göstermektedir. 1968’deki en yüksek kayıt yılını takip eden on yılda, başta 1960’ların başındaki başarılı aile planlaması kampanyası nedeniyle ulusun doğum oranını önemli ölçüde azaltan katılım neredeyse her yıl azaldı.

Okul ve öğrenci sayısındaki büyük artış, bir dizi sorun üretti. En ciddi olanlardan biri, en iyi okullarla en fakirler arasındaki eğitimin kalitesiz olmasıydı. İyi bir üne sahip olan eski hükümet ve misyon okullarından bazıları, eğitimsel ve ekonomik olarak gelişmiş evlerden öğrencileri çekmeye devam etti.

Bu okullar, öğrencilerinin büyük bir bölümünü, ister program İngilizce ister İngilizce olsun, kültürleri çocuklara akademik bir programda başarılı olmak için pek uygun olmayan ailelerden gelen yeni kurulmuş olanlardan daha deneyimli, kendini kanıtlamış öğretmenlerden oluşuyordu. Mandarin Çincesi. Yeni okullardaki öğrencilerin çoğuna evde hiç duymadıkları dillerde eğitim verildi. Singapur’daki Çinli ailelerin çoğu, günlük konuşma Hokkien, Teochew, Kanton veya Hainanese’de Güney Çin lehçelerinden birini kullandı.

Okulda öğrencilere Mandarin Çincesi birinci dil olarak ve İngilizce akışında ikinci dil olarak öğretilecekti. Mandarin ve birkaç lehçe arasında dilbilgisi ve cümle yapısı açısından bir miktar benzerlik olsa da, kelimelerin telaffuzu tamamen farklıdır. Bu tür çocuklar için Mandarin öğrenmek yeterli bir zorluktu.

Ancak İngilizce öğrenmek de çok daha zordu, çünkü İngilizce pek çok evde konuşulmuyor ve hatta çok saygı görüyordu. Ve daha yeni Çin eğitim okullarındaki İngilizce öğretmenleri genellikle İngilizce ustası olmaktan uzaktı. Bu koşullar altında, yalnızca en yetenekli ve özverili çocuklar tatmin edici bir şekilde ilerleyebilirdi.

Daha kaliteli eski okullar ile daha düşük kaliteli yeni okullar arasındaki fark, ilköğretim düzeyinden ziyade ortaöğretimde daha belirgindi. Bununla birlikte, her iki düzeyde de kalite farkı, daha az tercih edilen okullardaki personel üyeleri, öğrenciler ve ebeveynler üzerinde moral bozucu bir etkiye sahipti.

The post ZORLANAN OKUL SİSTEMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu çalışma, ilköğretimin (ortaokul) sonunda onuncu sınıftaki öğrenciler arasında gerçekleştirilmiştir. Çalışma, öğrencilerin İngilizce’yi şu anki ve gelecekteki kullanımları da dahil olmak üzere okul içinde ve dışında İngilizce kullanımları ve görüşlerini araştırmak için yola çıktı. Veriler, İzlanda genelinde 703 öğrencinin katıldığı okullarda toplandı.

Bulgular, İzlandalı öğrencilerin, bazı durumlarda erken yaşlardan itibaren bile, sınıf dışında İngilizceyi kapsamlı ve alıcı bir şekilde kullandıklarına dair ortaya çıkan kanıtları desteklemektedir. Öğrencilerin okulda İngilizce kullanımı ile sınıf dışında İngilizce kullanımları arasında, onuncu sınıftaki yaygın öğretim pedagojisinin uygunluğunu sorgulayan bir boşluk tespit edildi.

Geleneksel yabancı dil öğretim yöntemleri hala yaygın görünmektedir ve okul dışı İngilizce öğrencilerinin maruz kaldığı sınıflarda çoğunlukla göz ardı ediliyor gibi görünmektedir. Sonuçlar, öğrencilerin İngilizceye olan ilgilerini, onların şimdiki ve gelecekteki kullanımlarını ve İngilizce yeterliliğine olan ihtiyaçlarını dikkate alarak daha pragmatik bir öğretim yaklaşımına olan ihtiyacı vurgulamaktadır.

Çalışma, Ulusal Müfredat Kılavuzunda tanıtılan önemli hususların sınıfa girmediğini gösteriyor. Bunlar, öğrenci özerkliğine yapılan vurguyu içerir, ör. öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları ve öğrencinin kendi yeterliliklerini izleme ve değerlendirme becerileridir.

Bu bölüm, ilköğretimin1 sonundaki genç ergenlerin (15-16 yaş) bugün İngilizce öğrenme ve kullanma konusundaki görüşlerini ve gelecekte İngilizce’yi kullanmalarını öngörür. İngilizce artık dünya çapında farklı dilsel ve kültürel geçmişlerden gelen konuşmacılar arasında bir iletişim aracı olarak kullanılmaktadır.

Bu, İngilizce hakkındaki düşünce biçimimizi değiştirdi ve birçokları için artık belirli bir dille ilişkilendirilmeyen Lingua Franca (ELF) olarak İngilizce veya Uluslararası dil olarak İngilizce (EIL) veya Dünya İngilizcesi (WE)2 kavramlarını getirdi.

Braine (2010), normal İngilizce konuşanların %80’inin anadili olmadığından, bunun şüphesiz İngilizce dilinin gelişimi üzerinde bir etkisi olacağını öne sürüyor. Bolton (2005), çoğul olarak “İngilizler”in artan bir şekilde kabul edildiğini ve bu araştırmanın İngilizce çalışmalarında bir paradigma değişimine katkıda bulunduğunu savunuyor. Bolton ayrıca bu paradigma değişiminin aralarında öğretmen ve öğrencilerin de bulunduğu tüm İngilizce kullanıcılarını etkileyeceğini tahmin ediyor.

12 yıl zorunlu eğitim cezası
Zorunlu eğitim kaç yıl 2021
Türkiye’de zorunlu eğitim
Zorunlu eğitim Nedir
türkiye’de zorunlu eğitim tarihi
Zorunlu eğitim kaç yıl
12 yıllık zorunlu eğitim ne zaman başladı
4+4+4 sistemi değişiyor mu 2020

Seyahat, iş dünyası ve akademi ile bağlantılı iletişimdeki bu küresel değişiklikler, hangi becerilerin vurgulanması gerektiği ve hangi hedef modellerin İngilizce eğitiminin nihai hedefi olması gerektiği de dahil olmak üzere, İngilizce öğretme ve öğrenme konusundaki düşünce şeklimizde radikal değişiklikler getirmeliydi. . Bu, özellikle ne Yabancı Dil Olarak İngilizce (EFL) bağlamında ne de geleneksel İkinci Dil olarak İngilizce (ESL) bağlamında olmayan durumlar için geçerlidir.

İngilizce şu anda ana dili İngilizce olmayan kişiler arasında ortak başka bir dile sahip olanlar da dahil olmak üzere ortak bir dil olarak kullanılmaktadır. Bu, “Yaşam Boyunca Dil Gelişimi” başlıklı Giriş bölümünde bildirildiği üzere İzlanda’daki durumdur. 

İzlanda’daki belirsiz dil bağlamı göz önüne alındığında, bu bölümde zorunlu eğitimin sonunda İzlandalı ergenlerin okul içinde ve dışında İngilizce kullanımlarını nasıl gördüklerini inceleyeceğiz. Bu çalışmanın amacı, 10. sınıftaki zorunlu/ilköğretimin sonunda öğrencilerin tutumlarına odaklanarak bunu daha fazla araştırmaktı.

Bu bölümde sunulan bulgular, yedi yüzden fazla İzlandalı öğrenciden oluşan temsili bir örneklemin anketlerine dayanmaktadır. Dört temaya odaklanır: (1) Katılımcıların İngilizce’de algıladıkları yeterlilik; (2) İngilizce’nin şimdiki ve gelecekteki kullanımları; (3) Bir okul dersi olarak İngilizceye yönelik tutumlar; (4) Öğretim materyalleri ve görevlerine yönelik tutumlar.

Çalışma, bir yanda İzlandalı gençlerin okul dışında İngilizceye maruz kalmaları ve İngilizceyi kullanmaları ile diğer yanda okulda İngilizce öğrenmelerini karakterize eden İngilizce pedagojik hedefleri ve uygulamaları arasında bir boşluk olduğunu öne süren önceki gözlemler tarafından motive edildi. 

Öğretim ve ELF Üzerine Araştırma

ELF ortamlarında İngilizce öğretimi üzerine kapsamlı literatürün odak noktası, çoğunlukla yükseköğretim düzeyinde İngilizce öğretmeye ve öğrenmeye odaklanmıştır. Çalışmaların çoğu Asya bağlamlarından gelen verilere dayanmaktadır; diğerleri, EFL’nin kültürel politikalarına ve EFL’nin EFL sınıfına dahil edilip edilmeyeceğine ve EFL’nin hangi norm ve modellerine odaklandı ve son olarak, İngilizce’yi uluslararası bir dil olarak öğreten anadili İngilizce olan öğretmene karşı ana dili İngilizce olmayan öğretmenin rolü araştırıldı. 

Genişleyen Çemberin zengin İngilizce girişli ülkelerinin değişen dilsel bağlamlarında ortaöğretim düzeyinde İngilizce öğrenimi ve öğretiminin geliştirilmesine ilişkin araştırmalar sınırlıdır. Baumgardner ve Brown (2003), yerel bağlamı hesaba katan İngilizce öğretme modellerini ve pedagojik model(ler)in kullanıcılardan ve potansiyel kullanıcıların kendisinden gelmesi gerektiğini tartışmışlardır.

Ranta (2010), İskandinavya’da Finlandiya’daki ortaokullardaki öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini araştırdı ve Finli öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizcenin ‘gerçek dünyada’ lingua franca rolünün çok iyi farkında olduklarını buldu. Bununla birlikte, yabancı dil modeli eğitimde hala yaygındır ve öğretmenler sınıf pedagojisi için bu yeni dilsel bağlamın sonuçlarının tam olarak farkında değildir. Genişleyen Çember’deki genç ergenlerin (ilkokulun sonundaki) okul içinde ve dışında İngilizce’yi kullanmaya ve öğrenmeye yönelik tutumları üzerine yapılan çalışmalar çok azdır.

Bununla birlikte, sınıf dışı veya sınıf dışındaki zengin girdilerin okullarda öğretme ve öğrenmeyi nasıl etkilediğine dair çalışmalar ortaya çıkmaktadır. İsveç’te verilerini toplayan Sundquist ve Sylvéen (2016), okul dışı İngilizce etkinliklerine katılımın tesadüfi olma eğiliminde olduğunu ve şu anda inceledikleri İsveç okullarında sınıf çalışmalarında yeterince kullanılmadığını savunuyorlar.

Önceki bölümlerde görüldüğü gibi, İngilizcenin yaygınlaşması İzlanda’nın dilsel bağlamını kökten değiştirmiştir (bu ciltteki “İzlanda’da İngilizce Eğitimi ve Kullanımını Çerçeveleyen Politikalar ve Bağlamlar” ve “İzlanda’da İngilizce Maruziyeti, Yeterlilik ve Kullanım” bölümleri) ve İngilizcenin yabancı dil olarak önceki sınıflandırmaları ve ardından gelen eğitim politikaları artık genç İzlandalılar için dilsel gerçekliği yansıtmamaktadır.

Değişen dil ortamının çocukların örgün eğitimin başlangıcındaki İngilizce yeterlilikleri üzerindeki etkisi, çocukların Ulusal Müfredat’ın 4. sınıf yeterlilik kriterlerini okula başlamadan önce bile aştığını ileri süren bir önceki bölümde açıklanmıştır. Bu bölüm öğrencilerin ilköğretimin sonunda 10. sınıftaki deneyimleri söz konusudur.

The post Zorunlu Eğitim – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1980’lerin sonunda, eğitim sistemi içinde verilen mesleki eğitime paralel olarak mesleki eğitim de bir pazar haline gelmiştir. Kısa süreli, onay veya nitelik olmaksızın, ancak uygulamaya yönelik ilk mesleki eğitim de sundu.

İşsiz genç ve yetişkin insanlar, bu eğitim teklifine, maaşı kazanmanın bir yolu olduğu için katılırken, mesleki eğitim okullarına devam etmenin, öğrenme ve nitelik dışında hemen hiçbir faydası olmadığını da bildirdi.

Zorunlu eğitimi başarıyla tamamlamadan eğitim sisteminden ayrılan gençler, mesleki eğitimde alternatif bir seçeneğe sahipti, bu seçenek 1990 reformunun geçmesiyle tek seçenek haline geldi ve mesleki eğitime erişim ilan etti ISCED 3-4, bunu başarmış olanlar ile de sınırlıydı.

Bununla birlikte, zorunlu eğitim sonrası ve üniversite eğitimine kayıtlı öğrenciler de, bir kişi işsiz olarak kayıtlı olduğu sürece, bu eğitim teklifine (ve arkasındaki sübvansiyona) katılabilir ve yararlanabilir.

Bütçesi Eğitim Bakanlığı tarafından sağlanan örgün mesleki eğitimin aksine, mesleki eğitimin birbiriyle örtüşen ve yıllar içinde çeşitlenen çeşitli finansman kaynakları da vardır.

Birincisi, her iş sözleşmesinin küçük bir yüzdesi olan mesleki eğitim teklifi aracılığıyla Çalışma Bakanlığı’dır, ancak 1980’lerin ortalarında Avrupa Sosyal Fonu gibi diğer kaynaklarla (ulusal, bölgesel veya yerel yönetimler aracılığıyla) rekabet halindedir. bankaların işsizliğe karşı sosyal hizmetlerinde tasarruf sağlamanın yanı sıra, bazen sosyal refahla ilgili olarak da kendi finansman kaynakları yoluyla da kullanılır.

Finansman kaynaklarındaki bir çeşitlilik, her biri her finansman mekanizması tarafından belirlenen bir dizi gereklilik ve yasal koşulla birlikte gelir. Bu, yıllar içinde tanınmayan, resmi olarak bilinmeyen, kamu kurumları tarafından kayda geçirilmeyen, herhangi bir kurumsal anlamda tescil edilmeyen, denetim ve değerlendirmeden yoksun çok çeşitli mesleki eğitim tekliflerinin ortaya çıkmasına neden de olmuştur.

Zorunlu eğitim Nedir
Zorunlu eğitim kaç yıl 2021
Türk eğitim sistemi
Eğitim sistemi nedir
türkiye’de eğitim sistemi makale
Finlandiya eğitim sistemi
Zorunlu eğitim kaç yıl 2020
4+4+4 eğitim sistemi hangi ülkelerde uygulanıyor

Bu çalışmada bununla ilgili belirli bir bölüm olmamasının nedeni budur, çünkü temel istatistiksel terimlerle bile tam olarak izlenemeyen tüm bu bilgileri toplamanın bir yolu da yoktur. Bu eğitim pazarı günümüzde hala da mevcuttur.

Çalışmadaki 4. ve 5. Bölümler, yıllar boyunca bu alt sistem içinde sağlanan tüm yaygın eğitim sağlanması söz konusu olduğunda, önceki öğrenmenin akreditasyonunun karmaşıklıklarını ve bu alt sistemdeki eğitmenler için gerekli eğitimin önemli ölçüde gevşek olduğunu da kapsar.

Üçüncü alt sistem ancak 1990’ların başında geliştirildi ve eğitim kültürüne olan güçlü inançtan ziyade ekonomik nedenlerden kaynaklanan bir dürtü. Hem işverenler hem de sendikalar, yukarıda bahsettiğim alt sistem olan işsizler için mesleki eğitim açısından eğitim pazarındaki yükselişi de fark ettiler.

Hem işverenler hem de sendikalar da bu piyasaya da katılmıştı. Ve o zaman anladılar ki, 1960’ların ortasından Avrupa Topluluklarına girişe kadar neredeyse tüm mesleki eğitimin finansmanı, her iş sözleşmesinden çıkan mesleki eğitim teklifinden çıktığı gibi, onlar tarafından ödendi. ülkede imzalanmış ve brüt ücretin yaklaşık %0,70’ini de temsil etmektedir.

O zaman, 1993’te, hem işverenler hem de sendikalar, Çalışma Bakanlığı ile birlikte, Sürekli Mesleki Eğitime İlişkin Birinci Ulusal Anlaşma olarak bilinen şeye, bu alıntıyı kendilerine yeniden yatırmak için bir anlaşmaya da vardılar.

Tüm çalışma sektörleri için sürekli eğitim o zaman doğdu ve o zamandan beri üçüncü bir paralel mesleki eğitim alt sisteminde de gelişti. Önceki ikisine karşıt olarak, bu sadece aktif değil aynı zamanda istihdam edilen yetişkin bir nüfusa sunulduğu için ilk mesleki eğitim olarak da kabul edilemez.

Sürekli eğitimin amacı, ister işgücü organizasyonundaki, ister çalışma teknolojilerindeki veya rekabet edebilirliği veya üretkenliği artırmak için ihtiyaç duyulan yeterliliklerdeki değişiklikler nedeniyle olsun, işgücü piyasasının yeni gereksinimlerine uyum sağlamak için işgücünün becerilerini de güncellemektir.

Ancak sürekli eğitim, bir dereceye kadar mesleki gelişimiyle ve aynı zamanda çalışanın ihtiyaçlarının veya ilgisinin kişisel gelişimi ile ilgili olduğu sürece, işgücünün ileri eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı da amaçlar.

Çalışmanın 3. ve 10. bölümleri bu alt sistemi ayrıntılı olarak ele almakta ve alt sistemdeki temelleri, özellikleri ve gelişmeleri de açıklamaktadır.

Bu nedenle, son elli yıl boyunca İspanya, mesleki eğitim ve öğretimin üç farklı alt sisteminin yükselişine tanık oldu ve yüzyılın başında, ülke bunları daha da yakınlaştırmanın, mesleki eğitimin tanınmasını kolaylaştırmanın zamanının geldiğine de karar verdi. Mesleki eğitime yatırılan tüm kaynakları, maddi, mali ve kişisel kaynakları daha iyi kullanmak için: tüm mesleki eğitim ve öğretimin nitelik açısından değerli, bireysel işçiler için, tüm aktif nüfus için yararlı bir yatırım sunmasını sağlamak, üretken sistemin ihtiyaçlarına cevap vermenin yanı sıra ülke ekonomisini geliştirmek de gerekir.

2002’den bu yana MEÖ açısından tüm merkezkaç kuvvetlerin sıfırlanması gerekiyordu ve merkezcil güçlerin devraldığı ve tarihsel eğilimi yeniden ele aldığı birleşik bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine doğru hareket edildi: İspanya Parlamentosu’nda mesleki eğitim ve meslek eğitimini yöneten bir yasa kabul edildi. Hem başlangıç ​​hem de devam eden eğitim, Mesleki Yeterlilikler ve Eğitim Yasasına da bakılır.

Bu, çevresinde fikir birliğine varan ve işverenler ve sendikalar tarafından da itiraz edilmeyen tek eğitim yasası olmuştur. İspanya’nın 1990’dan beri eğitim sistemiyle ilgili dört yasa ve üniversite yönetimiyle ilgili üç yasa çıkardığı göz önüne alındığında, Mesleki Eğitim ve Öğretim yasası hem istisnai hem de benzersiz olarak kabul de edilebilir.

Alt sistemleri birleştirmek, hatta onlara yaklaşmak kolay bir iş değil, ama aslında politikacıların, uygulayıcıların ve araştırmacıların da dikkatini çeken bir arenadır.

The post Zorunlu Eğitim Sistemi – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Finlandiya, el sanatları öğretiminde küresel bir öncüdür. Günlük mutfak eşyalarının nasıl üretileceğini öğrenmek ve günlük yaşam için beceriler öğrenmek önemliydi; amaç, öğrencilerin eğitimlerini tamamladıktan sonra tarım işlerine dönmeleriydi.

Öğrenciler, tarımsal topluluklarda aile emeğinin bir parçasıydı ve tarımsal çalışma, bir çocuğun eğitime katılımını zorunlu kılıyordu. Bu nedenle, çocukların okula devamı düzensizdi.

Hıristiyanlık müfredatta açıkça görülebiliyordu ve öğretmenin görevi, çocuklara Tanrı’ya olan şükran ve güven ile birlikte bir Tanrı korkusu aşılamak ve öğrencileri her durumda Tanrı’ya karşı bu korkuyu göstermeye teşvik etmekti.

Hıristiyan ahlakı eğitim ahlakı, saf kalp, dişçilik, tevazu, itaat, görev duygusu, hayırseverlik, yardımseverlik, titizlik, minnettarlık, nezaket, dürüstlük ve şövalyelik gibi özellikleri tercih ediyordu.

Çocuklar iyi olsaydı, çocuk ile Tanrı arasında bir ilişki kurulabilirdi. Öte yandan, kötü bir çocuk başkalarına sataştı ve alay etti, yalan söyledi, çaldı, itaatsizdi, dikkatsiz ve tembeldi.

İlköğretim Kararnamesi, bir öğrenci okul kurallarına uymazsa öğretmenlerin kullanabileceği cezalandırma yöntemlerini içeriyordu. Bunlar sadece itaatsiz öğrenciler için değil, tembel ve dikkatsiz olanlar için de geçerliydi. Bir öğrenciyi cezalandırmadan önce öğretmenin bir uyarı yapması gerekiyordu.

Gerekirse, öğretmenin aşağıdaki cezalandırma biçimlerini kullanmasına izin verildi: öğrenciyi daha da aşağı oturtun (öğrenciler sınıfta sırayla oturdu ve tembel ve dikkatsiz öğrenci koltuklarını kaydırdı); öğrenciyi diğer öğrencilerden ayırın; sınıfın önünde çocuğu azarlayın ve uyarın; öğrenciyi gözaltına almak; sınıfın önünde bir bastonla öğrencinin avucuna altı kez şaplak atmak anlamına gelen fiziksel disiplin kullanın; ve son çare olarak okuldan dışlanma söz konusuydu.

İlköğretim Kararnamesi, kimin ceza verebileceği ve talimatların nasıl kullanılması ve yorumlanması gerektiği konusunda ayrıntılı talimatlar veriyordu. Örneğin, azarlama, bir öğrencinin itaatsizliğine öğretmenin anında verdiği bir tepkiydi ve diğer öğrencilerden ayrılmak genellikle bir köşeye gönderilmek anlamına geliyordu.

4+4+4 eğitim sistemi zorunlu mu
Zorunlu eğitim Nedir
türkiye’de zorunlu eğitim tarihi
Zorunlu eğitim kaç yıl
5+3 eğitim sistemi
1980 eğitim sistemi
Ortaokul zorunlu mu
8 yıllık zorunlu Eğitim ne zaman başladı

Cezanın ciddiyeti, asi davranış veya öğretmenin otoritesini sorgulama gibi öğrencinin davranışının ciddiyetine bağlıydı. Kullanılan diğer disiplin yöntemleri arasında saç çekme, işaret çubuğu ile vurma ve kara tahtanın arkasında durma yer alıyordu.

Kararname, daha sonra cezalarda hangi değişikliklerin yapıldığına dayanan bir temel oluşturdu. Kararnameyle belirlenen düzenlemeler, çoğunlukla cezalarda kullanılan isimlerin kullanımıyla ilgili çok az değişiklikle Finlandiya’daki ilkokullara uygulandı.

İlköğretim Kararnamesi’nde belirtilen disiplin yöntemleri, daha sonraki kanun ve kararnamelerde önemli ölçüde değişmemiştir. En önemli değişiklik, 1914’te fiziksel disiplinin yasaklanması gibi disiplin yöntemlerinin sayısının azalması olarak gerçekleşti.

Öğrenciler, Tanrı korkusu, vatanseverlik duygusu, yasalara ve otoritelere saygı, görgü kuralları ve çalışkanlıkla eğitileceklerdi ve bu nedenle disiplin katıydı. Dersler sırasında askeri disiplin sağlandı; örneğin, ders sırasında elinizi nasıl kaldıracağınıza dair ayrıntılı talimatlar vardı.

İlkokul yönergeleri katı ve ayrıntılı düzeni vurguladı. İlkokul sisteminin yeniliği ve sınıftaki çok sayıda öğrenci de katı ve düzenli disipline ihtiyaç duyulmasına katkıda bulundu. Bazı öğrenciler bu katı disipline iyi adapte oldu, ancak diğerlerinde okula gitme konusunda isteksizliğe neden oldu.

Huzursuz öğrenciler, alışkın olmadıkları için hareketsiz oturmakta zorlandılar. İlkokul sisteminin ilk yıllarında verilen cezaların sayısı, öğrencilerin okullardaki uygulamalara aşina olmamalarından etkilenmiştir.

Pek çok öğrencinin ebeveynleri okula gitmemişti ve çocuklarına bu konuda yardımcı olamıyordu. Ebeveynler, çocukların eğitim alma konusundaki zayıf motivasyonunda görünen okula devam etmeye de değer vermedi.

Fin ilkokul sisteminin ilk yıllarında rahatsızlıklar bir sorundu, ancak öğrenciler okulun geleneklerine alıştıktan sonra disiplin bir sorun olarak görülmedi. Öte yandan, okula “boyun eğen” çocuklar da vardı ve bu tür öğrencileri cezalandırmaya büyük bir ihtiyaç yoktu.

Ayrıca, kötü davranan çocuklar kendilerini okuldan çıkardığından, ilkokulun gönüllü yapısı durumu kolaylaştırdı. 19. yüzyılın sonundaki en önemli reformlardan biri 24 Mayıs 1898’de çıkarılan Okul Bölgeleri Hakkında Kararname (Piirijakoasetus) idi; kırsal alanlarda üst ilköğretim okullarının kurulmasını teşvik etti.

Yasa, henüz zorunlu eğitim olmamasına rağmen belediyelerin okullar kurması gerektiğini belirtiyordu.98 Okul Bölümleri Hakkında Kararname, zorunlu eğitimi şart koşmasa da Finlandiya’daki ilk zorunlu eğitim yasası olarak kabul edildi.

Kararnameye göre, kırsal belediyeler ilkokul bölgeleri oluşturacak ve okul çağındaki her çocuğun kendi anadilinde eğitim almasını sağlayacaktı. Okul bölgesinde okul çağında en az 30 istekli çocuk varsa bir okul kurulması gerekiyordu. Okula yolculuk 5 kilometreden fazla olamaz.

Seyrek nüfuslu pek çok alan 5 kilometrelik kısıtlamanın dışında kaldığından, bu gereklilik tüm alanlarda karşılanamamıştır. Okula 50’den fazla öğrenci katılırsa, yeni bir okul kurulmalı veya bir yardımcı öğretmen çalıştırılmalıydı.

Kararname bir dönüm noktası olarak kabul edildi. Mevcut ilkokullar daha da gelişti. Kararnameyi izleyen ilk yılda, öğrenci sayısı yaklaşık 5.000 öğrenci arttı.

Kırsal alanlarda giderek daha fazla öğrenci olmaya başladı: Okul Bölgeleri Hakkında Kararname çıkarıldıktan hemen sonra yaklaşık 68.000 öğrenci vardı, ancak 1920’de 190.000’den fazla öğrenci kaydoldu.

Okul Bölgeleri Hakkında Kararname, ilköğretimin oldukça yetersiz ve dağınık olmasına rağmen, ilkokul sistemindeki aksaklıkları ortadan kaldırdı; sonuç olarak, Fin ilkokul sistemi hızla büyüdü.

Zorunlu Eğitimin Gelişimi

Zorunlu eğitim yasası 1910 gibi erken bir tarihte önerildi, ancak Çar II. Nicholas’ın muhalefetiyle karşılaştı. Finlandiya 1917’de bağımsızlığını kazandığında durum değişti ve bu konuda siyasi bir karar verilebilirdi.

Zorunlu eğitime, genel adalet anlayışına aykırı olduğu ve hoşnutsuzluk yaratacağı için karşı çıktı. Bu görüşlerin ilkokulun statüsünü ve saygısını zayıflattığına inanılıyordu.

Ebeveynler ayrıca Zorunlu Eğitim Yasasına ilk düşünülenden daha güçlü bir şekilde karşı çıktılar. Bunun bir nedeni cehalettir, bir diğeri de eğitimciler olarak onlara olan saygının zayıflayacağı korkusuydu. Bu büyük ölçüde bir otorite sorunuydu.

The post Zorunlu Eğitimin Gelişimi – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).