Yenilikçi ders öğelerinin etkinliğinin değerlendirilmesi, hem biçimlendirici hem de özetleyici değerlendirme biçimlerini aldı. Veriler, dersin öğretimine paralel olarak toplanmıştır. Öğrenci demografik verileri (örn. cinsiyet, kolej not ortalaması) ve bireysel öğrenci performansının ön ve son testler, uygulama sınavları ve ara sınav ve final sınavlarındaki ham verileri üniversitenin puanlama ofisinden elde edildi.

Gözlemsel veriler, alan notlarını, öğrencilerin tıklama sorularına verdiği yanıtları ve her bir ödevi tamamlamak için her öğrencinin deneme sayısını kaydeden LON-CAPA’dan günlük dosyalarını içeriyordu. Ayrıca öğrenci anket verilerini ve görüşme verilerini de topladık.

Veri Analizi

Öğrencinin derse katılımı, derse katılım ve ödevlerin tamamlanması gibi LON-CAPA kullanılarak betimsel analiz yoluyla yapılmıştır. Öğrenci yanıt verilerini “tıklayıcı” sorular ve sınavlar ve öğrenci arka plan verileriyle ilişkilendirmek için korelasyon yapıldı. Öğrenci başarısının ana yordayıcılarının neler olduğuna karar vermek için çoklu değişken analizleri yapıldı.

Büyük üniversite lisans sınıfları, öğrencilerin öğrenme güçlüklerine karşı nasıl daha etkileşimli ve duyarlı hale gelebilir?

Talimat öncelikle, verilen okumaların anlaşılmasını değerlendiren ev ödevleri sağlayarak öğrencileri kendi öğrenmelerinden daha sorumlu hale getirdi. Dönem boyunca 108 çevrimiçi ev ödevi sorusu soruldu.

Öğrenciler, temel olgusal bilgileri kendi başlarına öğrenebildiler, bu da profesörlerin dersler sırasında büyük fikirlere odaklanmasına ve tanılayıcı sorular sorarak ve sınıf tartışmalarında öğrencilerin aktif katılımını teşvik ederek öğrencilerin daha derin anlamalarını araştırmalarına olanak sağladı.

Profesörler, teşhis sorularına (tıklayıcı sorular) verilen cevapların sonuçlarına dayanarak öğrencilerin öğrenme engellerini bulabildiler ve profesörler öğretimlerini buna göre ayarlayabildiler. Dönem boyunca, 34 derste 136 teşhis sorusu (tıklama soruları) soruldu.

Ek olarak, fakülte ve lisansüstü öğrenci araştırmacılarından oluşan öğretim tasarımı ekibi, hafta boyunca neler olup bittiğini öğrenmek ve gelecek haftanın içeriğine hazırlanmak için kurs eğitmenleriyle haftalık olarak bir araya geldi. Bu nedenle, öğrencilerin öğrenme güçlükleri zamanında ele alındı.

Öğrenciler, derinlemesine düşünmeye ve ders içeriğinin kavramsal anlayışını kazanmaya nasıl dahil edilebilir?

Öğrenciler okuma ödevlerini ve tıklama sorularını ders notlarının bir parçası olarak (toplam notun %5’i) tamamladılar. LON-CAPA’nın ev ödevleri için kullanılması, öğrencilerin kendi hızlarında katılmalarına izin verdi. Sınıf içi tıklama alıştırmaları, öğrencilerin yanılarak ima edilmemeleri için anonim kalmalarına izin verdi.

Öğrenciler sınıf içi etkinliklere katılırken aslında daha derin düşünmek için eğitmenler tarafından planlanan aşamalardan geçerler. Kavramsal anlama ve modele dayalı akıl yürütme, tıklama sorularına ve bazı sınav sorularına yansıtılmıştır. Ara sınavlar ve final sınavı ile ilgili belirli tıklama sorularının izlenmesi, öğrenciler tıklama sorularına katıldıkça gelişme gösterdi.

Bu tür bir öğretime karışık öğrenci yanıtları verildi. Örneğin, “Sınıf tartışması ve tıklama soruları ders içeriğini anlamama yardımcı oldu” anket ifadesi için, 171 öğrencinin “katılmıyorum” (%26,7) veya “kesinlikle katılmıyorum (%16)” olduğunu, 157 öğrencinin ise “tamamen katılıyorum (%6,2)” olduğunu gördük. ” veya “katılıyorum (% 32,9)”; 73 öğrenci tarafsız kaldı (%18,2) (N=401).

Sonuç, bu tür eğitimsel yeniliğin etkisinin, öğrencilerin genellikle aldıkları derslerle ilgili beklentilerini değiştirdiği için karmaşık ve yönetilmesi zor olabileceğine dair literatürle genellikle tutarlıdır.

Bilgi kaynakları ders notları
Danışma Kaynakları
Bilginin Organizasyonu Ders Notları
Nüfus sayımları NEDEN yapılır
Bilgi ve Belge Yönetimi Ders Notları
Bilgi ve Belge Yönetimi Ders Kitapları PDF
Açık ders Ankara dtcf Bilgi ve Belge Yönetimi
Dünyada ilk nüfus sayımı nerede yapıldı

Öğrenci öğrenmesinin altında yatan süreçler sistematik olarak nasıl araştırılabilir?

Öğrenci ilerlemesini izlemek ve öğretimi zamanında ayarlamak istiyorsak, sistematik olarak veri toplamaya ihtiyaç vardır. Bizim durumumuzda, alan notları ile kaydedilen sınıf gözlemlerine ek olarak, öğrencilerin çevrimiçi ödev ve tıklama sorularına gönderme sonuçları haftalık olarak gözden geçirilmiştir. Öğrenci ara sınavları bir hafta içinde notlandırıldı ve bir sonraki haftalık toplantıda tartışıldı. Öğrenci fikirlerinin daha iyi anlaşılmasını sağlamak için çevrimiçi anketler ve görüşmeler yapılmıştır.

Tıklama sorularının günlük kullanımı, dolaylı bir fayda sağladı – katılımı izleme. Aşağıdaki grafikten öğrenci katılımının genel bir eğilimini görebiliriz. Öğrencilerin yarısından biraz fazlası düzenli olarak sınıfa geldi; ara sınavlardan önce öğrenci devamı, önceki ve sonraki sınıflara göre biraz daha yüksekti; Öğrenci katılımı, Şükran Günü’nden önceki sınıf için en düşük seviyedeydi. Bu sonuç, katılımı artırmak için stratejiler düşünmemize yardımcı oldu.

Öğrencinin yarıyıl boyunca çevrimiçi ev ödevine gönderimine bakarak, çoğu öğrenci okuma ödevlerini günlük olarak tamamladı, ancak gönderimler dönem boyunca azaldı. Öğrenci gönderim verilerinden 206 öğrencinin ev ödevi için tam kredi aldığını görmek cesaret vericiydi. Ortalama ödev notu 30 olası puan üzerinden 26.28’di (SD = 6.02).

Bu tür bir sınıf yönetim sisteminin nasıl başarı ve devamla ilgili ampirik verilerle sonuçlandığını göstermek için bildirmek istediğimiz önemli bir korelasyon vardı. Tablo 1’den, öğrencilerin ne kadar çok derse katıldıkları, derste o kadar iyi performans gösterdiklerini görebiliriz.

Ayrıca, öğrencinin cinsiyeti, etnik kökeni veya önceki başarısına (örneğin, üniversite not ortalaması) bakılmaksızın, öğrencinin derse katılımı, ders final notuyla önemli ölçüde ilişkilidir (r = 0.4273, p = 0.000). Bu sonuç cesaret vericidir, çünkü öğrenciler sınıfa geldiklerinde, önceki başarısı düşük olan öğrenciler bile iyi bir ders notu alabilirler.

Bir bütün olarak öğretim sisteminin literatüre kıyasla değeri nedir?

Öğretim tasarımı iki önemli bileşen etrafında toplanmıştır: öğrenme teknolojilerinin kullanımı ve modele dayalı akıl yürütme tanılama soruları. Çevrimiçi kurs yönetim sistemi için okuma ödevlerinin teslim edildiğini ve sonuçların daha fazla analiz için dışa aktarılabileceğini gördük.

Sistem yeniden kullanılabilir ve paylaşılabilir ders kaynaklarına izin verir. Okuma ödevleri, öğrencilere olgusal materyalde ustalaşma konusunda daha fazla sorumluluk yükledi. Tıklama sistemi ve tıklama soruları, öğrencilerin sınıftaki öğrenme güçlüklerinin anında biçimlendirici değerlendirmesine izin verdi. Öğrenciler sınıf arkadaşlarıyla tartışıp tartıştıklarında dersler daha etkileşimli ve motive edici hale geldi.

Bu tür bir öğretim tasarımının etkililiği nasıl değerlendirilir?

Eğitim süresince sistematik ve paralel bir veri toplama ve analiz çalışması yapılması gerekmektedir. Bizim durumumuzda, öğrenci gözlem verilerimiz vardı (örneğin saha notları, günlük dosyaları); öğrenci öz-bildirimleri (ör. anket ve mülakatlar) ve öğrenci başarı verileri (ör. ön test, sınav ham verileri ve açık uçlu sorulara verilen cevaplar). Farklı veri kümeleri tamamlayıcıdır ve üçgenleme için kullanılabilir.

The post Derste Veri Kaynakları – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu belgeler, daha önceki anlatısal kanıtlardan farklı olarak yeni bir formalite veya bürokrasi düzeyini yansıtmaktadır. Bu davaların çoğu, ya bir oğul ya da akrabanın eğitimi için doğrudan toprak ve mülk değişimini ya da anlaşmanın bir parçası olarak dahil edilen bir eğitimle her iki taraftan toprak değişimini içerir. Birçoğu ayrıca öğrencinin bakımı için ödeme yapmaktan ve bir tür koordinasyondan bahseder.

Anlaşmanın bir parçası olarak bir rahip olarak koordinasyona on bir açık referans, Mass-deacon olarak koordinasyona iki referans, alt deacon olarak koordinasyona bir referans ve spesifik olmayan bir koordinasyona iki referans vardır. Bir diğer belgede, bir oğlun rahip olarak atanması ve diğerinin erkek olmasına yardım edilmesinden söz edilir; bir başkası çocuk bir yardım sözü verdi ve böylece onun bir rahip olmayı amaçladığı açık; bir diğerinde ise rahibe olmak için eğitim alan iki kadın var.

Geri kalan vakalardan çoğu oldukça belirsizdir ve yalnızca bir tanesi, herhangi bir görevlendirme niyeti olmadan eğitim gören bir meslekten olmayan kişinin açıkça gösterdiğini gösterir: 1392’de Bjǫrn Brynjólfsson adlı biri, çok geniş mülkünü üç çocuk arasında bölüştürür ve kendisine yeterince adadığı söylenir. son Óláfr, Óláfr’ın yiyecek, giyecek ve eğitime sahip olmasını ve her zaman kendi kendine bakabilecek durumda olmasını sağlamak içindir.

Çocuğun gelecekteki rızkı hakkında böyle bir yorum, niyet buysa, muhtemelen bir dini kariyerden söz etmiş gibi görünüyor. Magnús Már Lárusson’un belirttiği gibi, tüm bu belgelerin arazi mülkiyeti ile ilgisi var gibi görünüyor ve Diplomatarium Islandicum’un çoğunda olduğu gibi, hayatta kalmalarının ana nedeni muhtemelen bu.

Bu nedenle, arazi içermeyen veya daha az resmi, sözlü anlaşmalardan veya hatta daha az resmi, sözlü anlaşmalardan yararlanan, aynı zamanda gerçekleşen önemli miktarda eğitim ve öğretimin olması gerektiği anlamında, tamamen temsili olarak alınamazlar. tamamen gayri resmi olarak gerçekleşti. İzlandalıların 1281 civarında benimsedikleri Jónsbók kanunu, belirli bir değere sahip arazi takaslarını içeren işlemlerin belgelenmesini zorunlu kılıyor ve bu muhtemelen eğitim için ne tür belgesel kanıtların var olduğunu etkiledi.

Aynı zamanda, idari yazının ortaya çıkmasından önce benzer anlaşmaların sözlü olarak yapılmış olması gerekir, bu nedenle belgelerin tarif ettiği eğitim biçimlerinin, hayatta kaldıkları dönemle sınırlı olması gerekmez.

Reform dönemi ayrıca ortaçağ eğitim tarihi için birkaç önemli belge içerir. Reform ideolojileri ve reformlarının eğitim ve öğrenme ve okuryazarlık idealleri üzerinde böyle bir etkisi olduğundan, bu kaynaklar aynı zamanda ortaçağ eğitiminin sonunu nasıl karakterize ettiğimizi de etkiler.

Danimarka kralı III. Christian’ın 1537’den kalma yönetmelikleri, İzlanda’da eğitimin genişletilmesi ve okulların yoksul İzlandalılar için yaygın olarak kullanılabilir hale getirilmesi ile kapsamlı bir şekilde ilgilenir.228 Christian III ve Skálholt’un ilk Lüteriyen piskoposu Gizurr Einarsson’dan birkaç mektup günümüze ulaşmıştır. Manastırların kapatılması ve onlara yeni okulların kurulması için yapılan başarısız girişimler vardır.

Bilgi kaynakları ve türleri
Bilimsel bilgi kaynakları nelerdir
Belge yönetimi Fonksiyonları
Belge yönetimi Nedir
Belge yönetimi aşamaları
Bilgi Kaynakları ders notları
Temel bilgi kaynakları nelerdir
Birincil bilgi kaynakları

Hukuk Kodları

Eğitimle ilgili birkaç yasal ve kuralcı metin vardır. Ortaçağ dönemi için en önemli ve yaygın olarak tartışılan Grágás’taki yasal hükümlerdir. Bazı yerel İzlanda yasaları on ikinci yüzyılın başlarında yazılmıştır, ancak Grágás el yazmalarında hayatta kalan versiyonlar on üçüncü yüzyıldan gelmektedir. Oradaki herhangi bir pasajın aktif olarak yasa olarak ne zaman kullanıldığı tam olarak bir tartışma konusu olmaya devam ediyor.

Bunu akılda tutarak, Grágás’ın Hıristiyan hukuku bölümündeki bir pasaj, bir kilise sahibiyle onun eğitimini ayarlaması için bir anlaşma yaparak genç bir adamın rahip olabileceğini veya yasal vasilerinin genç bir çocuğu papazlığa gönderebileceğini belirtiyor – gerekli giysiler ve ayinle ilgili kitaplarla birlikte ve sonra onun yerini alması için bir başkasını eğitene kadar o kiliseye bağlı kalacaktı. Eğitimlerini finanse etmenin bu yöntemi, esasen, bu tür rahipleri sözleşmeli hizmetçi yaptı ve yasalar, eğer kaçarlarsa, kaçak köleler gibi muamele görebileceklerini açıkça söylüyor.

Reformdan sonraki birkaç metin de burada geçerlidir. Pétursorða olarak bilinen 1550’lerden kalma kısa bir belge, bir tür malikâne kanunu, İzlanda’daki herkesin belirli bir miktarda okuma becerisine sahip olması gerektiğini emreder ve evrensel eğitim ve okuryazarlığın bu idealleştirilmesi, Christian III’ün ideolojik bir ilişkisini akla getirir.

Burada en önemlisi, muhtemelen Pétursorða ile aynı zamanda yazılmış olan yasal metin Búalǫg’in bir bölümü, masa oyunu kvátra öğretimi, satranç öğretimi ve alfabe öğretimi için ne kadar ödeme yapılması gerektiğini belirtir.

Bu bir Reform metni olmasına ve dolayısıyla okumaya yapılan yeni vurgudan etkilenmesine rağmen, evde verilen temel, ilköğretim türlerine ve bir öğretmenin hizmetleri için ödeme yapmasına yaptığı vurguyla tamamen farklı bir kaynaktır. Daha önceki kaynaklarla, özellikle de yasaların rahiplere bireysel faaliyetler için ödemeleri dikte etme eğilimiyle uyumludur ve bu nedenle ortaçağ uygulamasını yansıtabilir.

Orta Çağ’ın herhangi bir bölümü için İzlanda eğitimiyle ilgili herhangi bir tartışma, mevcut tüm kanıtları hesaba katmalıdır: sadece biskupasögur ve diğer anlatı kaynakları değil, aynı zamanda belgesel kaynaklar ve kanunlar. Bu kanıtlardan bir tarihsel anlatı inşa etmenin en büyük zorluğu, kaynak türlerinin dönemler arasında farklılık göstermesidir: belgesel kanıtların ortaya çıkmaya başladığı ve eğitim içeren anlatıların yazılmasının durduğu on dördüncü yüzyıla kadar biskupasögur hakimdir.

Bu kaynakların avantajları ve dezavantajları farklıdır ve daha önceki anlatısal kanıtlarla daha sonraki belgesel kanıtlar arasındaki kronolojik boşluğa rağmen, mümkün olan en eksiksiz resmi şekillendirmek için birlikte kullanılmaları gerekir.

The post Belge Kaynakları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).