Hall ve Hord (2001), “değişim bir olay değil, bir süreçtir” ve “bir organizasyon, içindeki bireyler değişmedikçe değişmez” demiştir. Değişim, bireylere ve önce tutumlara, ardından bilgi ve becerilere odaklanmalıdır. “Eğitimdeki çoğu değişikliğin yüksek düzeyde uygulanması üç ila beş yıl sürer”. Mesleki gelişim programlarının dinamik, bireyselleştirilmiş, hedef odaklı ve sürekli olması gerektiğini ima eder.

Ön saflarda çalışanlar olarak öğretmenler, eğitimdeki çoğu değişikliği üstlenmek için her zaman çok önemli bir rol oynarlar. Fuller, “yeni başlayan öğretmenlerin üç ana alanda endişeleri olduğunu” öne sürdü: benlik, görev ve etki. Hall, Wallace & Dosset, Fuller’ın çalışmasına dayanarak, yeniliklerin uygulanmasıyla karşı karşıya kalan öğretmenlerin endişelerini incelemek için Endişelere Dayalı Kabul Edilen Modeli (CBAM) önerdi.

“Endişelenmek, bir yenilik hakkında zihinsel olarak uyarılmış bir durumda olmak demektir”. Yenilik ve değişim süreciyle ilgili duygu ve algıları tanımlayan öğretmen kaygıları, ‘Endişe Aşamaları’ olarak adlandırılan bir gelişim modelini takip eder.

‘Endişe Aşamaları’ kavramı, en düşük seviye endişe olarak ‘farkındalık’ ve tam tasvir ile en yüksek endişe seviyesi olarak ‘yeniden odaklanma’ ile yedi özel endişe kategorisinden oluşur. Bu model, herhangi bir eğitim yeniliğine eşlik eden personel gelişimi için yaygın olarak kullanılan bir değişim modeli haline gelmiştir.

“Hall’e göre, bireyin endişeleri performansı doğrudan etkiler; ve endişe seviyeleri performans seviyelerine karşılık geldiği için, daha yüksek seviyeli endişeler ortaya çıkmadan önce daha düşük endişeler ortadan kaldırılmalıdır”. Endişe, bir değişim sürecinin ilerlemesinin bir “göstergesidir”.

Öğretim Mimarileri

Bir e-öğrenme platformu, teknoloji altyapısı, içerik geliştirme araçları, öğrenme yönetim sistemi (ÖYS) ve öğrenme içerik yönetim sistemi dahil olmak üzere teknoloji ile desteklenmelidir.

Bir okulda bir e-öğrenme platformu geliştirmek için, çoğu öğretmen teknoloji kısmından korkmamalı ve cesaretini kırmamalıdır. Leafe (2001), bir öğrenme topluluğu geliştirmeye yönelik bir değişikliğin yalnızca “öğrenme topluluğunu birleştirmeyi” içermemesi gerektiğini, aynı zamanda “bağlı bir topluluk içinde öğrenme” için bir dizi strateji geliştirmeyi de içermesi gerektiğini tartıştı.

Aslında öğretmenler enerjilerinin çoğunu teknoloji bölümünün yüküne takılmak yerine e-öğrenme platformları için içerik veya öğrenme nesneleri geliştirmeye ayırmalılar. Öğretmenlerin kendi sanal sınıflarını tasarlamak ve geliştirmek için farklı öğretim teorilerini uygulamaları gerekir.

Öğretim tasarımı için sırasıyla alıcı, yönlendirici, rehberli keşif ve keşfedici olmak üzere dört ana mimari önerilmiştir. Alıcı mimari, öğretme ve öğrenmenin bilgiyi dağıttığı ve özümsediği özelliklere sahiptir. Yönerge mimarisi, öğrencilerden gelen sorulara sık sık yanıt verilmesini gerektirir ve uygun geri bildirim sağlar.

İçerik genellikle basitten karmaşığa doğru kısa derslerde sunulur. Rehberli keşif mimarisi, problem çözmenin aracılık ettiği yapıcı öğrenme sürecini içerir. Öğrencilere çözmeleri için özgün iş problemleri verilir. Keşif mimarisi, yüksek düzeyde öğrenci kontrolü içerir.

Öğrencilere zengin bir ilgili kaynaklar ağı sağlanır. Öğretme ve öğrenmede dikkate değer, alıcı ve yönlendirici yaklaşımlar gelenekseldir ve hala birçok öğretmen tarafından geniş çapta benimsenmektedir. Alıcı ve yönlendirici mimariler hem geleneksel hem de sanal sınıflarda iyi çalışabilir.

Bununla birlikte, daha önce tartışıldığı gibi sanal sınıf, rehberli keşif ve keşif mimarisi kullanan öğretim tasarımlarını tercih eder. Sanal sınıf için öğrenme içeriklerini tasarlamak için farklı öğretim mimarileri (sanal sınıfın tüm potansiyel faydalarının gerçekleştirilmesi için olası belirleyici) kullanılır, tamamen farklı öğrenme sonuçlarına yol açacaktır.

Değişim yönetimi örnekleri
Değişim Nedir
Planlı değişim Nedir
Değişim Yönetimi
Değişim yönetimi modelleri
Kurt Lewin değişim Modeli
Örgütsel değişim örnekleri
Değişim yönetimi Nedir

Araştırma Yönü

Bu çalışmanın amaçları, endişelere dayalı benimsenen modele dayalı olarak öğretmenleri sanal sınıfla ilgili farklı endişe aşamalarına göre sınıflandırmaktı; ve tercih edilen öğrenme etkinliği türlerine göre bu yeni ortamdaki paradigmalarını ortaya çıkarmak için sanal sınıflarını dahil etmek gerekir.

Dört araştırma sorusu şu şekilde ele alınmaktadır:

i. Öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik başlıca kaygıları nelerdir?
ii. Öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik kaygılarını etkileyen faktörler nelerdir?
iii. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarımı konusundaki tercihleri ​​nelerdir?
iv. Öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına ilişkin paradigması nedir?

Toplanan veriler, öğretmen kaygılarını etkileyen faktörleri bulmak için analiz edilmiştir. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki ilgi düzeyleri ile tercihleri ​​arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. Sanal sınıf uygulamasının başarısı için gerekli stratejik planın ve personel mesleki gelişim programının geliştirilmesine yönelik bulguların sonuçları nihayet tartışıldı.

Araştırma Metodolojisi

Çalışma iki bölümden oluşuyordu. İlk olarak öğretmenlerin konuyla ilgili genel bir bakış açısı oluşturmayı amaçlayan öğretmenlerin sanal sınıf tasarımı konusundaki endişeleri ve tercihleri ​​hakkında nicel veriler toplanmıştır.

İkinci olarak, öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişelerini ve tercihlerini derinlemesine anlamak için yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla nitel veriler toplanmıştır. Her iki veri türü de öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına ilişkin paradigmasını keşfetmek için toplu olarak kullanıldı.

Birinci Aşama: Öğretmen Anketi

Hem uygun örnekleme hem de kartopu yöntemleri kullanılarak öğretmen anketi yapılmıştır. Anket, bazı öğretmen katılımcıları takip görüşmeleri için kendi kimliklerini sunmaya istekli olmadıkça isimsizdi. 11 okul uygun bir şekilde seçildi ve 352 geçerli anket elde edildi.

Anket, konuya ilişkin demografik bilgilerden, Endişe Temelli Benimseme Modeline dayalı olarak sanal sınıfın geliştirilmesiyle ilgili öğretmen kaygılarının ölçülmesinden ve öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki tercihlerinden oluşuyordu.

İkinci Aşama: Mülakatlar

İkinci aşamada nitel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Tasarım doğada fenomenolojikti. Amaç, katılımcıların yaşam dünyalarına dair bir görüş elde etmek ve onların “yaşam deneyimlerinden” inşa ettikleri kişisel anlamlarını anlamaktı.

Veriler, öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişelerini ve tercihlerini araştırmak için derinlemesine görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Görüşmelerin temel amacı niteliksel farklılıkları ortaya çıkarmak olduğundan, görüşme transkriptleri, araştırma sorularıyla ilgili anlamlı ifadeler arayan araştırmacılar tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Bu alıntılanan ifadeler, bireylerin benzersizliğini, ancak aynı zamanda ortak noktalarını veya özlerini anlamak için kullanıldı.

The post Süreç Olarak Değişim – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).