Süreç Olarak Değişim – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Süreç Olarak Değişim – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

27 Mayıs 2022 Değişim yönetimi modelleri Değişim yönetimi örnekleri Planlı değişim Nedir 0
Bilişüstü Strateji Geliştirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Süreç Olarak Değişim

Hall ve Hord (2001), “değişim bir olay değil, bir süreçtir” ve “bir organizasyon, içindeki bireyler değişmedikçe değişmez” demiştir. Değişim, bireylere ve önce tutumlara, ardından bilgi ve becerilere odaklanmalıdır. “Eğitimdeki çoğu değişikliğin yüksek düzeyde uygulanması üç ila beş yıl sürer”. Mesleki gelişim programlarının dinamik, bireyselleştirilmiş, hedef odaklı ve sürekli olması gerektiğini ima eder.

Ön saflarda çalışanlar olarak öğretmenler, eğitimdeki çoğu değişikliği üstlenmek için her zaman çok önemli bir rol oynarlar. Fuller, “yeni başlayan öğretmenlerin üç ana alanda endişeleri olduğunu” öne sürdü: benlik, görev ve etki. Hall, Wallace & Dosset, Fuller’ın çalışmasına dayanarak, yeniliklerin uygulanmasıyla karşı karşıya kalan öğretmenlerin endişelerini incelemek için Endişelere Dayalı Kabul Edilen Modeli (CBAM) önerdi.

“Endişelenmek, bir yenilik hakkında zihinsel olarak uyarılmış bir durumda olmak demektir”. Yenilik ve değişim süreciyle ilgili duygu ve algıları tanımlayan öğretmen kaygıları, ‘Endişe Aşamaları’ olarak adlandırılan bir gelişim modelini takip eder.

‘Endişe Aşamaları’ kavramı, en düşük seviye endişe olarak ‘farkındalık’ ve tam tasvir ile en yüksek endişe seviyesi olarak ‘yeniden odaklanma’ ile yedi özel endişe kategorisinden oluşur. Bu model, herhangi bir eğitim yeniliğine eşlik eden personel gelişimi için yaygın olarak kullanılan bir değişim modeli haline gelmiştir.

“Hall’e göre, bireyin endişeleri performansı doğrudan etkiler; ve endişe seviyeleri performans seviyelerine karşılık geldiği için, daha yüksek seviyeli endişeler ortaya çıkmadan önce daha düşük endişeler ortadan kaldırılmalıdır”. Endişe, bir değişim sürecinin ilerlemesinin bir “göstergesidir”.

Öğretim Mimarileri

Bir e-öğrenme platformu, teknoloji altyapısı, içerik geliştirme araçları, öğrenme yönetim sistemi (ÖYS) ve öğrenme içerik yönetim sistemi dahil olmak üzere teknoloji ile desteklenmelidir.

Bir okulda bir e-öğrenme platformu geliştirmek için, çoğu öğretmen teknoloji kısmından korkmamalı ve cesaretini kırmamalıdır. Leafe (2001), bir öğrenme topluluğu geliştirmeye yönelik bir değişikliğin yalnızca “öğrenme topluluğunu birleştirmeyi” içermemesi gerektiğini, aynı zamanda “bağlı bir topluluk içinde öğrenme” için bir dizi strateji geliştirmeyi de içermesi gerektiğini tartıştı.

Aslında öğretmenler enerjilerinin çoğunu teknoloji bölümünün yüküne takılmak yerine e-öğrenme platformları için içerik veya öğrenme nesneleri geliştirmeye ayırmalılar. Öğretmenlerin kendi sanal sınıflarını tasarlamak ve geliştirmek için farklı öğretim teorilerini uygulamaları gerekir.

Öğretim tasarımı için sırasıyla alıcı, yönlendirici, rehberli keşif ve keşfedici olmak üzere dört ana mimari önerilmiştir. Alıcı mimari, öğretme ve öğrenmenin bilgiyi dağıttığı ve özümsediği özelliklere sahiptir. Yönerge mimarisi, öğrencilerden gelen sorulara sık sık yanıt verilmesini gerektirir ve uygun geri bildirim sağlar.

İçerik genellikle basitten karmaşığa doğru kısa derslerde sunulur. Rehberli keşif mimarisi, problem çözmenin aracılık ettiği yapıcı öğrenme sürecini içerir. Öğrencilere çözmeleri için özgün iş problemleri verilir. Keşif mimarisi, yüksek düzeyde öğrenci kontrolü içerir.

Öğrencilere zengin bir ilgili kaynaklar ağı sağlanır. Öğretme ve öğrenmede dikkate değer, alıcı ve yönlendirici yaklaşımlar gelenekseldir ve hala birçok öğretmen tarafından geniş çapta benimsenmektedir. Alıcı ve yönlendirici mimariler hem geleneksel hem de sanal sınıflarda iyi çalışabilir.

Bununla birlikte, daha önce tartışıldığı gibi sanal sınıf, rehberli keşif ve keşif mimarisi kullanan öğretim tasarımlarını tercih eder. Sanal sınıf için öğrenme içeriklerini tasarlamak için farklı öğretim mimarileri (sanal sınıfın tüm potansiyel faydalarının gerçekleştirilmesi için olası belirleyici) kullanılır, tamamen farklı öğrenme sonuçlarına yol açacaktır.


Değişim yönetimi örnekleri
Değişim Nedir
Planlı değişim Nedir
Değişim Yönetimi
Değişim yönetimi modelleri
Kurt Lewin değişim Modeli
Örgütsel değişim örnekleri
Değişim yönetimi Nedir


Araştırma Yönü

Bu çalışmanın amaçları, endişelere dayalı benimsenen modele dayalı olarak öğretmenleri sanal sınıfla ilgili farklı endişe aşamalarına göre sınıflandırmaktı; ve tercih edilen öğrenme etkinliği türlerine göre bu yeni ortamdaki paradigmalarını ortaya çıkarmak için sanal sınıflarını dahil etmek gerekir.

Dört araştırma sorusu şu şekilde ele alınmaktadır:

i. Öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik başlıca kaygıları nelerdir?
ii. Öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik kaygılarını etkileyen faktörler nelerdir?
iii. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarımı konusundaki tercihleri ​​nelerdir?
iv. Öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına ilişkin paradigması nedir?

Toplanan veriler, öğretmen kaygılarını etkileyen faktörleri bulmak için analiz edilmiştir. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki ilgi düzeyleri ile tercihleri ​​arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. Sanal sınıf uygulamasının başarısı için gerekli stratejik planın ve personel mesleki gelişim programının geliştirilmesine yönelik bulguların sonuçları nihayet tartışıldı.

Araştırma Metodolojisi

Çalışma iki bölümden oluşuyordu. İlk olarak öğretmenlerin konuyla ilgili genel bir bakış açısı oluşturmayı amaçlayan öğretmenlerin sanal sınıf tasarımı konusundaki endişeleri ve tercihleri ​​hakkında nicel veriler toplanmıştır.

İkinci olarak, öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişelerini ve tercihlerini derinlemesine anlamak için yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla nitel veriler toplanmıştır. Her iki veri türü de öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına ilişkin paradigmasını keşfetmek için toplu olarak kullanıldı.

Birinci Aşama: Öğretmen Anketi

Hem uygun örnekleme hem de kartopu yöntemleri kullanılarak öğretmen anketi yapılmıştır. Anket, bazı öğretmen katılımcıları takip görüşmeleri için kendi kimliklerini sunmaya istekli olmadıkça isimsizdi. 11 okul uygun bir şekilde seçildi ve 352 geçerli anket elde edildi.

Anket, konuya ilişkin demografik bilgilerden, Endişe Temelli Benimseme Modeline dayalı olarak sanal sınıfın geliştirilmesiyle ilgili öğretmen kaygılarının ölçülmesinden ve öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki tercihlerinden oluşuyordu.

İkinci Aşama: Mülakatlar

İkinci aşamada nitel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Tasarım doğada fenomenolojikti. Amaç, katılımcıların yaşam dünyalarına dair bir görüş elde etmek ve onların “yaşam deneyimlerinden” inşa ettikleri kişisel anlamlarını anlamaktı.

Veriler, öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişelerini ve tercihlerini araştırmak için derinlemesine görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Görüşmelerin temel amacı niteliksel farklılıkları ortaya çıkarmak olduğundan, görüşme transkriptleri, araştırma sorularıyla ilgili anlamlı ifadeler arayan araştırmacılar tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Bu alıntılanan ifadeler, bireylerin benzersizliğini, ancak aynı zamanda ortak noktalarını veya özlerini anlamak için kullanıldı.