Afrikalıların ve Asyalıların Dünya İngilizcesinin gelişimindeki aktif tarihsel rolünün kanıtlarını sunarken, mevcut açıklayıcı çerçeve onların failliğini vurgular ve iradelerini tarihselleştirir. Bu anlayışta, Dünya İngilizcesi sadece onlar aracılığıyla yapılmaz, onlar tarafından yapılır.

Bu fikir, sömürgede postkolonyal kavramı altında zaten tartışıldı. Dünyamızın sıklıkla inşa edildiği ikiliği yeniden kavramsallaştırır: “geleneksel” (genellikle Batılı olmayan olarak alınır) ve “modern” (Batılı ve çoğu zaman emperyal) arasındaki çatışma söz konusudur.

Sömürgecilikte postkolonyal fikri, “modern” dünyanın yalnızca emperyalizm tarafından değil, aynı derecede merkezi olarak emperyalizme karşı mücadele tarafından da inşa edildiğini öne sürer. Bu anlayışta, Batılı olmayan halkların tarihsel rolü, yalnızca geleneksel olandan, geçmişten aktarılanlardan ibaret değildir. Onun failliği, daha ziyade, bildiğimiz şekliyle dünyanın yaratılmasındaki tarihsel rolünde yatmaktadır.

Sömürgede postkolonyal fikri, Batılı olmayan failliği, “merkez”in hareket ettiği ve “çevre”nin tepki gösterdiği Batı emperyal baskısının direnişiyle sınırlayan bir fikir değildir. Aksine daha üretkendir. Bu anlayışta, Batılı olmayan milletler “çevresel” değildirler, dünya ekonokültürel sisteminin ve onun dilsel ifadesi olan Dünya İngilizcesinin yaratılmasında eşit olarak yer alırlar.

Dünya İngilizcesine Teorik Bir Bakış

İngilizce’nin küresel yayılımı, henüz birleştirici bir teorik perspektif altında ele alınmamış olan karmaşıklıklar sergilemektedir. Cevaplanması gereken sorular arasında en önemlisi, İngilizce’nin neden Britanya Adaları’nın çoğunda, Kuzey Amerika ve Avustralya’da yerel dillerin yerini alma eğilimindeyken, Asya ve Afrika’nın çoğunda onlarla birlikte yerleştiği olabilir.

Böyle bir açıklamanın yokluğunda, dünyanın diğer bölgelerinde olduğu gibi Britanya Adaları’nda da yerli dillerin “baskın” bir dilin tecavüzüne uğraması karşısında ortadan kaybolması, aynı tehlikelerin pek çok kez karşı karşıya olduğunu ima etmek için kullanılabilir.

Bu tür kanıtlanmamış varsayımlar, Dünya İngilizcesi kavramını dil haklarına bir tehdit olarak şartlandırdı ve hatta dilbilimcileri küreselleşmenin saldırısına karşı uluslararası kurumları dahil etmeye sevk etti.

Devlet dili
Dilin Tanımı ve özellikleri
Dilin özellikleri
TÜRKÇENİN dünya dilleri arasındaki yeri makale
Dilin temelini oluşturan Faktörler
Altay dillerinin ortak özellikleri
Dilin tanımı
Dil nedir

Mevcut açıklama, bu tür küresel sorunların daha karmaşık bir analizini sağlamayı amaçlamaktadır. Modern çağda işleyen tek dil olarak monolitik bir İngilizce anlayışının desteklenmesini hedeflemekten ziyade, toplumsal iki dilliliğin uluslararası bağlamda sürdürülmesini açıklamaya çalışır.

Burada geliştirilen çerçeve, postkolonyal dönemde, edinilmiş bir dil içinde kültür ve kimliğin bilinçli olarak korunmasını ve çok dilli konuşma topluluklarında İngilizce’deki çoklu okuryazarlığın evrimini açıklamayı amaçlamaktadır.

Bunu yaparken, mevcut teorik perspektiflerin sınırlamalarının üstesinden gelmeye ve Dünya İngilizcesinin gelişimindeki çeşitli aşamaları tek bir birleştirici teorik çerçeve altında toplamaya çalışır. Makro edinim süreciyle bağlantılı olarak, bu bölümde ortaya konan çerçeve, birleşik bir Dünya İngilizcesi teorisini amaçlar.

Özellikle, yerleşik iki dilli toplulukların kurulmasına karşı yerli dillerin değiştirilmesine yol açan İngilizce yayılmasının temel farklılıklarına ilişkin olarak, mevcut açıklama, dilin ulusal veya bölgesel bir bağlamda yayılmasını dünya dilinin büyümesinden ayırır.

Tarihsel açıdan bakıldığında, İngilizcenin gelişimi iki temel aşamadan geçmiştir. İlk olarak, iç pazarın oluşumu ve ulusal bir dil ve kültürün evrimi yoluyla İngilizce, İngiltere’nin ulusal dili haline geldi.

İkincisi, beraberindeki sosyo-tarihsel koşullarla birlikte dünya ekonomisinin ve kültürünün yaratılması sayesinde, İngilizce bir dünya diline, belirli koşullar altında gelişen ve bir dizi ayırt edici özellik gösteren uluslararası bir lingua franca’ya evrildi.

Üç Tesis

Dünya İngilizcesi için bu açıklayıcı çerçevenin altında üç temel kavramsal temel yatmaktadır:

(1) Dilin yayılması, dil değişimi bağlamında, birleşik bir dil yayılması ve değişimi kavramı içinde anlaşılmalıdır;
(2) Dünya İngilizcesinin gelişiminin anlaşılmasının, ulusal bir kapsamdan ziyade bir dünyayı kullanan teorik bir yaklaşım gerektirdiğini;
(3) Tek dillilikten iki dilliliğe bir paradigma kaymasına ihtiyaç olduğu, dil kullanımında tarihsel bir değişimi yansıtan dilcilik.

Bunların sonuncusu, iki dillilik çalışmasına vurgu yapılmasına yönelik yeni bir eğilime tekabül etmektedir. Romaine, “modern dilbilim kuramının, dilbilgilerinin inşası ve yetkinliğin doğası gibi temel analitik sorunlarla uğraşırken genellikle tek dilli bireyi başlangıç ​​noktası olarak aldığını” belirtir.

Aksine, Romaine ve diğer akademisyenler, giderek artan bir şekilde İngilizce kullanan toplulukların ortamını oluşturanlar gibi çok dilli ve çok kültürlü bağlamların merkeziliğini vurgulayanları desteklemektedir.

Romaine (1996), tek dillilik ve tek dillilerin, ne dilbilim kuramının genellemesi gereken tipik durumları ne de dil kullanıcıları ve konuşma topluluklarının normal yaşam tarzını temsil etmediğini belirtir.

Aksine, dünya nüfusunun bir azınlığına ait bir durum olarak “özel bir durumu temsil eden tek dilliliktir”. Burada kavramsallaştırıldığı gibi, iki dillilik, tek dilden iki dilli/çok dilli paradigmalara geçişten yararlanarak, dil evrimindeki süreçlerin merkezi olarak da alınır.

Dünya Dilinin Farklılaşan Özellikleri

Burada geliştirilen açıklayıcı çerçeve, küresel dilin gelişiminin dört temel özelliğini tanımlar. Bunlar:

(1) Dilin ekonokültürel işlevleri;
(2) Seçkin bir lingua franca rolünün aşılması;
(3) Dünyanın bir arada yaşaması yoluyla iki dilliliğin istikrara kavuşturulması
iki dilli/çok dilli bağlamlarda diğer dillerle dil;
(4) Dünya dili yakınsaması ve dünya dili farklılığı süreçleri yoluyla dil değişimi.

Dünya Dilinin Ekokültürel Özellikleri

Bir dünya dilinin ayırt edici özelliği, Quirk’in (1988) bir dilin ekonokültürel özellikleri olarak adlandırdığı şeyde, yani ekonomik veya ticari merkeziliğin ve dünya topluluğundaki kültürel/entelektüel rolünün birleşiminde de özetlenir.

Dünya dili, dünya pazarını, iş dünyasını, teknolojiyi, bilimi ve küresel ölçekte kültürel ve entelektüel yaşamı içeren dünya ekonokültürel sisteminin sosyo-tarihsel gelişiminin bir ürünüdür. Dünya İngilizcesinin ortaya çıkışı, dünya ekonokültürel sisteminin gelişimine de eşlik etti.

The post Dünya Dilinin Farklılaşan Özellikleri – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Amerikan sömürge hükümetine göre, bu dil politikası her şeyden önce “ulusal dayanışmayı inşa edecek”. Ayrıca, umdukları gibi, İspanyolca’yı İngilizce’nin yerine koymanın yeni rejime sadakat inşa etmeye yardımcı olacağı da kesinlikle akıllarına geldi.

Bu politikanın gerekçesi olarak hizmet etmek, olması gereken bir tür kibirdi.  Amerikan kültürünün Filipinlilere göre, adaların dillerine İngilizce olarak üstün olduğuna karar verildi. İngiliz dili “uygar bir ulusun dili” olarak kabul edilirken, yerel dillerin öğrencinin “bilgisini artırmasını” kolaylaştıracak araçlardan yoksun olduğu yargısına varıldı.

Eğitim sistemi Filipinler’deki çocukların anadilinde okuryazarlığı geliştirmiş olsa bile, bu tür öğrenciler “önlerinde sadece çorak bir atık bulurlardı”. Raporda, “Anadilinde basılan az sayıdaki gazete, adaların sakinlerinin medeni halklar arasında sayılma özlemlerinde ihtiyaç duydukları tüm entelektüel rehberliği veya teşviki sağlamamaktadır” iddiasında bulundu.

İspanya’nın yönetimi altında, İspanyolca 011 eğitim dili olarak belirlenmiş olsa da, gerçekte olduğu gibi eğitim yerel dillerde gerçekleştirildi. Aslında İspanyollar, İspanyolca bilgisine erişimi yaymaktan çok sınırlamakla ilgilendikleri izlenimini bıraktılar.

Amerikan Eğitim Bürosu, nüfusun çoğunluğunun İspanyolca’yı “cahil” olduğunu ve Filipin halkının Amerika’nın İngilizce öğretme çabasını coşkuyla karşıladığını ilan etti.

Amerika Birleşik Devletleri adına eğitim dili politikası farklıydı. En başta hedef açıkça belirtilmişti: “Her yerde ortak okullar kurulmalı ve asgari standart olarak her çocuğa aritmetik ve İngilizce okuma ve yazma öğretilmelidir”.

Devlet, merkezileştirilmiş devlet okulu sistemini dikkatle izleyecek ve iki amacına ulaşıldığından emin olacaktı: (1) her çocuğa eğitim sağlanması, (2) İngilizce öğretiminin merkezi olması.

Sömürge hükümeti, on iki yaşına kadar olan çocuklar için ilk öğretimin zorunlu hale getirilmesine izin vermek için isteyerek mali destek sağladı. Amerikan planının temelinde, kurulduğu andan itibaren devlet okulu sisteminde İngilizcenin tek öğretim aracı olarak kullanılması yatıyordu.

Dil politikası Nedir
Dil politikaları
Dil politikası nasıl yazılır
Güneş Dil Teorisi
Dilin canlandırılması nedir
Plaza dili
Dilin tanımı
Devlet dili

Ayrıca, Filipinler’de İngilizce’nin öğretimini ve yayılmasını daha da teşvik etmek için, özel okullardaki tüm öğretimin İngilizce dilinde de verilmesi tavsiyesiyle özel okullara İngilizce eğitim vermeleri için baskı yapıldı.

Eğitim Bürosu, ders kitaplarını ana yerli dillere bile tercüme etmenin pratik olmayacağı ve bu dillerin hiçbirinin ortak iletişim aracı olarak hizmet edemeyeceği gerekçesiyle bu kararı haklı çıkardı.

Ancak daha temel bir neden vardı: “adaların tüm çocukları için evrensel ücretsiz eğitim”,“bu ülkeyi, İngilizcenin konuşulduğu dünyanın her yerine dağılmış 0 dünyasının birkaç ulusundan biri yapacaktı. 

Eğitim Bürosu’nun resmi raporları, sürekli olarak İngilizce öğretiminin başlatılmasının başarısını vurguladı. Yaklaşık yirmi yıllık Amerikan yönetiminden sonra, sömürge hükümeti, 35 yaşın altındaki Filipinlilerin yarısının “birbirleriyle günlük iş ve sosyal ilişkilerde İngiliz dili aracılığıyla iletişim kurmasıyla” övünebilirdi.

İyimser tahmin, 15 yıl içinde İngilizcenin yalnızca adalardaki ortak birleştirici dili oluşturmayacağı, aynı zamanda hükümet ve yasama meclisinde İspanyolca kullanımının yerini alacağı yönündeydi.

İngilizcenin tecavüze uğraması, kolonide konuşulan diğer diller için kasvetli bir geleceğin habercisiydi: Uzmanlar arasındaki görüş, tamamen ortadan kaybolmadan önce, muhtemelen bir veya iki nesil boyunca evde kullanımla sınırlandırılacağıydı.

Gerçek, emin olmak için biraz farklı kaldı. İngilizce ilköğretimin süresi yalnızca üç yıl olarak sabitlendi. Pratikte, 1920’lerin sonunda sömürge eğitim sisteminden geçen Filipinli çocukların %97’sine rağmen, nüfusun büyük çoğunluğu yerel dilleri kullanmaya devam etti.

Resmi bildiriler bir yana, bu nedenle, “Filipinli kitlenin artık bir eğitimin temellerini bile kalıcı kullanım için geliştirmek için okulda yeterince uzun kalmadığı” kabul edildi. Kamu sistemine kayıtlı öğrencilerin çoğunluğu sadece İngilizce öğrenmeye başladı.

Aslında, İngilizce yeterliliğinin “beyaz yakalı” istihdam beklentisine yol açtığının keşfedilmesiyle İngilizceye verilen önem önemli ölçüde azalmıştı. Gerçekten de, öğrencilerin okulda kısa süre kalışları, çok daha fazla pratik endüstriyel eğitime, “klasik”in sanal olarak dışlanmasına adanmıştı.

Bu nedenle, resmi Amerikan politikasının ulusun yerli dillerini ortadan kaldırmasından çok sonra, bu diller sağlam bir şekilde yerleşik olarak kalırlar.

Filipinler’deki Amerikan yönetiminin tarihini incelerken, İngilizcenin Asya ve Afrika’ya yayılmasının hikayesinin burada yattığına inanmak cazip gelebilir. Böyle bir varsayım yanlış olur.

ABD, dünya sömürgeciliğinde küçük bir oyuncuydu. Diğer tek önemli Asya/Pasifik kolonisi, tam olarak aynı politikayı uyguladığı Hawaii’ydi ve Afrika topraklarına sahip değildi. Açık farkla, baskın İngilizce konuşan emperyalist ulus Büyük Britanya idi.

Gerçekten de İngiliz imparatorluğu, tüm Avrupalı ​​rakiplerinin toplamından daha büyüktü. İngilizce’nin yayılmasının hikayesi, Amerika’da değil, İngiliz dil politikasında yatıyor.

İmparatorluk Dili Politikasının Amaçları ve Tuzakları

Uygulamanın ayrıntıları bir yana, Filipinler’deki Amerikan dil politikasının altında yatan vizyon, kolonyal dil politikası üzerine yapılan çalışmaların çoğunun bizi beklemeye sevk edeceği şeylerle oldukça uyumludur.

Mazrui ve Mazrui’nin (1998) Afrika bağlamında gözlemledikleri gibi, “Sömürge otoriteleri, Afrika dillerini yok etmeyi ve dünya görüşünü kontrol etmek gibi açık bir amaç için Avrupa dillerinin üstünlüğünü tesis etmeyi amaçlayan monolitik bir dil politikası izlemiş olarak görülme eğilimindedir. sömürgeleştirilmişlerin olması gerekir”.

Böyle bir sonuç, imparatorluğun amaçları için kolaylıkla hayati olarak kabul edilebilir. Dilsel bir emperyalist politikanın savunucuları, zorunlu olarak, bir imparatorluğun amacının, bağımlılıklarında en yüksek etkisini sağlamak olduğunu iddia edeceklerdi. Bu görüşe göre, ana ülkenin çıkarları her şeyden önemli olacaktır.

Dil emperyalizmi, fatihlerin anadilini boyun eğdirilenlerin ana dili haline getirerek bu amaçlara hizmet etmek için yapılabilir. Saf dilsel emperyalist bir bakış açısı, sömürgelerdeki insanların, yerel dillerini İngilizce ile değiştirmekle, aynı zamanda geleneklerini, düşüncelerini ve değerlerini İngiliz veya Amerikan tarzınınkilerle değiştireceklerini ve böylece “ulussuzlaştırılacaklarını” varsayabilir.

İngiliz eğitimi, kolonilerin gençlerini yerli kimliklerinden yoksun bıraktığı ölçüde, onların yerine, ana ulusun, Büyük Amerika’nın veya Büyük İngiltere’nin sadık tebaaları olarak, İngilizce dilinde verilmiş bir kimlikle yer değiştirmelerini sağladı.

İngiliz Hong Kong’daki okul müfettişinin gözlemlediği gibi, Bir emperyal politika, her yıl Hong Kong okullarından ayrılan Çinli erkek ve kızları pek çok İngiliz misyoner olarak görebilir.

The post Dil Politikası – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).