Hollanda mesleki eğitiminde güçlü bir kariyer öğrenme ortamı hala nadirdir. Meijers et al. meslek öncesi eğitimde 87, tam zamanlı ortaöğretimde 98 ve yarı zamanlı ortaöğretimde 41 derslik ile araştırma yapmıştır. Bu 226 sınıftan sadece 3’ü güçlü ve 48’i orta düzeyde bir kariyer öğrenme ortamına sahipti.

Sınıfların 175’inde öğrencilere iş deneyimleri hakkında konuşma fırsatı verilmedi ve kendi okul kariyerleri üzerinde çok az veya hiç aktif etkileri olmadı. Hem 2006’da hem de 2012’de orta mesleki eğitimde okul çapında bir kariyer rehberlik politikası/planı olmadığı tespit edildi.

Bu, her birimin esasen kendi işini yaptığı ve mutlaka bu çabaları yönlendirecek bir temel planla olmadığı anlamına gelir. Portfolyo ve kişisel gelişim planlarının kullanımında artış olmasına rağmen, bu araçlar çoğunlukla okul başarısını artırmak amacıyla kullanılmaktadır, ancak iş veya kariyer sorularına yansımamaktadır.

Gerçekten de, öğretmenlerin, çalışmalarıyla ilgili sorunlarla karşılaştıklarında öğrencileri yardım için kariyer-danışma merkezine göndermekte hızlı oldukları görülüyor. Bununla birlikte, bakım sektöründe, kariyer öğrenimi için daha güçlü bir öğrenme ortamının olması dikkate değerdir. Bakım mesleklerine odaklanan programlar, entegre kariyer yönelimi ve rehberliği oluşturmada diğer çalışma programlarından daha başarılıdır.

Teknik eğitim programları bu alanda en düşük puanı alır; kariyer yönelimi ve rehberlik bu ortamlarda genellikle çok gelenekseldir. Eğitim programlarının alt düzeylerinde (düzey 1 ve 2) daha fazla rehberlik öğretmenler tarafından yapıldığı da açıktır. Bu nedenle, sunulan rehberlik, öğretmenlerin kariyer rehberliği konusunda daha fazla eğitim aldığı 3. ve 4. seviyedeki öğrenciler ve öğretmenler arasında olduğundan daha monolojiktir.

Öğrencilerin işe yerleştirme yaptıkları işletmelerde de güçlü bir öğrenme ortamı bulunmamaktadır. Meijers, idari sektörden ve metal endüstrisinden 27 öğrenci ve 18 danışmanla görüştü. Öğrencilere göre, işe yerleştirme bağlam açısından zengindir, ancak onlara yansıtıcı bir diyalog kurma veya koçluk alma şansı vermede yetersizdir.

Öğrenciler ve mentorlar arasında genellikle olumlu bir ilişki vardır, ancak bu ilişkiler esas olarak ‘işle ilgili becerileri’ öğretmeye odaklanır ve öğrencilerin işte baskın normlara ve değerlere göre nasıl davranacaklarını öğrenmeleri için iş sosyalleşmesini amaçlar. Mentorlar ve diğer çalışanlar, öğrencinin işe yerleştirme sırasında “olgunluğa” ulaşıp ulaşmadığını oldukça rastgele bir yan etki olarak görmektedir.

Bu aynı zamanda okul temelli mentorun da görüşüdür; katılan herkes bunu tesadüfi bir süreç olarak görüyor, kasıtlı olarak teşvik edilebilecek bir şey değil. Araştırma, öğrencilerin iş becerilerinin birincil öneme sahip olduğu ve sözde ‘temel problemler’ veya iş yeri ikilemlerine çok az yer olan iş yeri mentorları durumlarıyla genellikle ‘kontrollü’ bir durumda çalıştıklarını göstermektedir.

İleri kariyer nedir
Modern kariyer nedir
Mesleki kariyer nedir
Kariyer Ne Demek TDK
Garnet mesleği ne demek
Profesyonel kariyer Nedir
Kariyer nedir makale
Kariyer yönetimi Nedir

Kariyer Diyaloğu

Kuijpers, Meijers ve Winters’ın (2010) orta mesleki eğitim için bir okulda gerçekleştirdiği boylamsal bir çalışma, mevcut eğitim sisteminde gerçek bir kariyer diyaloğuna ulaşmanın zor olduğunu göstermiştir.

Quinn (1991), uzun bir süre boyunca istikrarlı kalan organizasyonlarda, çıktı, kontrol ve yönetime değer veren kişilik tipleri için çekici bir kültürün geliştiğini göstermiştir. Özellikle tam zamanlı eğitimde, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşime ilişkin kültür 1920 ile 1980 arasında çok az değişti.

Her şey, yerleşik bir müfredat biçiminde yerleşik bilginin verimli bir şekilde aktarılmasına odaklandı. Öğretmen, öğrencilere kendi kesin ve iyi tanımlanmış uzmanlık alanından coşkuyla bilgi aktardığı görülen merkezi figürdü.

Okul kültürü 1980’den beri değişmiş olsa da, Hollanda orta mesleki eğitimindeki öğretmenlerin çoğu öğretmenlik eğitimini 1980’den önce veya hemen sonra almıştır. Bu nedenle, bugün bile okulların nadiren öğrencinin gelişimi veya ifadesi için yer sunması şaşırtıcı değildir. 

Ayrıca, eğitim kültürü hala büyük ölçüde monolojik olduğu için, öğretmenlerin çoğu, öğrencilerin bir kariyer hikayesi geliştirmelerine yardımcı olma yetenekleri konusunda çok belirsizdir. Diyalogsal kariyer yaklaşımının etkililiği büyük ölçüde tüm danışmanlık biçimlerinde olduğu gibi danışmanın seçilen yaklaşıma duyduğu güvene bağlı olduğundan, öğretmenlerin bu alanda kendilerini belirsiz hissettiklerini kabul etmek önemlidir.

Bir dizi çalışmada, Winters ve ark. ve Winters, Meijers, Kuijpers ve Baert (2012), yerleştirmelerle ilgili konuşmaların kariyer inşasını nasıl desteklediğini anlamak ve analiz etmek için Diyalojik Benlik Teorisini bir çerçeve olarak kullandı.

Diyalojik Benlik Teorisinin başlangıç ​​noktası, bir kimliğin oluşumunun doğası gereği diyalojik olmasıdır, çünkü Benlik aslında bir tür ‘çok sesli roman’ veya tek bir kişide cisimleşen çeşitli seslerin (“ben-pozisyonları”) birleşimidir. Diyalojik benlik durağan değildir ve doğal olarak Ben-konumları (kendimizle iç diyalog) ve diğer insanlarla (dış diyalog) değiş tokuşlar tarafından dönüştürülür.

Diyalojik Benlik Kuramı perspektifinden, gerçek yaşam deneyimlerinden uygun bir kariyer seçimine giden yol, ideal olarak bir Ben-pozisyonunun formülasyonu ile başlar, daha sonra bu Ben-pozisyonunun diyalog yoluyla diğer ilgili Ben-konumuna genişletilmesi ile başlar. konumlar ve ardışık diyalojik kaymalar yoluyla, bu çeşitli ben konumlarından bir üst-konuma ve bu üst-konumdan bir destekleyici-konum formülasyonuna doğru ilerler.

“Ben” konumları ile, bir öğrenciden çok sesli bir şekilde bir diyaloğa girmesinin istendiğini kastediyoruz, deneyimler belirsiz ve çelişkili şekillerde tartışılabilir (örn. etkileşim kurmadıklarında; ikimiz de sessizken onlarla çalışmayı seviyorum). Ancak diyalogları yetkinlik ve eylemlere dönüştürmek için çeşitli “ben” konumlarının varlığına ve etkisine tanık olma becerisi de gereklidir.

Bir meta pozisyonun değerli olduğu yer burasıdır, çünkü bireyin ben pozisyonlarını uzaktan görmesini sağlar. Kariyer öğreniminde bu, çeşitli bakış açıları geliştirip ifade edebileceğimiz ve en baştan herhangi biriyle “evli” olmadan seçenekleri keşfedebileceğimiz anlamına gelir.

Bir meta-konum aracılığıyla kazanılan bütünleştirici anlayış, çalışma ortamımızın ve kendimizin karmaşıklığının ve değişebilirliğinin farkında kalırken, bizi eyleme veya en azından eyleme geçme niyetine yönlendirmeyi amaçlar. Gelecekteki I-konumlarına gelişimsel bir ivme kazandırma niyetiyle harekete geçebilen ‘konum’, destekleyici pozisyonu olarak adlandırılır.

The post Kariyer Diyaloğu – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).