Bargh ve Schul, öğretim durumundaki öğrencilerin bir başarı testinde ders vermeyenlere göre daha yüksek puan aldıklarını bulmuşlardır. Birine öğretmeye hazırlanmanın daha yüksek düzeyde organize bir bilişsel yapı üretebileceğini öne sürdüler. Bu, öğretmeye hazırlanan birinin materyalleri daha net sunum için yeniden düzenleyeceği ve sözlü öğretim yaparken materyali netleştirebileceği anlamına gelir.

Eğitim ve psikoloji araştırmacıları, çoğu akran öğretimi sınıfının hem bilişsel hem de duyuşsal alanlarda öğrencilere olumlu fayda sağladığını bulmuş olsa da, teknoloji desteği olmayan bu tür sınıf akran öğretimi programları genellikle öğrenme sürecinde sakıncalıdır.

Örneğin, sınıftaki öğretmen akranının, öğrenenle etkileşime girerken çalışma sayfalarındaki soruları ve cevapları okuduğu tasarım, birçok kağıt çalışmasına ihtiyaç duyabilir ve öğrenme görevini basit olanlarla sınırlayabilir.

Bir sınıf, kablosuz ortam altında bilgi işlem cihazlarıyla iyi bir şekilde donatılabilirse, öğrenciler akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurmak için daha uygun ve etkileşimli bir yoldan yararlanabilir. Bu cihazlar, daha ustaca talimat yöntemleri geliştirmeye yardımcı olur ve aktivitenin sorunsuz ilerlemesine yardımcı olur. Gerçekten de, bilgisayar fiyatları o kadar hızlı düşüyor ki, her öğrencinin en az bir kablosuz özellikli bilgisayar cihazıyla donatıldığı bire bir sınıflarda giderek daha fazla öğrencinin eğitimden zevk almasını bekliyoruz.

P3T, 1:1 sınıfta akran öğretimi hazırlamak ve gerçekleştirmek anlamına gelir. Öğrencinin üç öğretici aktiviteyi gerçekleştirmesine yardımcı olmak için tasarlanmış bir sistemdir: materyaller hakkında öğrenme, eğitim notları oluşturma ve yüz yüze eğitim yürütme. Bilgisayar aracılı yüz yüze etkileşimin pedagojik tasarımımızda çok önemli bir unsur oynadığını varsayıyor ve kanıtlamaya çalışıyoruz.

Bu makale yüz yüze eğitim kısmında daha fazla dikkat çekecektir. Deneyden sonra görüşmelerden geri bildirimler aldık ve anketler öğretmenler ve öğretiler tarafından yapıldı. Bu verilere göre, gelecekteki deneyimiz için P3T sistemini ayarlayabiliriz. Bu makale, sistem tasarımı ve mimarisinin, deneylerimizin bulgularının ve gelecekteki çalışmaların oldukça ayrıntılı bir tanımını vermeyi amaçlamaktadır. P3T etkinliğinin ayrıntılı araştırması ve gerekçeleri sunulurken.

Akran öğretimi programları ile ilgili literatür, öğrencilerin akranlarına ders vermelerinin hem “öğretmen” hem de “öğretmen” yararına olduğunu göstermiştir. Bu bölümde, akran öğretiminin öğrenme etkilerini araştıran bazı çalışmaların bulgularını özetliyoruz.

Öğrenciler, akranları tarafından öğretilmekten yararlanabilirler. Schwenk ve Whitman, okul öğretim üyelerinin “bilinçsizce yetkin” oldukları için öğrencilerine bir prosedürü anlamalarını sağlamakta zorluk çekebileceklerine dikkat çekti. Bununla birlikte, prosedürü yeni öğrenen öğrenciler, “bilinçli olarak yetkin” oldukları için öğretmeyi daha kolay bulabilirler, yani yine de her seferinde bir adım olmak üzere prosedürün her adımını düşünmek zorundadırlar.

Öte yandan, öğrenciler akranlarına öğretmekten de yararlanırlar. Annis’in üniversite öğrencilerini içeren çalışmasında, bin kelimelik makalelerin içeriğini öğretmeye hazırlanan ve öğretenler, yalnızca öğretmeye hazırlananlardan daha yüksek test yaptı.

İnsan Bilgisayar Etkileşimi örnekleri
İnsan bilgisayar etkileşimi odak noktası nedir
İnsan Bilgisayar Etkileşimi Ders Notları pdf
İnsan Bilgisayar Etkileşimi makale
Kitle iletişim Nedir
İnsan Bilgisayar etkileşimine örnekler
İnsan Bilgisayar Etkileşimi dersi
İnsan Bilgisayar Etkileşimi tarihçesi

Her iki grup da kendilerine öğretilenlerden ve kendilerine öğretenlerden daha yüksek test yaptı. Annis, bu sonuçların olası açıklamasının, (1) öğrenilecek materyale dikkat etmeyi, (2) onu kişisel olarak anlamlı bir şekilde kodlamayı ve (3) onu olanla ilişkilendirmeyi içeren üç aşamalı bir öğrenme teorisinde yattığı sonucuna varmıştır. zaten biliniyor. Öğretmeye hazırlanan ve öğreten öğrenciler en çok öğrenmiş olabilirler çünkü sorumlulukları onların öğrenme için gerekli olan üç adımı da gerçekleştirmelerini gerektiriyordu.

Bilgisayar destekli akran öğretimi Chan ve Chou tarafından önerildi. Kullanıcı ve bilgisayar arasında bir alternatif olan öğretici ve öğrenen rolüne sahip bir Karşılıklı Ders Sistemi (RTS) tasarladılar.

Dağıtılmış Karşılıklı Özel Ders sisteminde (DRT) önerilen, işbirliği içinde fakat ayrı olarak birbirine bağlı iki makinede çalışan iki öğrenci, akıllı bir “süper öğretmen” olarak sanal bir akran ile alternatif olarak öğretmen ve öğrenen rolünü oynar. Hem RTS hem de DRT, üniversite öğrencilerinin LISP’yi problem çözerek öğrenmeleri için kullanıldı ve öğrencileri yüz yüze işbirliğine veya detaylandırmaya dahil etmediler.

Model Tasarımı

P3T, öğretmenin anlama için doğuştan gelen motivasyonunu teşvik etmek, öğretmeye hazırlanırken öğrenme etkilerini geliştirmek ve materyali net bir şekilde açıklamak için yeniden düzenlemelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Ve öğrenenler, akran öğretimi etkinliği sırasında bilişsel kazanımlarını artırmak için aktif öğrenmeye de dahil olmalıdır. Bu konulara dayanarak, P3T, bu bölümde basit bir açıklama yaptığımız üç aşamada öne çıkıyor. İlk aşama dersten önce, ikinci aşama sınıfta gerçekleşir. Üçüncü aşama, sınıf öğretmeninin tüm sınıf tartışmasını yönetmesini içerir.

Hazırlık Aşaması

Bu aşama dört alt aşamadan oluşur: (1) Materyallerin öğrenilmesi. Eğitmen, aynı ünite ile konu bakımından benzer iki farklı materyal sağlar ve tüm eğitmenler, farklı materyalleri okumak ve daha sonra kendi öğretmenlerine öğretmeye hazırlanmak için iki gruba ayrılır. Tutees ayrıca atanan materyali okumak zorundadır. (2) Bireysel eğitim notları oluşturma.

Atanan materyalleri inceledikten sonra, her öğretmen eğitim notları oluşturmalıdır. (3) Akranların eğitim notlarını değerlendirmek. Aynı materyalleri okuyan eğitmenler, birbirlerinin eğitim notları üzerinde isimsiz değerlendirme yaparlar. (4) Entegre eğitim notu için işbirliği. Aynı üniteyi farklı materyallerle öğrenen iki öğretmen, sonraki öğretimleri için ortak bir eğitim notu versiyonunu entegre etmek zorundadır.

Akran Eğitimi Aşamasını Gerçekleştirme

Bu aşama üç alt aşamadan oluşur: (1) Açıklayıcı ders verme. Eğitim notunun entegre versiyonu, iki öğretmen tarafından bire bir kendi öğretmenini öğretmek için kullanılır. Şekil 1’de gösterildiği gibi, A, C’yi öğretir ve B, D’yi öğretir. Eğitmen, bu aşamada (dördüncü blok) ve eğiticinin yanıtlaması için önceden sorular hazırlayacaktır.

Öğretim sürecinde sorunlar ortaya çıkarsa, işbirlikçi öğretmenler birbirlerine yardımcı olabilir. Aynı üyeler tek bir konu ile karışırsa, sistem üzerinden hocaya soruyu gönderebilirler, o zaman hoca gelip sorununu çözecektir(ikinci blok). (2) Özel ders değerlendirmesi. Eğitmen ve tute arasında öz değerlendirme ve karşılıklı değerlendirme yapıldı.

Eğitmen kendi öğretme performansını değerlendirir ve aynı zamanda öğrencinin öğrenme tutumlarını değerlendirir ve bunun tersi de geçerlidir. (3) Soruları yanıtlama ve grup tartışması. Her öğrenci, eğitmen tarafından dağıtılan soruları bireysel olarak yanıtlar ve ardından çözümleri ekip üyeleri arasında tartışır. Bu aşamada öğrenciler, tartışmayı kolaylaştırmak için tüm üyelerin cevabını tek bir çerçevede gösterebilen P3T sisteminin destekleri ile birbirleriyle yüz yüze etkileşime girerler.

The post Bilgisayar Aracılı Yüz Yüze Etkileşim – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).