Bu tür bir kombinatorikte, prensipte, birden fazla bakış açısına aynı anda hakim olma veya bunları ele alma, yani aynı sorgulama ve yaratma sürecinde birden fazla yöntem, teori ve kavramı uygulama sorunu vardır.

Bu bağlamda, yaklaşımların uyumlulukları kadar iç uyumsuzluklarını da kabul etmek önemlidir. O zaman soru şudur: Birleşik bakış açılarından ne zaman ve nasıl yararlanabiliriz? Bu makalenin sınırlı bağlamında, ne yazık ki kendimi genel bir tartışmayla sınırlamak zorundayız.

Gregory Bateson şu soruyu sorar: “İki veya daha fazla kaynaktan gelen bilgileri birleştirmek, bilmenin ne gibi bir artısı veya artmasını sağlar?” Bateson’a ve onun çifte betimleme kavramına göre, birleşik bakış açısı büyük önem taşır, aslında onun bilgi teorisinin temelini oluşturur ve o bu noktayı açıklamak için birkaç örnek sunar.

“Bütün bu örneklerden en basit ama en derin olanı, bir fark yaratmak için en az iki şeyin gerekli olduğu gerçeğidir. Başka bir örnek stereoskopik görmedir. İnsanlar, her biri aynı nesneye yönlendirilmiş iki gözle donatılmıştır ve retinada biraz farklı bir görüntü oluşturur. Bununla birlikte, ikiye bir görsel deneyimin birleşimi bir artış yaratır: stereoskopik görüş; herhangi bir orijinal kaynaktan izlenemeyen, ancak ikisinin birleşiminde yeni bir kalite olarak ortaya çıkan bir kalite.

Başka bir bakış açısından, birleşik bakış açıları o kadar da başarılı değil. Wittgenstein, açı-görmeyi tartışmak için Jastrow’dan türetilen ördek-tavşan çizimini kullanır; bu, algılardaki manifoldun organizasyonunun farklı veya karşıt kavramlar ve bakış açıları nasıl oluşturabileceğidir.

Çizim ‘ördek’ veya ‘tavşan’ın iki yorumu birer birer ‘görülmelidir’, iki bakış açısı (veya yönler) gerçeğin bilgisi dışında yeni bilgi ve bilginin bonus bir etkisi yaratmak için birleştirilemez. 

Bu farklı perspektif, tanımlama ve kombinasyon örnekleri, çok disiplinli ve yapıcı yorumlayıcı araştırma ve geliştirme yürütme ortak çabamızda geçici olarak yol gösterici ilkeler olarak hizmet edebilir. Çift betimleme kavramı hem mantık hem de uyumluluk içerirken, görünüm görme kavramı birleştirilmiş perspektifler arasında ya mantık ve uyumsuzluk talep eder.

Birden fazla bakış açısını birleştirirken bu tür mantıkların varlığının, hem dijital medyada hem de öğrenmede ve belki de diğer disiplin ortamlarında çok disiplinlilik uygulamamız ve anlayışımız için çok önemli olabileceğine inanıyorum. Buradaki amacın hiçbir koşulda herhangi bir ‘bilim birliği’ elde etmek olmadığını, amacın indirgemeciliğe varmadan kombinasyon ve işbirliği için yol gösterici ilkeler bulmak olduğunu vurgulamalıyım.

Multidisiplinerlik ve Birleştirici Yetkinlik

Bilişim, pedagoji, tasarım çalışmaları ve beşeri bilimlerin zengin ve karmaşık deneyim ve bilgisini birleştirerek dijital medya ve öğrenmeye yönelik multidisipliner araştırmanın birleşik perspektiflerinden yararlanmak için belirli bir yetkinliğe, yani bilinçli ileri geri geçişe hakim olmamız gerekir.

Hem disipliner yaklaşımların çoğaltılmasında hem de sentez ve analiz, inşa ve yorumlama arasındaki salınımlarda iki konum arasında ve aynı zamanda, perspektiflerin (yöntemleri, teorileri ve kavramları dahil) ne zaman uyumlu ve ne zaman uygun olduklarını bilme becerisine hakim olmalıdır.

Böyle bir yetkinliğe Kombine Yetkinlik adını vereceğim. Böyle bir birleşik yeterlilik, dijital teknoloji ve kültür tarafından mümkün kılınan farklı medya öğelerini, türlerini ve bilgi türlerini birleştirmek ve yeniden birleştirmek için ortaya çıkan yeteneklerimizle zaten yakından ilişkilidir ve dolayısıyla bu yetenekler tarafından desteklenmektedir.

Dimetrik perspektif açıları
3 görünüşten perspektif çizimi
3 görünüşten Perspektif çizimi AutoCAD
3 Görünüşten izometrik perspektif
Konik perspektif
Militer perspektif NEDİR
Perspektif çizim örnekleri
Kavaliyer perspektif

3D Görselleştirme Aracının Geliştirilmesi

Bazen insanlar okul bilgilerinin, günlük yaşamlarında yaygın olarak kullanılmayan belirli bir tür özel bilgi olduğuna inanırlar. Öğrenciler, konu ilgilerini çekmediğinde yoğun bir öğrenme isteği duymazlar.

Sınırlı ders saati ve sıkı ders programı nedeniyle, öğretmenler genellikle öğrencilere profesyonel bilimsel araştırmalarla oluşturulan ve yayılan ‘anında bilgi’ sağlamak zorunda kalırlar. Bu nedenle, öğrenciler Tayvan’daki ortaokullarda öğrenme süreçlerinde genellikle pasif bir rol alırlar.

Buna göre, bu çalışma, ortaokulda öğretmen ve öğrencilerin karşılaştıkları yukarıda belirtilen zorlukları iyileştirmeyi amaçlayan 3DVR(3D Sanal Gerçeklik) yazılımının özelliğini kullanarak VR öğrenme ortamı olarak adlandırılan açık ve özerk bir öğrenme ortamı oluşturmaya çalışmaktadır. Kullanıcılar, yazılım işletimi, deney süreci ve veri analizi yoluyla kendi bilgilerini özgür iradeleriyle yapılandırırlar.

1. VR Cold Front öğrenme Sisteminin Sistem Mimarisi

Aşağıdaki şemada gösterildiği gibi sanal çevresel öğrenme sisteminin bir prototipi kuruldu. İlk adım olan Gerçek Veri Toplama, gerçek verileri (meteorolojik parametreler ve arazi irtifaları) toplamaktı. Bir sonraki adım olan Simülasyon, verilerin görselleştirilmiş bilgilere dönüştürülmesiyle karakterize edildi. Son olarak, yazılım tarafından soğuk ön VR öğrenme arayüzü oluşturuldu.

2. Sistem İçeriğinin Özeti

Sıcaklık ve nem bakımından benzer özelliklere sahip olan hava, geniş bir alanı kaplamaktadır. Ve biz buna “hava kütlesi” diyoruz. Soğuk cephe, soğuk hava kütlesinin daha sıcak bir hava kütlesinin yerini aldığı geçiş bölgesi olarak tanımlanır.

Soğuk cephe görünümünde, geniş ve yatay bir alanda (100 ila 1000 KM) tipik olarak gözle görülür bir sıcaklık değişikliği vardır; bu durumda, soğuk cephenin arkasındaki hava, önündeki havadan belirgin şekilde daha soğuk ve daha kurudur.

Bununla birlikte, sıcak hava kütlesi ile soğuk hava kütlesi arasındaki sınırda, her ikisi arasındaki sıcaklık dönüşüm boşluğu dikeyde küçüktür (yaklaşık 10 KM). Soğuk hava, sıcak havanın altına itilir. Bunun nedeni, sıcak havanın yoğun ve ağır olan soğuk havadan daha hafif olmasıdır.

Çalışma tarafından önerilen bir görselleştirme 3D aracının tasarımı ile öğrenciler, sıcaklık parametrelerini kendi başlarına bir 3D/VR ortamında ölçerek ve simüle ederek sıcaklık dağılımını daha iyi anlayacaklardır. Buna ek olarak, öğrencilere soğuk cephenin, soğuk hava kütlesinin sıcak hava kütlesinin yerini aldığı geçiş bölgesi olarak tanımlandığını anlamaları için daha büyük fırsatlar da sağlanacaktır.

3. Sistem Çalışması ve Arayüz Tanımı

Sanal Ortam öğrenme arayüzünün operasyonel modeli gösterilmektedir. Dijital Arazi Modeli (DTM) ve sıcaklık modeli simülasyonu ile oluşturulan ana çerçevede, kullanıcıların fareyi kullanarak 3DVR ortamını keşfedebilecekleri öngörülmüştür.

Aynı zamanda kullanıcılar kızılötesi uydu görüntüsünü de sağ çerçevede görebilirler. Ayrıca, kullanıcılar ana çerçeveyi ve kızılötesi uydu görüntüsünü aynı anda değiştirmek için zaman çubuğunu çekebilir. En önemlisi, kullanıcılar hava kütlesinin sıcaklık derecesini elde etmek için ana çerçevede fareyi istedikleri gibi hareket ettirebilirler.

4. Sonuç

Bu yazıda, öğrencilerin soğuk cephe kavramını anlamalarını geliştirmek amacıyla Sanal Çevresel öğrenme sisteminin yeni gelişimini tanıtmaya çalıştık. Kullanıcılar, yazılımı kullanarak ücretsiz inşaat ve navigasyon ile soğuk cephenin sıcaklık dağılımını görselleştirebilir.

Bu tür bir sistemin geliştirilmesinin ardındaki mantık, öğrenme sürecinin, öğretmenlerin sergilemesi ve öğrencilerin ezberlemesi yerine, öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulan bir modeli vurgulaması gerektiğini göstermektir. Sanal Çevresel öğrenme sistemi şu anda geliştirmenin bir ön aşamasından geçiyor ve umarım pilot sürüm yakında kullanıma sunulacaktır.

The post Perspektifleri Birleştirmek – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).