Eğitim beklentileri değişkeni için ortalama puan 2,28’di ve değişkene dahil edilen iki maddenin puanları arasında çok az fark vardı. Her iki durumda da, yüzdeler dikkate değerdir: yanıt verenlerin %80’inden fazlası ifadelere katılıyor veya kesinlikle katılıyor.

Değişken cinsiyete duyarlıydı ve kadınların erkeklerden daha yüksek eğitim beklentileri vardı. Yaş grubuna veya annenin doğum yerine göre anlamlı bir farklılık görülmedi.

Özetlemek gerekirse, öğrencilerin aldıkları eğitimin gelecekleri için önemli olduğu algısı vardı, ancak bu çalışmaların gerçekten yapmak istedikleri şeyi yapmalarına veya vermelerine izin vermenin zor olacağının farkındaydılar. onlara yaşamak için yeterli para kazanmalarını sağlayacak işlerdir.

20-24 yaş grubundaki grupta daha yüksek profesyonel beklentiler görmek, gruptaki birçok kişinin kariyerlerini geliştirmek için tekrar çalışmayı seçmesi gerçeğiyle uyumludur. Kadınlar arasında daha yüksek mesleki ve eğitim beklentilerine sahip olmak, daha düşük eğitim düzeyine sahip kadınların iş piyasasında benzer şekilde düşük eğitim düzeyine sahip erkeklere göre daha fazla cezalandırıldığını söyleyen çok sayıda ampirik kanıtla uyumludur.

Sonuçlar

CFGM programlarının başlangıcında öğrenci katılımına yönelik araştırmamız, okulu bırakmanın önlenmesi için bazı temel hususlar hakkında derinlemesine bir bakış açısı sağlamamıza izin verdi. Katılımın davranışsal/akademik, duyuşsal ve bilişsel boyutlarındaki ana özelliklerini tanımladık ve bunu dikkate alınan çalışma programlarında erkenden yaptık ve böylece orta düzeydeki öğrencilerin eğitim başarısını artırmak için müdahale stratejilerinin olası kullanımını sağladık. 

Vurgulanması gereken ilk husus, mesleki ve eğitimsel beklentilerle ilgilidir. Öğrenci algıları, eğitimin önemine ve daha spesifik olarak, gelecekteki istihdam fırsatları için mesleki eğitime ilişkin baskın söylemle tutarlıdır.

Eğitimden Beklentiler Nelerdir
Kurstan beklentileriniz nelerdir
Eğitim sektörü alanında faaliyet gösteren meslekler
Hizmet sektörü alanında faaliyet gösteren meslekler
Sağlık sektöründe faaliyet gösteren meslekler
Hizmet sektörü meslekleri
Öğretmen beklentilerinin öğrenme sürecine etkisi

Balear Adaları’nda düşük eğitim düzeyine sahip genç nüfusu etkileyen 2008 krizinden bu yana güçlü bir şekilde genişleyen bu konuşma, artan güvencesiz iş sayısı ve daha önce bahsedilen yoksulluk durumlarının tırmanmasıyla el ele gidiyor.

Bu bağlamda, ortalamadan düşük olan maddenin, öğrencilerin çalışmaları sayesinde elde edecekleri istihdamın, geçinecek kadar paraya sahip olmalarını sağlayacağına ilişkin algısına karşılık gelmesi şaşırtıcı değildir.

Mesleki beklentilerle ilgili olarak, on gençten bir ila ikisi arasında sınıfta okuduklarının mesleki gelecekleri için önemli olmadığını düşünmesi daha derinlemesine incelenmelidir.

Sebepler çok çeşitli olabilir (varsayılan olarak çalışma seçimi, diğerlerinin yanı sıra eğitim ve işgücü piyasasının talepleri arasındaki yetersizlik algısı), ancak her durumda, okulu bırakmanın önlenmesinde büyük ilgi görebilirler.

Davranışsal ve akademik katılımla ilgili sonuçlar, bizi, büyük ölçüde bu eğitimin İspanyol eğitim sisteminde işgal ettiği yer tarafından belirlenen, CFGM öğrencilerinin bazı özelliklerine yönlendirir.

Bu nedenle, bu öğrenci topluluğunun heterojenliğine rağmen, bir kısmı akademik ve davranışsal zorluklarla karakterize edilen bir okul biyografisine sahiptir. Okul dışında okul çalışmalarına yetersiz zaman ayrılması (öğrencilerin %36,9’u) ve devamsızlığın (öğrencilerin %23,2’si) bu okul biyografisi özellikleri ile uyumludur.

Zorunlu eğitim sırasında eğitim sistemiyle kurulan ilişkiler, diğerleri arasında, şirketler ve bölgelerle daha iyi bir eklemlenme ve öğretmenlerin seçimi ve eğitimindeki gelişmelerden kaynaklanan değişikliklerin hala profesyonel bir biçimde önemli bir ağırlığa sahiptir. yeni başlayan.

Düşük sonuçlara sahip katılım değişkeni, öğretim kadrosu ve okul/merkez ile ilişkilere odaklanan duygusal bağlantı ile ilgilidir. Çeşitli maddelerden düşük puan alan “okulumdaki öğretim elemanlarının benimle sadece bir öğrenci olarak değil, bir insan olarak da ilgilendikleri” algısına atıfta bulunulan maddedir: Öğrencilerin %34,9’u bu görüşe katılmamaktadır. bu açıklama.

Bu bulgu, konuyla ilgili literatür, bu düşüncenin tüm öğrenciler ve özellikle daha büyük zorluklarla karşılaşanlar üzerinde sahip olduğu değerin kanıtını sağladığı için özellikle önemlidir.

Dikkate alınan sosyodemografik özelliklere dayalı olarak yaptığımız analiz, aşağıdakilerin kanıtını sunmaktadır:

– Kadınlar, erkeklere göre hem davranışsal/akademik hem de bilişsel olarak önemli ölçüde daha yüksek düzeyde katılım gösterirler. Bu bulgu, Balear Adaları’nda yapılan son araştırmalarda kanıtlandığı gibi, kadınlarda daha iyi akademik sonuçlar görme eğilimi ve eğitimin kadınların iş bulma becerileri ve yaşam koşulları üzerinde daha büyük etkisi olduğu yönündeki genel eğilimle uyumludur.

– Göçmen annelerin oğulları ve kızları okula gitmeyi daha çok severken, anneleri İspanya’da olanlar, öğretmen uygunluğu ve ilgisi ve okulda güvende hissetme ile ilgili maddelerde önemli ölçüde daha yüksek ortalamalar gösteriyor. Yerli annelerin çocukları da akranlarıyla daha iyi ilişkilere sahiptir.

Bu sonuçlar Elffers (2012) ve Fanoiki’nin (2014) bulguları ile uyumludur. Onlara göre, göçmen ebeveynlerin çocuklarına okul işlerinde yardım etme konusunda yaşadıkları daha büyük zorluk, bu eksikliklerin olası bir telafisi olarak akranlarına ve öğretmenlere daha fazla bağımlılığa yol açmalıdır. -doğumlu anneler daha düşük puan aldı.

Bunun olası bir yorumu, “telafi etme ihtiyacının” daha düşük ortalama puanlar yoluyla akranlar ve öğretmenlerle ilişkilerin algısını etkileyebileceğidir.

Her halükarda, bu bulgular bizi sınıftaki ve okuldaki eğitim uygulamaları ve ilişki dinamikleri ile öğrencilerin kültürel ve dilsel anlayışlarını geliştirmek için öğretmenlere özel eğitim verme ihtiyacı üzerinde düşünmeye yönlendirmelidir. çeşitlilik ve bu çeşitliliğin okulu bırakmayla nasıl bir ilişkisi var.

– Yaşla ilgili olarak, en genç öğrenciler (15-17 yaş), akranlarıyla ilişkileri göz önüne alındığında diğer gruplardan önemli ölçüde daha yüksek ortalama puanlara sahiptir.

En yaşlı grup (20-24 yaş), en büyük profesyonel hedeflere ve daha yüksek düzeyde okul bağlılığına ve öğrenci çabasına sahiptir. Orta grup (18-19 yaş), en yüksek düzeyde yanlış davranışa ve en düşük düzeyde profesyonel beklentiye sahiptir.

Bu sonuçlar, her yaş grubuyla ilgili mesleki, kişisel ve okul deneyimleriyle tutarlıdır. 20-24 yaşındakiler, kendilerine daha iyi kariyer fırsatları sağlayacağına inandıkları için muhtemelen yeniden okumaya başlamışlardır; bu nedenle, yeniden çalışmaya başlama konusundaki isteklilikleri ve kişisel çabaları, kendilerine daha fazla yatırım yapmalarına ve dolayısıyla daha yüksek düzeyde bağlılık ve çabaya yol açar.

Bir CFGM’nin ilk yılını 18-19 yaşında almak, çoğu durumda, öğrencilerin en az 1 yıllık eğitimi tekrar etmeleri gerektiği veya daha önce okulu bıraktıkları anlamına gelir. Bu, bu gruptaki düşük düzeydeki profesyonel beklentileri ve yüksek düzeydeki yanlış davranışları açıklayabilir.

The post Eğitim Beklentileri – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Uygulamalı, kapsayıcı ve katılımcı tez başkanı, sık sık toplantılar için çağrı yapacaktır. Aday ve başkan, çok akademik konuşmanın tadını çıkarabilir ve çalışma ilişkilerinde güçlü bir bağlantı hissedebilir. Yine de, uzun görüşmeler sonuç vermiyorsa veya başkan vekaleten aday aracılığıyla yaşıyorsa, ilişki sıkıcı hale gelebilir.

En kötü senaryoda, bu etkileşimler adayı sonsuz bir bilgi kaynağı arayan bir tavşan deliğine göndererek felçle sonuçlanır, çünkü aday tezin asla tamamlanamayacağına dair büyük bir korku duygusu hisseder.

Tez başkanı ve aday arasındaki kapsayıcı ve katılımcı etkileşim tarzlarına uygulamalı bir yaklaşım da başka bir olasılıktır. Bu ilişkiler, yukarıda belirtildiği gibi aynı entelektüel tartışmayı sunar, ancak tez başkanının aday için uygun olduğu süre minimumdur. Bu zaman eksikliği, adayın ilerlemesine engel olur.

Etkili bir tez başkanı, adayın özgüvenini artıran, entelektüel kapasitesini ve eleştirel düşüncesini genişleten ve tez araştırmasını kapsam dahilinde tutan uygun, öğrenci merkezli bir etkileşim tarzına sahip olacaktır.

Tez başkanı, geri bildirim veya revizyonlarla boğulmuş olabilecek bir adaya açıklama ve odak sağlamak için ne zaman müdahaleye ihtiyaç duyulduğunu bilecektir. Başkan, komitesiyle ilgili olarak adayı ne zaman savunacağını bilecektir.

Tez başkanları aynı anda amigo, koç, danışman ve eleştirmen rollerini üstlenirler (Spillett ve Moisiewicz 2004). Adayın öğrenimine entelektüel zorluklarla dengelenmiş, destekleyici, güçlü yönlere dayalı bir yaklaşım sağlarlar.
Meslek bağlamında tezin tamamlanmasına yönelik olumlu adımlara odaklanırlar.

Adayı tez maratonunda küçük adımlar atmaya yönlendirir ve gerektiğinde nazik yönlendirme ve cesaretlendirme sağlar. Kurumun ve mesleğin kültürel ve mesleki beklentilerini anlar ve adaylara gelişimlerinde mentorluk yaparlar. Adayların sabit bir hızda devam etmelerine izin veriyorlar. Bitiş çizgisinde adaylarına maraton madalyası (yani doktora diploması) verirler.

Eğitimden beklentiler Nelerdir
Uzaktan eğitimden beklentiler nelerdir
Uzaktan eğitimden beklentileriniz Nelerdir
Öğretmen beklentilerinin öğrenme sürecine etkisi

ADAYIN DAĞITIM KOMİTESİNDEN

BEKLENTİLERİNİN YÖNETİLMESİ

Aday ve komite, adayın yüksek kaliteli bir tezi tamamlamasını sağlamak için ortak bir hedef için çalışıyorlar. Bu nedenle, adayın, tez komitesinin adayın tezi bitirmesi ve başarılı bir şekilde savunması için bir arzusu olduğuna dikkat etmesi önemlidir. Öğretim üyeleri bir tezin tamamlanmaması veya ebedi bir ABD’nin bitmemesi nedeniyle zamanlarının ve enerjilerinin kaybolmasını istemiyorlar.

Komite üyeleri, her bir aday ile çalışmak için büyük zaman, akıl ve kişisel çıkarlar harcar. Bir aday ve onun tez komitesi arasındaki ilişkinin birçok güçlü yönüne rağmen, aday inci kapıların dışında dururken, nasıl ilerleyeceğinden emin değilken, kalenin anahtarını elinde tutan tez komitesinin oyunda açık güç dinamikleri vardır.

Tez komitesi ile aday arasındaki güç ilişkileri, “bağımsızlık ve özerklik beklentisiyle aşılanmış” ve “gözetim ve adayın sunumu kısmında basit bir tahakkümden daha karmaşık” olarak tanımlanmaktadır. Yine de, adayların bu güç dinamiğini, özellikle tez deneyiminin sonu yaklaşırken, daha fazla kontrole sahip olduğu bir dinamik olarak yeniden kavramsallaştırmaları zorunludur.

Adaylar, güç dengesinin başkana doğru çok fazla eğilmesine izin vermemelidir – özellikle tez deneyimi son aşamalarına yaklaşırken. Bunun yerine, adaylar, kendilerinden ne beklendiğini ve tezi başarıyla bitirmek ve savunmak için ne yapılması gerektiğini anlama sürecinde daha aktif bir rol almalıdır. Grant ve Graham’dan (1999) uyarlanan bazı öneriler şunlardır:

1. Meydan okumaya ve eleştiriye açık olun. Kişisel olarak geri bildirim almamaya çalışın. Doktorasını sebat eden ve bitiren adaylar genellikle dayanıklılık, esneklik, yanıt verme ve yeni bilgileri entegre etme becerisini içeren kişisel niteliklere sahiptir.
2. Ne tür bir aday olduğunuza dikkat edin. Bir aday, tez başkanına aşırı derecede itaatkâr ve itaatkârsa veya önerilerle kolayca etkileniyorsa, bunlar bağımsız bir bilim adamı olarak kendi gelişimi pahasına olabilir. Kendi düşüncesine katılmamak veya geri bildirime meydan okumak için istekli olun.
3. Aynı başkana sahip diğer adaylarla konuşun. Tez başkanı ile etkileşimde işe yaramış (veya çalışmamış) stratejiler ve onun beklentileri hakkında başkalarıyla görüşülerek büyük içgörüler elde edilebilir.
4. Bir araştırmacı olarak kişinin kendi kendini yönetmesini artırmak. Proje planlarını, hedeflerini ve zaman çizelgelerini koruyun. Tez deneyiminde kişinin kendi eylemlilik duygusunu netleştirmek için bu becerileri tez başkanına açık hale getirin. Diğer yaşam sorumlulukları ile ilgili bahaneler üretmeyin. Profesyonel bir uygulama doktorası, bir adayın iş, sağlık ve aile yaşamını akademik gerekliliklerle dengeleme yeteneğini gerektirir.
5. Tez başkanı ve komitesi ile toplantılarda ve etkileşimlerde daha aktif bir rol alın. Düzenli toplantılar planlamak için inisiyatif alın. Toplantı için bir plan hazırlayın. Önceden yazılmış sorularınız olsun, açıklayıcı sorular sorun ve gerektiğinde özel rehberlik alın.
6. İhtiyaç duyulan ve istenen geri bildirim konusunda açık olun. Adaylar, komiteye hangi geri bildirime ihtiyaç duyulduğunu, bu bilgilerin nasıl iletilmesi gerektiğini, adayın ne zaman geri bildirim almayı bekleyebileceğini ve bu aşamada güçlü yönlerin ve iyileştirme alanlarının bu aşamada olduğunu bildirmelidir.

Adaylar son savunma için hazırlanırken, tez yazısında gerekli revizyonların belirlenmesi ve açıklığa kavuşturulmasında ve nihai savunma için gerekli hazırlıklarda belirsizlik veya tereddüt etme zamanı değil. Adaylar, tez tamamlamanın bu son aşamalarında tez komitesi ve bilgi yönetimi ile ilişkilerinde aktif bir rol almalıdır.

Nihai yazının tartışmasını bir bütün olarak komiteden ziyade başkana danışmaya odaklanın. Son makalenin gözden geçirilme döngüsü ve kişinin savunmaya hazır olup olmadığı konusunda başkanın talimatını izleyin. Adaylar maraton koşanlardır ve bitiş çizgisini geçecekler onlardır. Amigo kızlar ve koç onlar için bunu geçemezler.

The post BEKLENTİLERİNİN YÖNETİLMESİ – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).