HPE’de, işyeri öğrenimi için harcanan zaman miktarı, son on beş yılda önemli ölçüde artmıştır, bazen toplam kurs süresinin %40’ına kadar çıkmıştır (örneğin, öğretmen ve hemşire eğitiminde). Ayrıca, gerçek iş atamaları, değerlendirme prosedürlerinin yanı sıra birçok kursun bir parçası haline geldi.

HPE’de, işyerinde öğrenme genellikle mesleki ve profesyonel eğitimin özelliği olan gerekli ancak ‘düşük’ pratik bir öğrenme biçimi olarak görülür ve akademik öğrenme ile tezat oluşturur. Ancak gerçekte, tıpta olduğu gibi örgün eğitimin bir parçası olarak veya hukukta olduğu gibi (hakimler, avukatlar) ayrıntılı üniversite sonrası eğitim olarak ‘akademik’ üniversitelerde işyerinde öğrenme çok önemlidir.

Bir laboratuvarda veya araştırma kurumlarında araştırma yapmayı öğrenmek bile, yalnızca araştırma kültürleri ve politikalarıyla nasıl başa çıkılacağını öğrenmek için bile olsa çok sayıda (resmi olmayan) işyerinde öğrenmeyi gerektirir.

Hollanda’da, başka yerlerde olduğu gibi, mesleki ve mesleki eğitimin hedeflerinin, işte etkili problem çözme ve iş süreci bilgilerini ve ayrıca yaşam boyu örgün ve gayri resmi öğrenmeye hazırlığı içerecek şekilde genişletilmesi, işyerinde öğrenmeyi daha önemli hale getirdi, hem mesleki müfredatta WBL’ye ayrılan zaman açısından hem de öğrenme sonuçlarıyla ilgili beklentiler açısından.

Otantik çalışma hayatı ortamlarında öğrenme, öğrencilerin yetkinliklerini, becerilerini ve mesleki kimliklerini ve ayrıca kariyer yetkinliklerini geliştirmelerine yardımcı olmada genel olarak çok önemli görülmektedir. 2014’te Hollanda Eğitim Bakanı, hem zanaatkarlığı hem de Mesleki Eğitim ve Öğretim için motivasyonu teşvik etmenin bir yolu olarak ortaçağ çıraklık uygulamasından kavramların yeniden tanıtılmasını bile önerdi.

Bu öneri, daha genel yetkinlikler üzerinde uzun bir stres döneminden sonra zanaatkarlığın öneminin kabul edilmesi olarak memnuniyetle karşılansa da, bunun yeni bir şey için “güvenilir” eski bir kavramın kullanımından daha fazlası olacağından kuşku duyulabilir. Bununla birlikte, çıraklık eğitimlerinde WBL’de kademeli bir göreli düşüş ve aynı zamanda okul temelli VET’de ve HPE’de WBL’de bir artış gösteren Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde WBL tarihinde bir sonraki adım olarak uygundur. 

Öğrenme ÇIKTILARI ne demek
Eğitimin çıktıları nelerdir
Kazanım öğrenme çıktısı
ÖĞRENME ÇIKTILARI örnekleri
Kazanım Nedir
Program çıktısı nedir
Öğrenme çıktıları nasıl değerlendirilir
Ödev ÇIKTILARI

WBL’nin Öğrenme Çıktıları

WBL’nin öğrenme sonuçlarıyla ilgili yüksek ancak tartışmalı beklentiler, hem okuldan işyerine daha yumuşak bir geçişe hem de daha derin ve daha etkili profesyonel uzmanlık edinilmesine atıfta bulunur. Çoğu Hollandalı eğitimci ve araştırmacı, Billett (2011) ile aynı fikirde olacaktır. mesleki ve mesleki eğitim, öğrencilere otantik uygulama örneklerine erişim ve katılım sağlamalıdır. İşle bütünleşik öğrenmenin, öğrencilere seçtikleri mesleki veya profesyonel uygulamalara daha etkili bir şekilde geçmelerine yardımcı olacak pratik ortamlarda deneyimler sağlamasını beklerler.

Tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemleri için ve hatta Hollanda’da olduğu gibi okul temelli sistemler için temel bir sorun, öğrencilerin eğitimden işyerine yapmaları gereken bu geçişin veya “sınır geçişinin” karmaşık ve sorunlu doğasıdır. Araştırmalar, öğrenilenler ile her zamankinden daha karmaşık bir dünyada yetkin profesyonellerden beklenenler arasında bir boşluk olduğunu gösteriyor.

Mesleki uzmanlık, üç temel ve birbiriyle yakından ilişkili unsurdan oluşan olarak tanımlanabilir: teorik bilgi, pratik bilgi ve öz düzenleyici bilgi. Öğrencilerin, örneğin resmi bilgi, iş süreci bilgisi ve pratik bilgi gibi bu farklı bilgi türlerini bütünleştirmeleri beklenir. Entegre bir bilgi tabanı geliştirmek, hem resmi hem de gayri resmi ortamlarda okul, hobiler ve yarı zamanlı işler gibi farklı bağlamlarda yaşam boyu öğrenme süreci olarak görülmektedir.

WBL’de ulaşılabilir öğrenme hedefleri ile ilgili olarak da birçok eleştiri vardır. İş yeri, öğrenmeyi oluşturmak veya kolaylaştırmak için bir dizi koşulu karşılamalıdır. Nijhof ve Nieuwenhuis (2008) Bailey, Hughes ve Moore’un (2004) bulgularını Hollanda’nın durumuyla karşılaştırır ve işyerinde (akademik) bilgi edinme ve derin öğrenme olasılıkları hakkında güçlü şüpheler ifade eder. pratik beceriler, özgüven ve iş süreci bilgisi edinme olanaklarını kabul ederler.

İşyerindeki öğrenme süreci, daha çok işle ilgili süreçlere katılıma ve teorik bilginin organize edinilmesine daha az odaklanır. Okul temelli, konu merkezli öğrenme pahasına daha fazla işyeri öğrenimini müfredata dahil ederken, diller ve matematik gibi temel derslerin bir şekilde marjinalleştirilme riski vardır.

Hollanda durumunda, bu korku politika yapıcılar tarafından oldukça sık dile getirilmektedir. Görünüşte çelişkili politika ifadelerinde, mesleki eğitimin hem “genel” konulara daha fazla vurgu yapılması hem de daha çok zanaat odaklı kurslar, tercihen daha kısa bir kurs süresi gerektirdiği vurgulanmaktadır.

Yine de, Hollandalı araştırmacıların vurguladığı gibi, bu sorun teorik ve yerleşik bilgi arasındaki verimli bağlantıların gerekliliğini dışlamaz. İşle ilgili öğrenme, müfredatın ayrılmaz bir parçası olmalı ve kursun daha teorik bölümleriyle bağlantılı olmalıdır.

Hollanda tartışması ve uygulaması, geleneksel, deneyimsel modelden daha yakın zamanda iş süreci modeline kadar farklı modeller arasında gidip geliyor gibi görünüyor. Bununla birlikte, bağlayıcı modele doğru yalnızca küçük adımlar vardır. İş temelli öğrenme, yalnızca görev ve işle ilgili pratik mesleki dersler için değil, aynı zamanda MEÖ müfredatındaki temel teorik dersler için de geçerlidir.

Poortman (2007), Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde mevcut WBL dönemlerinin bazı yeterlilikler elde etmesine rağmen, teori ve uygulama arasında ayrıntılı ilişkiler kurmaya veya yaşam boyu öğrenme için bir temel geliştirmeye ilişkin hedeflerin çoğu durumda gerçekleştirilmediğini göstermektedir. Bunun bir nedeni, iş yerinde öğrenme yerlerindeki bazı katılımcıların, özellikle öğrenme becerilerinin geliştirilmesi söz konusu olduğunda, üretken çalışma lehine açık öğrenme davranışından kaçınmasıdır.

Ancak, bu iki süreç arasında bir fark olmaması söz konusu olabilir. Bununla birlikte, herhangi bir gerçek işyeri öğrenme sitesinde üretim mantığı ile öğrenme (eğitim) mantığı arasındaki gerilim, bu tür davranışları kolaylaştırır ve hatta ortaya çıkarır.

Tabii ki, birçok öğretmenin kabul edeceği gibi, okullarda da öğrenmeden kaçınmak çok sık görülür. Dahası, argüman sadece işi yapmanın öğrenme fırsatları sunmadığını varsayıyor gibi görünüyor. Pek çok Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencisi ve çırağı, işlerinde çok şey öğrendiklerini, ancak okulda öğretilenlerle olan ilişkiyi genellikle tanımadıklarını ifade etmektedir.

Bu nedenle, öğrenmelerinin sonuçlarını yeterlilik açısından tanımlamak zordur. Yeni bir görev planlanabilir ve tanınabilir. Ancak, güçlü bir öğrenme kaynağı olarak bir rahatsızlığın veya beklenmedik bir şeyin ortaya çıkması, doğası gereği planlanmaz. Sonuç olarak, bir kişinin işyerinde öğrendiği “ne” ve “ne zaman” ne öngörülebilir ne de yalnızca açıkça formüle edilmiş öğrenme hedefleri tarafından yönlendirilir.

Ancak bu yine de çok güçlü bir öğrenme süreci olabilir. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde işyeri öğreniminin verimliliğine ilişkin sistematik bir inceleme çalışmasına göre, dolaylı getiriler daha yüksek ücretler, daha iyi işgücü piyasası fırsatları ve iyileştirilmiş iş süreçleri ile ilgilidir.

Sonuç olarak, Hollanda MEÖ’de WBL gerçekten de birçok ilgili özgün öğrenmeyi mümkün kılar ve önemli öğrenme çıktıları sunar. Ancak aynı zamanda bu öğrenmenin kalitesi ve derinliği hakkında çok fazla tartışma var.

The post Öğrenme Çıktıları – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Şirketler tarafında net bir talep olmamasına ve uygun katılımın olmamasına yol açsa bile ve idare öğretmenleri uygun desteği sağlamadan İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’e itmiş olsa bile, Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in uygulandığını iddia etmiyoruz. ortadan kaybolmalı. Ancak, bu uygulama sürecinin İspanya’da Mesleki Eğitimde gelecekte yapılacak herhangi bir reformda kaçınılması gereken hatalara nasıl yol açtığı konusunda kesinlikle öğrenilmesi gereken bazı dersler vardır.

İlk olarak, uygulaması gerekenlerin katılımını garanti etmeden aşağıdan aşağıya bir reformu teşvik etmek yerine, tüm sosyal ajanları bir araya getirmek ve mesleki eğitim ve öğretimin temel ihtiyaçları ve iyileştirme alanları üzerinde onlarla anlaşmak. İkilik, bunun için baskı yapan şirketlerden ziyade Yönetim ve okullar ise zordur. İkincisi, böylesine yeni ve karmaşık bir planı uygulamaya koymak için zaman ayırmak, buna alışkın olmayan ve onu talep etmeyen farklı ajanların gerçek katılımını gerektirir.

Bazı bölgesel yönetimlerin, Eğitim Bakanlığı ile birlikte daha yüksek rakamlara ilk kimin ulaşacağını görmek için giriştikleri yarış, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’in prestiji açısından ters tepmiştir. Yeterli planlama, takip ve kontrol önlemlerinden yoksun, aceleye getirilmiş, hızlandırılmış bir girişim olmuştur (Echeverría 2016). Bütün bunlar süreci bozdu ve aynı MEÖ sistemi içindeki öğrenciler arasında olduğu kadar, MEÖ okulları, şirketler, sosyal temsilciler ve aileler arasında kafa karışıklığına ve baskıya neden oldu.

Bu eğilim, öğrencileri iş dünyasının gerektirdiği teknik ve iş süreci bilgisi ile donatmak için sunduğu fırsatlar açısından Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim lehine tersine çevrilmiştir. Farklılıklar anlamlı kabul edilemez, ancak vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş dünyası ile teması ne ölçüde desteklediğini karşılaştırırken farklılıklar artar, bu FCT’nin izin verdiğinden çok daha büyük bir ölçüdür (%72.2’ye karşı %55.4). Bu bağlamda, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından sağlanan iyileştirmenin önemli bir kabulü de vardır.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi FCT ile karşılaştırmamızı sonlandırırken, veriler öğretmenler, öğretmenler, işçiler ve çıraklar arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bilgiyi destekleme açısından öğretmenler tarafından eskiye daha fazla değer verildiğini doğrulamaktadır. Öğretmenlerin yarısından fazlası, FCT için %40’ın aksine durumun böyle olduğunu belirtiyor. Bu sonuçlar ve farklılıklar, işverenler ve çıraklar arasındaki ilişkiler açısından çok net değildir. Öğretmenlerin neredeyse yarısı, İkili Mesleki Eğitimin işgücü piyasasının taleplerine uyum sağlama yeteneğini artırdığını belirtirken, sadece %28.6’sı bunun FCT için geçerli olduğunu ve Çift Mesleki Eğitimin lehine bir başka unsur olduğunu da söylüyor.

Eğitim Bakanlığı tarafından değil, şirketlerin kendileri tarafından ortaya atılmış olması gereken bir fikri, onları hesaba katmadan ve öğretmenleri satış temsilcisi olarak göndermeden şirketler adına hareket etmek özellikle endişe vericiydi. Birkaç istisna dışında, ulusal ve bölgesel eğitim departmanları şirketlerin talep, öneri veya gerekliliklerini dinlememiş ve sistem onların rızası olmadan devreye alınmıştır. Özel girişim olmaksızın İkili Mesleki Eğitimin yükselişini, şirketsiz İkili Mesleki Eğitimin yükselişini de gördük.

Eğitimin çıktıları nelerdir
Kazanım öğrenme çıktısı
Öğrenme ÇIKTILARI nelerdir
Sosyal öğrenme kuramı
Program çıktısı nedir
Öğrenme çıktısı Örneği
Ders çıktısı nedir
Planlanan öğrenme Etkinlikleri ve Öğretme Yöntemleri

Dual MEÖ beklenmedik bir şekilde VET sistemine girmiştir ve buna rağmen şimdiden iyi bir şekilde kabul görmüştür. Hiç kimse onu reddetmedi ve sosyal ajanların ve öğretmenlerin her biri bundan en iyi şekilde yararlanmaya da çalıştı.

Uygulama süreci, özellikle son derece yüksek işsizlik ve genç işsizliği dönemlerinde bazı gençlerin bundan yararlanabileceği dikkate alınarak, korku, dayatma, yenilik ve iyi niyet karışımı içinde de gelişmiştir.

Sonuç şu ana kadar açıktır: Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının ve öğretmenlerinin şirket aramakla sorumlu olduğu, onlara İkili Mesleki Eğitimin ne hakkında olduğunu açıklamak, onları kendileri (ve öğrenciler için) yararları konusunda ikna etmek, yeniden düzenlemek, okul tabanlı bir İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim programı MEÖ müfredatı ve organizasyonu ve şirketlere değerlendirme kriterlerinin yanı sıra bireysel müfredat planları da sağlar.

Okullar ve öğretmenler, bunu uygulamaktan sorumluydu, ancak bunu uygulama ve kendi koşullarına uyarlamak için ne kaynaklara ne de özerkliğe verildi, bu da yeni öğrenciler için teklif ve cazibe potansiyeli açısından VET okulları arasında önemli farklılıklara da neden oldu.

Kulağa sorumsuzca gelse de sistem, okul temelli bir sistemde İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin kapısını açmayı ve bunun için zorunlu iş deneyimi modülü olan FCT’nin yanında veya ötesinde bir yer bulmayı başarmıştır. Böyle bir uygulamanın yaygınlaştırılıp genişletilemeyeceği farklı bir sorudur ve bunun mümkün olması için birçok değişikliğin gerçekleşmesi de gerekir.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin istihdam yaratma yeteneği henüz görülmemektedir; istihdam edilebilirlik artışına katkısı yalnızca bireysel terimlerle ölçülebilir ve mümkün olan en kötü zamanda, yani son ve uzun süreli mali krizin en derin etkisinin olduğu zamanda da ortaya çıkmıştır. Uygulaması, öğrenciler için seçici olmuştur ve öğrencilerinin öğrenme olanaklarına katkıda bulunmaya çalışırken, hayal kırıklıklarıyla başa çıkan öğretmenler tarafından gönüllü olarak da gerçekleştirilmiştir.

Ulusal ve bölgesel eğitim birimleri, sosyal aktörlerin taleplerini dinlemek yerine ofislerinde kalırken onu zorladı. Bu sosyal ajanlar, öğretmenlerle birlikte, proaktif olmadan ve sınırlı üretkenlikle ellerinden gelenin en iyisini yapmışlardır. İkili MEÖ, İspanya’da kötü bir şekilde uygulanan da iyi bir fikirdir.

İkili MEÖ, uygulanma şekli nedeniyle eleştirilmiştir. Belki de İspanyol sistemi gibi bir MEÖ sisteminde buna gerek yoktu. Şimdi mesele, bunun nasıl faydalı, üretken, sorumlu ve sürdürülebilir hale getirileceği ve çoğu VET öğrencisinin, öğrenmeyi her yönden geliştirebilecek değerli bir fırsattan faydalanmasına da nasıl izin verileceğidir.

The post Öğrenim Çıkarımları – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).