Çalışma, kullanılan çeşitli önlemler (anket, yansıtıcı dergiler, ILE belgeleri ve arayüzleri, röportajlar, arayüz etkileşim günlükleri) nedeniyle büyük miktarda veri üretti. Alan sınırlamaları, verilerin ve sonuçların tam olarak açıklanmasını engeller.

Ancak bunlar yazardan istenmesi halinde temin edilebilir veya ilgili makalelerden ulaşılabilir. Verilere basit bir genel bakış sağlamak için üç bilişsel profil ölçümü için kısa frekans dağılımları sunulmaktadır. Bunları nitel veri örnekleri ve öğrenci yorumları izlemektedir. Bilişsel profil ölçümleri için frekans dağılımlarını sunar.

CSA rakamları, dört ana sınıflandırmanın her biri için basit bir sıklık sayımıdır. Bilişsel stiller şu şekilde dağıtıldı: en büyük kategori, nüfusun yaklaşık üçte birini (%32.8) oluşturan analitik görüntüleyicidir. Sözelleştirici ve görüntüleyici kategorileri gruplar arasında neredeyse eşit olarak bölünürken (%51,6 ve %48,4), bütüncüllerden daha fazla analitik vardır (%57,8 ve %42,2).

Kişilik Tipi (MBTI)

Her bir ana boyut boyunca popülasyonun genel dağılımını gösteren MBTI için ikili frekanslar, kategorilerin üçü için – E/I, S/N ve J/P – dağılımların neredeyse eşit olduğunu göstermektedir. Geriye kalan kategori olan T/F, üniteyi alan neredeyse her beş öğrenciden dördünün duygu kategorisi yerine düşünme kategorisinde sınıflandırılmasıyla çarpıcı biçimde farklı bir örüntü sergilemektedir. Bu, konu alanının doğasını ve öğrenci topluluğu tarafından algılanmasını iyi yansıtabilir.

Öğrenme Stili (ASSIST)

ASSIST frekansları, derin (D), stratejik (S) ve yüzey/kayıtsız (A) olmak üzere üç öğrenme stili için puanların güç sırasını yansıtır. ASSIST, stillerin her biri için bir puan döndürür ve bunlar, en baskından en az baskın olana bir diziyi belirtmek için yüzde puanlarına dönüştürülmüştür (örneğin, Derin, Stratejik, yüzey/Kaygısız için DSA).

İki kategori DSA ve SDA, sırasıyla %34.4 ve %32.8 ile örneklemdeki en büyük grupları oluşturmaktadır. Ancak, en büyük tek Yüzey-Kaygısız kategorisi örneklemin sadece %11’ini içermesine rağmen, Yüzey-Kaygısız kategorisine baskın ya da ikinci baskın stil olarak sahip olan öğrenci sayısı toplamın yaklaşık %33’ünü oluşturmaktadır.

Nitel Veriler ve Öğrenci Yorumları

Çok sayıda öğrenci yorumu ve nitel veriler çeşitli yöntemlerle aranmış ve alınmıştır. Her bireyin bilişsel profili üzerinde düşünmeyi kolaylaştırmak için yansıtıcı günlükler kullanıldı. Arayüz belgeleri, ILE’nin tasarım ve geliştirme sürecini tanımladı ve onu yine bilişsel profilin unsurlarıyla ilişkilendirdi. Aşağıda kısa örnekler verilmiştir.

Bilişsel Stil (CSA) Yansıması

Öğrenciler genellikle Bilişsel Stiller Analizinin (CSA) sınıfta ve okumalarda açıklandığı ve tartışıldığı gibi bilişsel stillerinin doğru bir ölçüsü olduğunu bulmuşlardır. Yorumlar genellikle öğrenme materyallerini nasıl gördüklerine ilişkin farklılıkları yansıtıyordu.

Biliş nedir
Duyuşsal ne demek
Bilişsel ve zihinsel aynı mı
Bilişsel Ne Demek Tdk
Bilişsel süreç ne demek
Bilişsel devrim
Bilişsel ne demek felsefe
Bilişsel yaklaşım ne demek

Öğrenme Stili (ASSIST) Yansıtma

Öğrenme stili ölçüsü olan ASSIST, yansıtma açısından ölçütler arasında en erişilebilir olanıydı. Bunun nedeni, hem ana ölçeklerin hem de alt ölçeklerin (fikirlere ilgi, organize çalışma, başarısızlık korkusu vb.) diğer ölçekler tarafından kullanılanlardan daha anlaşılır ve öğrenmenin günlük yönleriyle ilgili terimleri kullanmasıdır.

Kişilik (MBTI) Yansıması

Bu, katılımcıların çoğu daha önce testi almış olan katılımcıların en aşina olduğu önlemdir. Bu durumlarda, öğrenmeye ve çalışmaya yönelik tutumları konusunda daha büyük bir üstbilişsel farkındalık vardı.

Öğrencinin Çalışmayla İlgili Konu ve Süreçlere İlişkin Algıları

İlk analizden ortaya çıkan en çarpıcı yönlerden biri, öğrencilerin genellikle öğrenme deneyimlerinin daha geniş yönleri ve öğrenmeye yaklaşımları hakkında yorum yapma biçimleri ve bazen öğrenme gelişimlerini etkileyen kilit olayları tanımlamalarıydı.

Diğerleri, üniversitede okumanın farklı taleplerine uyum sağlamada yaşadıkları zorluklar hakkında yorum yaptı. Ayrıca üniversitede geçirdikleri zamanın sonraki bölümlerinde öğrenim görme biçimlerinin daha önceki aşamalarda benimsenenlerden çok farklı olduğuna da işaret ettiler.

Bu geçişin biçimi, genellikle sorunun kişisel olarak tanınması ve kendi kendine yardım ya da bir öğretim görevlisi, özel ders öğretmeni ya da danışmanın talep edilen müdahalesi ile mümkün kılınan rastgele bir geçiş gibi görünüyordu. Bazı örnekler aşağıda sunulmuştur.

Öğrenci 24 ayrıca daha önceki yaşamında belirli bir görevi (piyano) öğrenme (veya öğrenmeme) sorununun ilgili sorunları çözmesine neden olduğu bir olayı tartıştı. Bu aynı zamanda birkaç katılımcı tarafından yorumlanan bir şeydi ve her durumda katartik bir etkiye sahip olma eğilimindeydi, yani öğrenmeyi içeren bir durum, genellikle öğrencinin günlük yaşamını etkileyen çeşitli nedenlerle öne çıkmıştı.

Öğrenci daha sonra bu sorunları çözmeye ve ilerlemeye çalışmak zorunda kaldı. Örnek 1 ve 2’de olduğu gibi bazen öğrenci sorunları kendi başına çözebilirdi. Daha sık olarak, bir öğretmenle veya başka bir profesyonelle yapılan tartışma, öğrenciye içinde çalışması için bir çerçeve sağladı.

Bir açıklama, durumun normal olduğu söylendikten ve bununla başa çıkmak için bir yol verildiğinden, öğrencinin artık içinde çalışacak operasyonel bir çerçeveye sahip olması olabilir. Yani müdahale çok önemliydi. Bundan önce, çözülmemiş problem, öğrencilerin ya bir öğretmenin müdahalesiyle yardım aramaları ya da bunu yapmak zorunda olduklarını ya da soruna kendileri bir çözüm bulmaları gerektiğini fark ettikleri ölçüde öğrenme etkinliklerini kesintiye uğrattı.

Kişisel Tetkik Özelliklerini Anlama

Öğrenci 61, farklı türlerde iki dönüştürücü deneyim bildirdi. İlki sosyaldi ve öğrencinin 13 yaşındayken bir olayla ilgiliydi. Bir okul yılının sonunda, notlarının düşük olması nedeniyle ertesi yıl arkadaşlarıyla aynı sınıfta olmayacağını öğrendi.

Deneyimin nasıl canlı bir hatıra olarak kaldığını, ancak o andan itibaren çok çalışmaya karar verdiğini anlatıyor. İkinci olay, üniversitenin ilk yılında, sonuçları sürekli olarak daha iyi olan bir arkadaşıyla kendini ve sonuçlarını karşılaştırdığında meydana geldi. 

Sonuç olarak, arkadaşıyla oturdu ve onların zıt çalışma biçimleri üzerinde çalıştı. Bundan yola çıkarak (etiketler olmadan), öğrenme özelliklerinin iki baskın özelliğinin, güçlü bir analitik bilişsel stil tarafından desteklenen derin bir öğrenme yaklaşımı tercihi olduğunu anladı.

Öğrenci, öğrenme yaklaşımını daha bütüncül ve stratejik unsurlar içerecek şekilde başarılı bir şekilde uyarladı. Bu, bu çalışmaya katılmadan önce yapıldı, ancak öğrencinin bilişsel profili güçlü derin/analitik özellikleri doğruladı.

The post Bilişsel Stil – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bulguların ilk bölümü farklı bilişsel etkinliklerin tanımlanmasını içermektedir. Literatüre dayalı ilk kriter seti, katılımcılar tarafından dile getirilen diğer sözlü ifadeleri etiketlemede kısa sürede yetersiz kalan fark etme, yansıtma ve problem çözmeyi içeriyordu.

Böylece, yeni olayları tasvir etmek için yeni kriterler ortaya çıktı. Tablo 1, nihai kriter grubunu göstermektedir. İki ana bilişsel düzey, farkındalık ve yansıtmadır: farkındalık temeldir ve yansıtma, karmaşık düşünme düzeyidir. Farkındalık etkinlikleri üç türe ayrılır: temel fark etme, gelişmiş fark etme ve hatırlama. Yansıtıcı etkinlikler, on dört alt kategori ile anlama, kabul etme, reddetme, bağlantı kurma ve hareket etme arzusu olmak üzere beş türe ayrılır.

Bu kategoriler önceden belirlenmiş kodlama kriterleri değildir. Daha ziyade, araştırmacının, video etnografisi ile etkileşime girdiklerinde katılımcıların protokollerinin transkripsiyonlarından ortaya çıkan bilişsel aktivite türlerini tasvir etme çabasının sonucunda ortaya çıkan etiketlerdir.

Farkındalık

Farkındalık düzeyi etkinlikleri, daha yüksek yansıtıcı düzey etkinlikleri için ilkeldir. Gördüklerini ve duyduklarını ilk fark eden ya da dikkat eden kişiler olarak nitelendirildiler. Farkındalık etkinlikleri, fark etme ve hatırlamayı içerir. Fark etme, katılımcıların bir video izlerken veya izledikten sonra ne gözlemlediklerini ifade eder. Ayrıca temel ve gelişmiş fark etme olarak ikiye ayrılır. Hatırlama, onların bir yorumla ilgili hatırlamalarını ifade eder.

Anlama

Anlama, yansıtmanın temel başlangıç ​​düzeyi ve karşılaşılanları içselleştirme sürecidir. Anlamı kişiselleştirmek için harici bir uyaranın alınması (ya da alınmaması).

Üç aktiviteyi içerir: 1) gözlemlenen bir gerçeğin doğrudan bir açıklamasından ziyade bir katılımcının algıladığı şeyin tanımını yorumlamak, 2) belirsizliği ifade etme, kavrama sürecinde bir anlaşılmazlık ifadesi ve 3) kişinin belirsiz olayları kavrayışını şu şekilde genişlettiğini varsaymak. Bilinenlere dayanarak spekülasyon yapmak. Örnekler şunları içerir:

• “Sınıfını izliyor ama çocuklar aslında benim gördüklerimden kendi öğrenmelerinden sorumlu”
• “Öğretmenin okumalarını izlerken kontrol ettiği bazı kağıtları var. Ne aradığından emin değilim”.
• “Dengeli okuryazarlık ve atölye çalışmasının benzer veya aynı şey olduğunu varsayıyorum”.

Bilişsel Davranışçı terapi ne demek
Bilişsel süreçler psikoloji
Bilişsel Nedir
Bilişsel aktivite
Bilişsel düzey nedir
Bilişsel yaklaşım nedir
Bilişsel süreçler nelerdir
Biliş nedir

Reddetme

Kabulün aksine ret, katılımcıların içeriğin belirli bir yönüne yönelik olumsuz yorumlarını ifade eder. Yorumları önemli ölçüde olumsuz yorumlarla dolu olan grubun en deneyimli öğretmeni Carolyn dışında çoğu katılımcı için nadir bir ifadedir. Üç alt kategori vardır: katılmama, hoşlanmama ve olumsuz yargılama.

“Katılmıyorum” ve “hoşuma gitmiyor”, katılımcıların açıkça katılmadıklarını veya gördüklerini veya duyduklarını beğenmediklerini söyledikleri ifadelerdir. “Olumsuz yargılanan” ifadeler, olumsuz bir duyguyu ifade etti, ancak bu kelimelerden herhangi birini kullanmadı. Bu alandaki bulgular, Fessler ve Christensen’in, deneyimli öğretmenlerin, otoritenin talimat verdiğine karşıt görüşlerini dile getirme konusunda daha emin oldukları fikriyle bir şekilde örtüşmektedir.

En deneyimli iki öğretmen, Carolyn ve Elizabeth, önemli ölçüde daha yüksek sayıda ret yorumuna sahipken, diğer öğretmenler kendi aralarında önemli farklılıklar göstermedi. Örneğin Elizabeth, “Sesli okumak bence çok önemli, çok önemli bir nokta. En azından benim gördüğüm kadarıyla bunu yeterince yaptığını düşünmüyorum”.

Video Etnografi Kullanırken Bilişsel Gelişim

Bu altı kategori ve yukarıda belirtilen 17 bilişsel aktivite alt kategorisi, her katılımcıda farklı örüntüler üretti. Çapraz vaka analizi, tüm katılımcılarda tekrarlayan gibi görünen ve bir bilişsel aktivitenin diğeriyle nasıl ilişkili olabileceğini ortaya çıkaran zihinsel bir süreci ortaya çıkardı. Ortaya çıkan önerme, farkındalığı ve beş yansıtıcı etkinlik kategorisini içeren bir bilişsel gelişim sürecidir: temsil edildiği gibi anlama, kabul etme, reddetme, bağlantı ve uygulama.

Katılımcıların sözlü raporları, farkındalığın, bir ok yukarıyı gösterecek şekilde grafiğin altında kalması için, yansıtma için temel, temel koşul olduğunu gösterdi. Öğretmen-öğrenciler, üzerinde düşünmeden önce ne olduğunu veya ne olduğunu fark etmelidir.

Bu fark etme süreci, temel seviyeden ileri seviyelere kadar gider. Yani, karşılaşılanların yüzeysel tanımlarından, anlamlı terimler kullanan bağlamsal açıklamalara gider. Farkındalığın ötesindeki düzey, karşılaşılanların içselleştirilmesi olan kavramadır. Anlama sürecinin sonucu, yorumlama ve varsayma yoluyla anlamanın artmasıdır.

Bir öğretmen-öğrencinin sürece daha fazla yansıtabilmesi için farkındalık ve kavrama mevcut olmalıdır. Katılımcılardan herhangi biri sesli düşünmelerinde bu iki seviyeyi nadiren atladı. Yaptıklarında bile, onları sözlü olarak ifade etmeden bu aşamalardan geçtiklerini varsayabiliriz.

Anlamanın ötesinde üç paralel etkinlik kategorisi vardır: kabul (beğenme, katılma ve olumlu yargılama), bağlantı (inanç paylaşma, karşılaştırma ve deneyim paylaşma) ve reddetme (beğenmeme, katılmama ve olumsuz yargılama), Şekilde anlamanın hemen üstüne yerleştirilmiştir. 

Kabul, bağlantı ve ret birbirine paraleldir, çünkü bunlardan herhangi biri, bir katılımcı ne olduğunu anladıktan hemen sonra gerçekleşebilir, hatta herhangi bir sırayla olabilir.

Örneğin, bir katılımcı belirli bir yorum hakkında olumlu (kabul) hissedebilir ve ardından bunu kendi öğretisi (bağlantı) ile karşılaştırabilir veya bir klip hakkındaki yargısını belirtmeden önce bir deneyimi (bağlantı) paylaşabilir. Bir yargı (kabul veya ret) ile bağlantı arasındaki bu tür bir yan yana, her katılımcıda bulunabilir.

Çoğu durumda, bu bilişsel etkinlikler üçlüsü, bir katılımcının belirli bir araştırmaya tepkisini sonuçlandırdı. Ancak zaman zaman, bir katılımcı yeni teknik hakkında daha fazla bilgi isteyebilir veya sadece yeni öğrendiklerini uygulama arzusunu ifade edebilir.

Modelin en üst seviyesinde yer alan bu tür bir eyleme geçme arzusu genellikle kabulü takip eder, ancak kişi örtülü bir kabulü ima eden bir bağlantı kurduktan sonra da ortaya çıkabilir. Bunu bu çalışmada görmemiş olsak da, bir öğretmen-öğrencinin reddedilen bir fikrin değiştirilmiş bir biçimini uygulamak istemesi muhtemeldir.

Bu altı bilişsel aktivite kategorisi, başlangıçtaki bilişten eyleme ilerleyen bir bilişsel gelişim sürecini temsil ederek, düşükten yüksek seviyelere doğru ilerler. Bir katılımcının belirli bir fikre tepkisi bu kategorilerin herhangi birinde durabilir.

Yani, belirli bir nesneye ilişkin gözlemini veya bir pratiğe ilişkin yorumunu ifade edebilir ve sonra bundan bir daha asla bahsetmeyebilir. Örneğin, Sonda 8’de Heidi, profesyonel edebiyat perspektifini kendi görüşlerini belirtmeden basitçe yeniden ifade etti.

Video etnografisi çatısı içinde inanç ve deneyim, bir öğretmenin bilişsel gelişim sürecindeki ilerlemesini etkileyen güçlü faktörlerdir. Bir video etnografi vakasında sembolize edildiği gibi, bilişsel gelişim sürecinin kilidini açmak için en temel teşvik aracı olarak kullanılır.

Daha sonra dairesel düğümler, bilişsel gelişim sürecinin çeşitli bileşenlerini temsil eder: en altta farkındalıktan başlayarak kavramaya, bağlantıya veya yargılamaya (kabul veya reddetme) ve nihayetinde harekete geçme arzusuna kadar. Etkiler, inanç ve deneyim, bilişsel gelişim sürecinin yanlarına yerleştirilir. Böylece, bu model dört teorik önermeyi birbirine bağlar ve öğretmenlerin video etnografi ile etkileşime girerken nasıl öğrendiklerini açıklar.

The post  Bilişsel Aktiviteler – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).