Bilişsel Stil – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bilişsel Stil (CSA)

Çalışma, kullanılan çeşitli önlemler (anket, yansıtıcı dergiler, ILE belgeleri ve arayüzleri, röportajlar, arayüz etkileşim günlükleri) nedeniyle büyük miktarda veri üretti. Alan sınırlamaları, verilerin ve sonuçların tam olarak açıklanmasını engeller.

Ancak bunlar yazardan istenmesi halinde temin edilebilir veya ilgili makalelerden ulaşılabilir. Verilere basit bir genel bakış sağlamak için üç bilişsel profil ölçümü için kısa frekans dağılımları sunulmaktadır. Bunları nitel veri örnekleri ve öğrenci yorumları izlemektedir. Bilişsel profil ölçümleri için frekans dağılımlarını sunar.

CSA rakamları, dört ana sınıflandırmanın her biri için basit bir sıklık sayımıdır. Bilişsel stiller şu şekilde dağıtıldı: en büyük kategori, nüfusun yaklaşık üçte birini (%32.8) oluşturan analitik görüntüleyicidir. Sözelleştirici ve görüntüleyici kategorileri gruplar arasında neredeyse eşit olarak bölünürken (%51,6 ve %48,4), bütüncüllerden daha fazla analitik vardır (%57,8 ve %42,2).

Kişilik Tipi (MBTI)

Her bir ana boyut boyunca popülasyonun genel dağılımını gösteren MBTI için ikili frekanslar, kategorilerin üçü için – E/I, S/N ve J/P – dağılımların neredeyse eşit olduğunu göstermektedir. Geriye kalan kategori olan T/F, üniteyi alan neredeyse her beş öğrenciden dördünün duygu kategorisi yerine düşünme kategorisinde sınıflandırılmasıyla çarpıcı biçimde farklı bir örüntü sergilemektedir. Bu, konu alanının doğasını ve öğrenci topluluğu tarafından algılanmasını iyi yansıtabilir.

Öğrenme Stili (ASSIST)

ASSIST frekansları, derin (D), stratejik (S) ve yüzey/kayıtsız (A) olmak üzere üç öğrenme stili için puanların güç sırasını yansıtır. ASSIST, stillerin her biri için bir puan döndürür ve bunlar, en baskından en az baskın olana bir diziyi belirtmek için yüzde puanlarına dönüştürülmüştür (örneğin, Derin, Stratejik, yüzey/Kaygısız için DSA).

İki kategori DSA ve SDA, sırasıyla %34.4 ve %32.8 ile örneklemdeki en büyük grupları oluşturmaktadır. Ancak, en büyük tek Yüzey-Kaygısız kategorisi örneklemin sadece %11’ini içermesine rağmen, Yüzey-Kaygısız kategorisine baskın ya da ikinci baskın stil olarak sahip olan öğrenci sayısı toplamın yaklaşık %33’ünü oluşturmaktadır.

Nitel Veriler ve Öğrenci Yorumları

Çok sayıda öğrenci yorumu ve nitel veriler çeşitli yöntemlerle aranmış ve alınmıştır. Her bireyin bilişsel profili üzerinde düşünmeyi kolaylaştırmak için yansıtıcı günlükler kullanıldı. Arayüz belgeleri, ILE’nin tasarım ve geliştirme sürecini tanımladı ve onu yine bilişsel profilin unsurlarıyla ilişkilendirdi. Aşağıda kısa örnekler verilmiştir.

Bilişsel Stil (CSA) Yansıması

Öğrenciler genellikle Bilişsel Stiller Analizinin (CSA) sınıfta ve okumalarda açıklandığı ve tartışıldığı gibi bilişsel stillerinin doğru bir ölçüsü olduğunu bulmuşlardır. Yorumlar genellikle öğrenme materyallerini nasıl gördüklerine ilişkin farklılıkları yansıtıyordu.

Biliş nedir
Duyuşsal ne demek
Bilişsel ve zihinsel aynı mı
Bilişsel Ne Demek Tdk
Bilişsel süreç ne demek
Bilişsel devrim
Bilişsel ne demek felsefe
Bilişsel yaklaşım ne demek

Öğrenme Stili (ASSIST) Yansıtma

Öğrenme stili ölçüsü olan ASSIST, yansıtma açısından ölçütler arasında en erişilebilir olanıydı. Bunun nedeni, hem ana ölçeklerin hem de alt ölçeklerin (fikirlere ilgi, organize çalışma, başarısızlık korkusu vb.) diğer ölçekler tarafından kullanılanlardan daha anlaşılır ve öğrenmenin günlük yönleriyle ilgili terimleri kullanmasıdır.

Kişilik (MBTI) Yansıması

Bu, katılımcıların çoğu daha önce testi almış olan katılımcıların en aşina olduğu önlemdir. Bu durumlarda, öğrenmeye ve çalışmaya yönelik tutumları konusunda daha büyük bir üstbilişsel farkındalık vardı.

Öğrencinin Çalışmayla İlgili Konu ve Süreçlere İlişkin Algıları

İlk analizden ortaya çıkan en çarpıcı yönlerden biri, öğrencilerin genellikle öğrenme deneyimlerinin daha geniş yönleri ve öğrenmeye yaklaşımları hakkında yorum yapma biçimleri ve bazen öğrenme gelişimlerini etkileyen kilit olayları tanımlamalarıydı.

Diğerleri, üniversitede okumanın farklı taleplerine uyum sağlamada yaşadıkları zorluklar hakkında yorum yaptı. Ayrıca üniversitede geçirdikleri zamanın sonraki bölümlerinde öğrenim görme biçimlerinin daha önceki aşamalarda benimsenenlerden çok farklı olduğuna da işaret ettiler.

Bu geçişin biçimi, genellikle sorunun kişisel olarak tanınması ve kendi kendine yardım ya da bir öğretim görevlisi, özel ders öğretmeni ya da danışmanın talep edilen müdahalesi ile mümkün kılınan rastgele bir geçiş gibi görünüyordu. Bazı örnekler aşağıda sunulmuştur.

Öğrenci 24 ayrıca daha önceki yaşamında belirli bir görevi (piyano) öğrenme (veya öğrenmeme) sorununun ilgili sorunları çözmesine neden olduğu bir olayı tartıştı. Bu aynı zamanda birkaç katılımcı tarafından yorumlanan bir şeydi ve her durumda katartik bir etkiye sahip olma eğilimindeydi, yani öğrenmeyi içeren bir durum, genellikle öğrencinin günlük yaşamını etkileyen çeşitli nedenlerle öne çıkmıştı.

Öğrenci daha sonra bu sorunları çözmeye ve ilerlemeye çalışmak zorunda kaldı. Örnek 1 ve 2’de olduğu gibi bazen öğrenci sorunları kendi başına çözebilirdi. Daha sık olarak, bir öğretmenle veya başka bir profesyonelle yapılan tartışma, öğrenciye içinde çalışması için bir çerçeve sağladı.

Bir açıklama, durumun normal olduğu söylendikten ve bununla başa çıkmak için bir yol verildiğinden, öğrencinin artık içinde çalışacak operasyonel bir çerçeveye sahip olması olabilir. Yani müdahale çok önemliydi. Bundan önce, çözülmemiş problem, öğrencilerin ya bir öğretmenin müdahalesiyle yardım aramaları ya da bunu yapmak zorunda olduklarını ya da soruna kendileri bir çözüm bulmaları gerektiğini fark ettikleri ölçüde öğrenme etkinliklerini kesintiye uğrattı.

Kişisel Tetkik Özelliklerini Anlama

Öğrenci 61, farklı türlerde iki dönüştürücü deneyim bildirdi. İlki sosyaldi ve öğrencinin 13 yaşındayken bir olayla ilgiliydi. Bir okul yılının sonunda, notlarının düşük olması nedeniyle ertesi yıl arkadaşlarıyla aynı sınıfta olmayacağını öğrendi.

Deneyimin nasıl canlı bir hatıra olarak kaldığını, ancak o andan itibaren çok çalışmaya karar verdiğini anlatıyor. İkinci olay, üniversitenin ilk yılında, sonuçları sürekli olarak daha iyi olan bir arkadaşıyla kendini ve sonuçlarını karşılaştırdığında meydana geldi. 

Sonuç olarak, arkadaşıyla oturdu ve onların zıt çalışma biçimleri üzerinde çalıştı. Bundan yola çıkarak (etiketler olmadan), öğrenme özelliklerinin iki baskın özelliğinin, güçlü bir analitik bilişsel stil tarafından desteklenen derin bir öğrenme yaklaşımı tercihi olduğunu anladı.

Öğrenci, öğrenme yaklaşımını daha bütüncül ve stratejik unsurlar içerecek şekilde başarılı bir şekilde uyarladı. Bu, bu çalışmaya katılmadan önce yapıldı, ancak öğrencinin bilişsel profili güçlü derin/analitik özellikleri doğruladı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör