Portekiz’in yükseköğretim sisteminin daha fazla seçenek sunması ve daha geniş topluluk, işgücü piyasası ve iş sektörü ile daha fazla bağlantılı olması gerekiyor. Üniversiteler ve politeknikler, mezunlarının işverenleri de dahil olmak üzere, eğitim programlarının geliştirilmesi konusunda daha geniş ve sistematik olarak istişare etmelidir.

Başka bir yerde belirtildiği gibi, program bazında değerlendirmelerin (sağlayıcıları, işverenleri, meslek kuruluşları ve öğrencileri içeren) bir danışma süreci, üniversite ve politeknik ödülleri için öğrenme çıktılarının standartları hakkında ulusal bir beklentiler birliği oluşturacaktır. Üniversiteler ve politeknikler mezunlarının destinasyonlarına daha fazla önem vermeli, destinasyon modellerindeki değişiklikleri izlemeli, mezunlardan yapılandırılmış geri bildirim almalı ve programlarını mezun geribildirimleri ve deneyimleri ışığında değerlendirmelidir.

Yönetim konseylerinde ve kurumlar içindeki diğer organlarda dış paydaşların yokluğu göz önüne alındığında, Portekiz’in HEI’lerinin dış çevreleriyle etkileşiminin olmaması tamamen şaşırtıcı değildir. Bu dış katılım eksikliği, sistemi çeşitli düzeylerde yoksullaştırmaktadır. İşletmeler ve kurumlar arasındaki araştırma etkileşimini, mezunlar için işletme ihtiyaçları ve mezunların kalitesi hakkında geri bildirimleri ve kurumlar için kaynak yaratma fırsatlarını sınırlar. Ayrıca kurumları iş dünyasındaki güncel gelişmelerden izole eder.

Her yükseköğretim kurumu, Başkan da dahil olmak üzere, yönetim otoritesinin üyeleri olarak dış paydaşların çoğunluğuna sahip olmalıdır. Önerilen Conselho Coordenador do Ensino Superior (CCES), yönetim kurulunda önemli bir dış paydaş varlığına sahip olmalıdır. Önerilen bölgesel konseylerin başkanları da yüksek öğretim kurumlarının dışındaki topluluktan olmalıdır.

Uluslararasılaşma

Yükseköğretimin uluslararasılaşması, bireysel ve ulusal düzeyde maliyetler ve faydalar yaratır. Uluslararasılaştırma, daha küçük ve daha az gelişmiş eğitim sistemlerinin, eğitim hizmetlerinin verimliliğini artırmasını sağlar. Daha geniş yüksek öğretim sisteminin diğer ülkelerdeki sistemlerle etkileşimini güçlendirmek için Portekiz’de yapılması gereken çok şey var.

Hükümet, özellikle öğrencilerin, öğretmenlerin ve araştırmacıların hareketliliği ile ilgili olanlar olmak üzere, bunu teşvik etmek için planlar ve politikalar oluşturmuştur. Hükümet tarafından teşvik edilen ve finanse edilen araştırma işbirlikleri doğru yönde atılmış bir adımdır, ancak daha yapılması gereken çok şey var.

Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğretim Bakanlığı’nın yükseköğretim kurumlarını daha proaktif bir uluslararasılaşma rolü üstlenmeye teşvik etmesi tavsiye edilmektedir. Diğer OECD ülkelerinden elde edilen deneyimler, bakanlık ve yüksek öğretim kurumları arasındaki performans sözleşmelerinin yıllık müzakerelerine özel bir uluslararasılaştırma stratejisinin dahil edilmesini önermektedir.

Dış paydaş nedir
Dış Paydaşlar kimlerdir
İç ve Dış paydaş örnekleri
İç paydaş nedir
İç paydaşlar kimlerdir
Paydaş ne DEMEK
İşletmenin iç ve dış paydaşları
Kalite Güvencesi Yönetim Bilgi Sistemi

Strateji, yabancı dillerde (özellikle İngilizce) çalışma programlarının geliştirilmesini, yabancı ortaklarla işbirliği içinde sunulan ortak derecelerin oluşturulmasını, uluslararası araştırma işbirliğinin geliştirilmesini ve AB programlarının planlı kullanımını içerecektir.

Burada önerilen öneriler paketi, hükümet tarafından ve ayrıca, kurumların kendileri ve kurumlardaki tüm seviyelerde vurgulanmaktadır. Başarı, yalnızca kararlı ve yenilikçi hükümet eylemiyle elde edilemez. Yükseköğretim kurumları, konseyler, komiteler, öğretim üyeleri, personel ve öğrenciler kendilerini harekete geçirerek reform sürecine tam ve hevesli bir şekilde dahil olmalıdır. Bu, yerel düzeyde liderlik ve temel reform, verimlilik, şeffaflık ve açıklığa kendini adamış bir kurumsal topluluk gerektirecektir.

Yönetim Tarihi

Yükseköğretim kurumlarının (HEI’ler) yönetimi, ulusal ve bölgesel hükümetler düzeyinde, genel medyada ve kurumlarda daha önce hiç olmadığı kadar çok çalışmanın odak noktası haline geldi. Halk, HEI’lerin ekonominin ihtiyaçlarına yanıt verebilirliği ile daha fazla ilgilenmeye başladı; bu, HEI’lerin ulusların ekonomik kalkınmasında muazzam derecede önemli bir role sahip olduğunun anlaşılmasıyla çok ilgili olan bir gerçektir.

Elbette, yüzyıllardır üniversitenin ulusların sosyal ve kültürel gelişiminde merkezi bir rol oynadığının farkına varılmıştır. Kamu yönetimi ve siyasi liderlik, sıklıkla üniversite sisteminin mezunları tarafından yönetilmektedir. Ancak bu çok uzun ve tarihsel dönem, üniversite sisteminin, içinde yer aldığı toplulukların etkilerinden yalıtılmasıyla da çakıştı.

Gerçekten de, izolasyon derecesi (fildişi kule) seçkin üniversitenin ayırt edici bir işareti olarak kabul edilebilir. Üniversite kendi topluluğuyla ne kadar fazla ilişki kurmazsa, ima edilen karmaşıklığı ve entelektüel gelişimin ve mevcudiyetin merkezi olarak üniversitenin eski kökenlerine ilişkin tarihsel iddiası o kadar büyüktü. Bu özerklik, sıklıkla bireysel düşünce ve ifade özgürlüğünün bastırılmasına karşı bir siper olmuştur.

Daha yakın zamanlarda, hükümetlerden ve daha geniş halktan üniversitenin daha yakın bir katılımı için bir talep olmuştur. Bazı üniversiteler dinamik olarak yanıt verirken, çoğu vermedi.

Bu direniş, hükümetleri, duyarlı olmalarını sağlayacak yasal bir temele ve yönetişim yapılarına sahip üniversiteler kurmaya teşvik etti. Aslında, hükümetler ayrıca (resmi üniversiteler olmasa da) daha önce yalnızca üniversitelerin işgal ettiği alanın çoğunu paylaşan yeni tür yüksek öğretim kurumları kurdular; böylece yeni ve daha kapsayıcı “yüksek öğretim kurumu” terimi de doğdu.

Politeknikler, teknoloji enstitüleri, teknolojik üniversiteler ve bölgesel teknik kolejler, yüksek öğretimin halkla yeni bir etkileşim çağını ve program sunumunun daha geniş bir tanımını işaret eden yerleşik terimler haline geldi. Özel sektörün ortaya çıkışı (özellikle Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya’da), yüksek öğretimin tanımına ve özellikle özerklik tanımına ilişkin olarak özel bir boyut ekledi. Kurumsal özerklik meselesi birdenbire daha önce hiç olmadığı kadar çeşitli, karmaşık ve zorlu hale de geldi.

Neredeyse aynı zamanda ve kesinlikle aynı çağda, eski sistemin merkezinde yer alan finansman varsayımları bozulmaya başladıkça, yükseköğretim kurumları ile hükümetler arasındaki ilişki daha da karmaşık hale geldi. Kısacası, devlet fonları azalmaya ve diğer fon kaynakları genişlemeye başladı. Ayrıca, iş dünyası (ve hükümetler) yüksek öğrenim sektörünün kendi refahlarına ve ulusların ekonomik kalkınmasına başka katkılar görmeye de başladılar.

The post Dış Paydaş Katılımı – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

NIETS’de mevcut olan kaynakların ötesinde, Tayland’ın ulusal ve okul değerlendirmelerinin merkezi analizi için sınırlı kapasiteye sahip olduğu görülmektedir. Örneğin, OBEC ile yapılan görüşmeler, 3. Derece (P3) değerlendirmesi tarafından oluşturulan ve OBEC tarafından tutulan veri setlerinin çok önemli bir bilgi kaynağını temsil ettiğini ortaya koydu. Bununla birlikte, personel sınırlamaları, hükümet politikasını bilgilendirmek için bu verilerden yararlanmayı zorlaştırmaktadır.

Merkezi analiz için iyi kapasite, reform süreçlerinin kendi kendini düzelten ve kendi kendini güçlendiren olmasını sağlamaya yardımcı olabilir. Dünya Bankası gibi dış ajanslar veya Quality Learning Foundation gibi emsallere uygun ajanslar, hükümet içindeki analitik kapasitedeki boşlukları dolduruyor gibi görünmektedir, ancak özellikle dış kapasiteye bağımlılık, Tayland için bir risk teşkil etmektedir çünkü bakanlık personeli arasında kapasitenin geliştirilmesi ve politika çalışmalarını dış kararların kaprislerine maruz bırakmak. Ayrıca, dış aktörler, eriştikleri verilerin potansiyelini ve sınırlarını her zaman tam olarak anlayamayabilir.

Özellikle O-NET sınavı olmak üzere NIETS değerlendirmelerinin genel sonuçları Tayland’da büyük ilgi görmektedir. Eğitim sisteminin performansının geniş bir göstergesi olarak kabul ediliyorlar ve otoritenin ağırlığını taşıyorlar.

O-NET hakkında kendi görüşleri ne olursa olsun, hem hükümet dışındaki kıdemli araştırmacılar hem de üst düzey karar vericiler politika analizlerini ulusal değerlendirmelere dayandırıyorlar. Ancak, bu bölümün bir sonraki bölümünde daha ayrıntılı olarak incelenecek nedenlerden dolayı, O-NET’e güvenmek yersiz olabilir: test, özellikle sonuçlarının yorumlanmasını, yorumlamayı zaman içinde sorunlu hale getiren teknik zorluklarla karşı karşıya görünmektedir.

Öneriler

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

• Değerlendirme alanında öğretmen eğitimini ve desteğini güçlendirin.

Öğretmenlerin hem biçimlendirici hem de özetleyici değerlendirmeler için değerlendirmelerin geliştirilmesi, kullanılması ve yorumlanmasına aşina olmaları gerekir. İyi uygulama, öğretmenlerin müfredat standartlarına ve sınıfın hedeflerine bağlı değerlendirmeler planlamasına, öğrencileri biçimlendirici değerlendirmelere uygun şekilde dahil etmesine ve öğrencilerin öğrenmesini ve nihai öğrenme çıktılarını iyileştirmek için değerlendirmelerin doğru tanısal kullanımını sağlamasına olanak tanır.

Özet düzeyinde, öğretmenler ulusal değerlendirmelerin arkasındaki psikometrik kavramları iyi anlamalı ve bu nedenle öğretim uygulamalarını ve öğrenci öğrenmesini geliştirmek için sonuçları daha iyi yorumlayabilmelidir.

Eğitim Paydaşları ne demek
Dış paydaş NEDİR
Eğitim Paydaşları arasındaki İlişkilerde Etik
Paydaş ne DEMEK
Dış Paydaşlar kimlerdir
Birincil paydaşlar
İç paydaşlar kimlerdir
Okulun iç ve dış paydaşları nelerdir

Tayland’ın öğretmenlerin mesleki kapasitesini geliştirmesi çok önemlidir. Öğretmenler arasında geliştirilmiş işbirliği, değerlendirmede özellikle güçlü bir kapasite geliştirme süreci olabilir. Puanlama kılavuzları, harici kriterler ve yenilikçi değerlendirme araçları gibi destekleyici araçlar kadar mesleki gelişim faaliyetleri de kritik öneme sahiptir.

Tayland, öğretmenlerin çok çeşitli değerlendirmeler yapmak, eğitim standartlarına göre yargılarda bulunmak ve öğrenci öğreniminin kültürel ve dilsel yönlerini dikkate almak gibi alanlarda ihtiyaç duydukları kaynaklara ve yeterliliklere sahip olmasını sağlamalıdır.
Bu, Tayland’ın öğretmen hazırlığını güçlendirmesi ve ülkenin eğitim reformunun kilit alanlarındaki alanlarda mesleki gelişim için ülke çapında bir strateji oluşturması gerektiğine dair Bölüm 5’teki tavsiyelerle uyumludur.

• Ölçüm ve psikometrik uzmanlığı geliştirmek için politika ve programlar uygulayın.

Bu, tanınmış profesyonel standartlarla uyumlu olarak çalışan herhangi bir kalite değerlendirme programının kesinlikle gerekli bir ön koşuludur. NIETS, Tayland’ın birçok ulusal test programını uygulamak ve sürdürmek için mevcut ölçüm teorisi ve pratiğine aşina olan yeterli profesyonellere ihtiyaç duyar.

Bu uzun vadeli bir konu olmakla birlikte, öğrencilerin ileri düzey programlara girişleri ile mezuniyetleri arasındaki gecikme süresi göz önüne alındığında, erkenden ele alınmalıdır. Sadece inşa etmeye değil, aynı zamanda psikometrik ve değerlendirme uzmanlarının saflarını yenilemeye odaklanan sürekli bir çaba gerektirecektir.

NIETS’i geliştirmek, yukarıda belirtilen endişeleri tek başına ele almayacaktır: değerlendirmeyi destekleyen diğer merkezi kurumların teknik kapasitesi de güçlendirilmelidir. NIETS, eğitim komisyonları ve diğer yerlerde kapasitenin geliştirilmesi, sürekli bir kaynak taahhüdü gerektirecektir.

Tayland’da bu alanda yerel bir program kurmak için ihtiyaç duyduğu akademisyen sayısı yetersiz olduğundan, bu alanda iyi bir üne sahip yabancı üniversitelerde eğitim ölçümü alanında doktora derecesi almak üzere birkaç öğrenci grubunu yurtdışına göndermeniz tavsiye edilebilir. Tayland’a döndüklerinde, bu profesyoneller yavaş yavaş yerel uzmanlık tabanını zenginleştirecek ve zamanla eğitim Tayland üniversitelerine kaydırılabilecektir.

Bu girişimin maliyetleri, uzun vadedeki faydalar ve kalite kazanımlarıyla karşılaştırıldığında minimum düzeyde olacaktır. Bu arada, yerel ve yabancı uzmanlar (diğer ülkelerdeki değerlendirme ajanslarının mevcut ve eski yetkilileri dahil), Tay değerlendirme uygulamasını uluslararası standartlara yükseltmek için bir ara boşluk olarak kullanılabilir.

• Merkezi ve yerel yönetimdeki politika yapıcıların, karar alma sürecini bilgilendirmek için öğrenci değerlendirmeleri tarafından oluşturulan verileri ve araştırmaları kullanma kapasitesini güçlendirmek.

Çoğu durumda, verilerin fiili manipülasyonunun ve gerekli herhangi bir araştırmanın performansının teknik uzmanların ve sosyal bilimcilerin ellerine bırakılması tavsiye edilir. Bununla birlikte, değerlendirme verileriyle çalışan uzmanların gündeme getirdiği konuları anlayabilecek kadar bilgili bir bakanlık personeli kadrosunun geliştirilmesi gerekmektedir.

Diğer bir deyişle, hükümet yetkilileri, uygun programları uygulayabilmelerini ve eğitim sisteminin çıktılarını anlamalarını sağlayacak bilgileri nereye gideceklerini bilecek kadar bilgi sahibi olmalıdır. Bu, bilgilerin daha iyi kullanılmasını sağlar ve yetkilileri en son eğitimsel ve teknik bilgilere dayanarak bilinçli kararlar vermeye teşvik eder.

Resmi ve gayri resmi eğitim programları ile politika yapıcıları yerel ve uluslararası araştırmacılarla ilişkilendiren yapılandırılmış değişimler (seminerler gibi) bu tür bir uzmanlığın oluşturulmasına katkıda bulunabilir.

Kutu 4.4. Değerlendirme için ulusal kapasite oluşturma: Hollanda’daki Cito örneği

Hollanda merkezli Cito, öğrenme performansını ve performansını ölçen ve ortak kuruluşlarının test ve izleme uzmanlığı oluşturmasını sağlayan bir test ve değerlendirme şirketidir. Cito, 1968’de eğitim ölçümü için ulusal bir enstitü olarak başladı. Uluslararası tanınırlık kazandıkça özel bir kuruluş haline geldi (1999) ve çalışmalarını çeşitli komiteleri ve danışma organlarını içerecek şekilde genişletti.

Cito, katılımcıların bilgi, beceri ve yetkinliklerini objektif olarak haritalamak için bilgi ve iletişim teknolojisindeki (BİT) ve psikometrik araştırmalardaki en son gelişmelerden yararlanır. Her yıl yaklaşık 160.000 ilkokul öğrencisine uygulanan ilkokul sonundaki sınavların oluşturulmasından ve (Bilim, Kültür ve Eğitim Bakanlığı ile birlikte) ortaöğretim için ulusal final sınavlarından sorumludur. 

Cito ayrıca öğrenciler için bir izleme ve değerlendirme sistemi sağlar ve giriş noktasından başarılı tamamlamaya kadar araçlar ve yardım sağlayarak öğretmenlere ve öğrencilere vatandaşlığa kabul programlarında yardımcı olarak Belediye Eğitim Sağlayıcılarına destek sunar. Ayrıca, diğer eğitim türlerinin yanı sıra öğretmen yetiştiren kolejlerdeki öğrenciler için test ve eğitim sunar.

The post Eğitimde Paydaşlar – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bununla birlikte, bu, ürünlerin tutarlı bir şekilde üretildiğinden emin olmak için faydalı olsa da, örneğin, akademi açısından, standardizasyonun yaratıcılığa ve özellikle yeni bir şey deneme fırsatına izin vermemesi için bir tehlike vardır. kalitenin hemen garanti edilmediği yerlerde. Sürekli iyileştirme kavramında kalite tanımları, ‘nesnenin müşterinin beklentilerini aşma derecesidir’.

Bu nedenle, düşük dereceli bir HEI bölümünün, öğrencileri tarafından beklentilerini aşarsa iyi ‘kalite’ olarak algılandığını görebiliriz. Üçüncü değer sisteminde ‘kalite, burada ve şimdi ve gelecek dikkate alınarak tüm paydaşların hedeflerine ne ölçüde ulaşıldığıdır’.

‘Çığır açan’ dedikleri son ve dördüncü değer sistemleri, sürekli değişen bir çevreye saygı duyuyor ve bunu ‘inovasyon’ olarak tanımlıyorlar. Bu, Barnett’in kalite güvencesine mümkün olan en iyi yaklaşımın hem göreceli hem de gelişimsel kavramların bir kombinasyonu olduğu yönündeki önerisiyle bağlantılı olan, gelecekte hedeflerin ne ölçüde gerçekleştirileceğidir.

İlki, hem nicel hem de nitel yöntemleri kullanan bir performans testi olarak amaca uygunluk fikrini içerir; ikincisi muhtemelen kurumlardaki personelin yaptıkları işin kalitesinden sorumlu olduğu aşağıdan yukarıya özerk bir yaklaşım olarak kabul edilebilir.

Kalitenin neleri içerebileceğine dair bu anlayışı ekleyerek kalite söylemine katkıda bulunmak mümkündür.

• 1. Eylem: kalite, insanların ne yaptıkları, ne ölçüde yaptıkları ve bu yapmanın, yapmanın içerdiği şeyin tüm yönlerini kapsayıp kapsamadığı ile ilgilidir. Buna göre, bu yapmanın, örneğin öğretim kalitesi açısından tam olarak tespit edilmesi çok zor olan bir şeyi tanımlamaya ihtiyacı vardır.
• 2. Güdüler ve değerler: kalite, insanların yaptıklarına karşı sahip oldukları tutumları ve değerleri, yaptıkları şeyin özündeki nedenlerini içerir. Yüksek derecede kendi kendini analiz etme ve başkalarıyla işbirliği, herkesin ortak bir anlayış temelinde hareket etmesini sağlamak için burada ileriye giden yol gibi görünüyor.
• 3. Yönetim: kalite, insanların yaptıklarını nasıl organize ettikleri ile ilgilidir.
• 4. Yatırım: Bu, insanların yaptıklarını geliştirmeye yönelik eğitim açısından yatırım yapmaya hazır olduklarını ve aynı zamanda bu seviyeyi elde ettikten sonra sürdürmeyi içerir. Muhtemelen bu süreç asla sonuçlandırılamaz.

Bir an için, yüksek öğretimde kaliteyi değerlendirmesi istenen herkesin görevini düşünelim. Yukarıdakiler bize bu görevin sorunlu doğası hakkında bir fikir verir.

Dış Paydaş Nedir
Paydaş Analizi
Yök Kalite Elçisi Eğitimi
Kalite güvence hedefleri
Kalite Yönetim Sistemi performans kriterleri
Paydaşları şirketin hayatta kalması ve başarısı için çok önemli olan gruplar
Paydaşların beklenti ve değerleriyle uyum halindeki temel maksat
Kalite Kültürü Nedir

Herhangi bir değerlendirme çalışmasına girişilmeden önce, değerlendiricilerin yalnızca genel olarak değil, özellikle de incelemeleri istenen alan veya disiplin bağlamında ‘kalite’ terimine ilişkin kendi anlayışları üzerinde anlaşmaya varmaları gerekir ve onu nasıl tanımlayabilecekleri ve ardından faaliyet gösterdikleri bağlama göre nasıl derecelendirebilecekleri.

Kendi değerleri ve disiplin içindeki farklı konulara karşı tutumları hakkında net bir fikre sahip olmaları gerekir. Statik olmadıkları için disiplinlerinin değişen statüsünün veya paradigmalarının da farkında olmaları gerekecektir.

Faaliyet gösterdikleri devletin siyasetini ve üniversite içindeki disiplinin siyasetini bilmeleri gerekecek. Bu araştırmanın üçüncü bölümündeki görüşme analizi, değerlendiriciler arasında tüm bu konularda farklı anlayış düzeylerinin olduğunu gösterecektir.

YÖ’deki Paydaşlar ve Hesap Verebilirliğe Yönelik Tutumları

Yüksek öğretimde kalite güvencesi, her biri kendi çıkarları ve değerleri olan bir dizi paydaşı içerir: öğrencilerden üniversite personeline, yöneticilere, bir bütün olarak kurumlara, hükümetlere ve finansman kuruluşlarına kadardır.

Her birinin kaliteden ne anladığı konusunda kendi fikirleri vardır ve bunlar bir kurumdan diğerine farklılık gösterebilir ve hatta alt disiplinler arasında biraz farklı olabilir. Başka hiçbir yerde bulunmayan özerklik düzeylerine sahip olan ve bir dereceye kadar hâlâ sahip olan üniversite ortamı, son on yılda, kurumlardaki bazı paydaşların oldukça isteksiz olduğu iş dünyasından ödünç alınan yönetimsel kavramlardan giderek daha fazla etkilenmiştir. 

Bununla birlikte, dünya çapında tespit edilebilecek ortak bir tema, standartlar değişebilse de, yükseköğretim kurumlarının en azından yaptıklarını kaydetmeleri gerektiğidir, böylece denetimler paranın nerede harcandığını ve paranın nerede daha iyi harcanabileceğini belirleyebilir. gelecek.

Yirminci yüzyılın sonlarında yüksek öğretim fikrini geliştiren Barnett (1992), kendi içinde dışsal ve içsel olarak sınıflandırdığı iki ana grup kavramsallaştırmıştır. Grup 1 (dış), nitelikli insan gücü üretimi olarak yüksek öğrenimle ilgilidir; bir araştırma kariyeri için başlangıç ​​noktası; öğretim sağlanmasının etkin yönetimi; ve son olarak, yaşam şansını uzatmak için bir alan.

Politika yapıcılar, finansman kuruluşları ve diğer ilgili taraflar, Grup 1’in yüksek öğrenim anlayışıyla örtük olarak ilgilenmektedir. Grup 2 (dahili) öğrenciye odaklanır. Burada yüksek öğretimin rolü, öğrencinin kişisel niteliklerini, zekasını, bilgisini, özerkliğini, eleştirel becerilerini, karakterini ve topluma uyum sağlama yeteneğini geliştirmektir (hem Newman’ın hem de Humboldt’un kültürü geliştirme fikrine geri dönerek) .

Bu iki grubun kısmen uyumlu olmasına rağmen, ‘çıktı’ anlayışlarının ne olduğu açısından her zaman aynı amaçları paylaşmadıklarını görebiliriz. Bu anlayış farklıysa ve dahil olan farklı paydaşların sayısını hatırlarsak, o zaman kalite ve kalite güvencesine herhangi bir odaklanma, tek bir kalite kavramı yaratmanın imkansız hale geldiği bir dizi farklı yoruma ve sonuca yol açacaktır veya kalite güvencesi sağlar.

Kogan (1986), hesap verebilirlik-raporlamanın üç biçimini tanımlamıştır: seçmenler aracılığıyla atanan demokratik komisyon tarafından yansıtılan, devlet tarafından kontrol edilen; profesyonel olarak kontrol edilen, yüksek öğretimdeki eğitimciler aracılığıyla meşrulaştırılan; ve son olarak, yükseköğretim kurumlarından geçenler aracılığıyla tüketici kontrollüdür.

Altrichter ve ark. Ürünün (bilginin) iletilmesiyle doğrudan ilgili olanların aynı zamanda bu ürünün iletildiği başarının değerlendirilmesiyle en doğrudan ilgili olanlar olması gerektiği ölçüde, ikinci türün en başarılı model olmaya devam edeceğine ve dolayısıyla kendi kendine kritik modeller sağlar.

Ayrıca, kişisel motivasyon ve özerkliğin, bireylerin başarabileceklerine yönelik itici güçler olduğu gerçeğine de atıfta bulunurlar. Lonsdale (1990, s.101) performans yönetimine şu şekilde atıfta bulunmuştur:

[…] rol netleştirme, hedef belirleme, geliştirme, gözden geçirme ve liderliği bütünleştiren bir süreç. Bu, personelin performansını yönetme süreci değildir… [ama] iş tatmini, motivasyonu ve performansı artırmayı yönetme sürecidir… böylece diğerlerinin en iyi şekilde çalışabileceği koşulları yaratır.

The post Yükseköğretim Paydaşları – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).