Portekiz’de Bologna Süreci

Kurumlar, bu inceleme sırasında Bologna uyumlu programlar için tekliflerini sunuyorlardı. Kurumlarla yapılan görüşmelerde, programları üç dereceli döngüye göre yeniden yapılandırmaya ve döngülerin çalışma öğeleri için AKTS kredi puanlarını numaralandırmaya odaklandılar. Diploma Eki hakkında daha az tartışma yapıldı ve öğrenme yaklaşımlarının müfredattan yeterliliğe (aslında her ikisinin bir karışımı) dönüşümünden neredeyse hiç bahsedilmedi.

Diğer birçok Avrupa ülkesinde olduğu gibi Portekiz’de de, Bologna derece döngülerini karşılamak için kursların hızlı bir şekilde yeniden paketlenmesinin, mezunların istenen yeteneklerini ve yeni programların öğrenme çıktılarını, yeni yolları ve araçları dikkate alıp almadığı konusunda bir endişe vardır. yeteneklerin geliştirilmesi için gerekli öğrenme ve öğrenen yeterliklerinin gösterilmesi ve değerlendirilmesi için kullanılacak yöntemler vardır.

Bölüm 2’nin tartıştığı gibi, Bologna uyumuna yönelik bir acele, eğer öğrenme ve öğretme pratiğinde öngörülen değişikliklere yüzeysel dikkati içeriyorsa, Portekiz eğitiminin odağını yeteneklerin geliştirilmesi olarak bir öğrenme sürecine kaydırmak için kaçırılmış bir fırsat teşkil edecektir. . Bu geçiş yapılmazsa, Portekiz’in dışlanmış gençleri lise eğitimine getirme ve gençler ile yetişkinler arasında yükseköğretime katılımı genişletme hedeflerini gerçekleştirmesi zor olacaktır.

Anlatım olarak öğretmeye ve öğrenmeyi (etkileşim, sorgulama ve pratik deneyimden ziyade) pasif bilgi alımı olarak öğretmeye yönelik baskın Portekiz yaklaşımı, eğitime katılım ve başarı oranlarının düşük olmasının başlıca nedenidir. Eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında büyük oranda öğrencinin başarısız olması kültürü ve uygulaması ve aşırı tekrar oranları, norm referanslı değerlendirme kullanan bir müfredat yaklaşımının baskınlığını yansıtmaktadır.

Bologna reformları, öğrencilerin ilgisini çeken, ilgi alanlarını koruyan ve zihinsel ufuklarını genişleten öğrenme modlarının yanı sıra, kriter referanslı değerlendirmeyi kullanan bir yeterlilik yaklaşımı öngörmektedir. Okullarda, politekniklerde ve üniversitelerde gerektirdiği kültür, prosedür ve becerideki tüm değişikliklerle birlikte eğitim zihniyetindeki bu geniş kapsamlı değişiklik, öğrenci katılımını, ilerlemesini ve başarısını artırmak için esastır.

İlk 3 yıllık lisans döngüsüne odaklanan kurumlarla tartışmalar. Bazı kurumlar, özellikle yarı profesyonel mesleklere yol açan çalışmalar için, örneğin 18 ay veya iki yıl gibi daha kısa süreli programlar için talep nişleri belirtti. Bologna anlaşmasında kısa dönemli yüksek öğretim programlarının sunulmasını engelleyecek hiçbir şey yoktur ve kurumlara bunu yapabilecekleri konusunda bilgi verilmelidir.

İkinci aşama derece kalıpları ve finansman seçenekleriyle ilgili niyetleri keşfetmek için çok az fırsat vardı. Bazı kurumlar, 3+2, 4+1, entegre 5 yıllık programlar ve diğer alternatif konfigürasyonlarla ilgili seçenekleri konusunda kafaları karıştı. Bu inceleme sırasında birkaç firma, mezunların teorik olarak iyi hazırlanmalarına ve iyi analitik becerilere sahip olmalarına rağmen, pratik sorunları çözmek için önerilerde bulunmaktan korktuklarından, hata yapmaktan korktuklarından ve bağlamsal anlayış, inisiyatif, proje yönetimi gibi yumuşak becerilerden yoksun olduklarından şikayet ettiler. 

portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
portekiz’de erasmus
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz yüksek lisans şartları
Portekiz yüksek lisans ekşi
portekiz’de doktorluk
Portekiz Üniversiteleri Dünya sıralaması

İşveren kurumları tarafından algılandığı şekliyle bu iddia edilen eksiklikler listesi birçok ülkede tanıdık bir listedir ve Portekiz’in diğer ülkelerden daha büyük zorlukları olmayabilir. Bununla birlikte, bu tür geri bildirimler, politikanın dikkatini çeşitli amaçlar için öğrenmenin etkinliğine yönlendirmek için öğreticidir. Bu konu aşağıda kalite ve Bologna süreci bağlamında tartışılmaktadır.

Portekiz şu anda yüksek öğretimde sistematik kalite güvence süreçlerinden yoksundur. Önceki sağlayıcı değerlendirme sistemi, yalnızca yaklaşımındaki eksiklikler nedeniyle değil, aynı zamanda bir kurum işbirliği yapmayı reddettiğinde veya yetersiz programlar sağladığı tespit edildiğinde yetkililerin harekete geçmemesi nedeniyle de gözden düşmüştür.

74/2006 sayılı Kanun, yeni bir ulusal akreditasyon sistemi sağlar ve ENQA, Portekiz hükümetine, kurumsal sağlayıcı türüne göre ayrımcılık yapmayacak yeni programların kaydı için uygulama prosedürlerine ilişkin tavsiyelerle birlikte ayrı bir rapor sunmuştur. Böyle bir yaklaşım, eğitim programlarının doğasını ve mezunların yeteneklerini ve bu programların tamamlanmasıyla kazanılan niteliklerin standartlarını vurgular.

Yükseköğretim kurumlarının öğretim üyeleri ve yöneticileri, öğrenciler ve mezunların işverenleri ile yapılan görüşmelerde, resmi bir “eşitlik” politikasına rağmen, bir derece standartlarının kamu ve özel kurumlar arasında farklılık gösterdiği (ve değiştiği biliniyor) inceleme ekibi tarafından açıkça ortaya çıktı. Saygınlık”, kamu istihdamı için verilen ödüller.

Özel işverenler daha ayrımcı görünmektedir; bazıları sadece bazı üniversitelerden mezun aldıklarını ve politeknik mezunlarını işe almadıklarını belirtti. Mezun istihdamına ilişkin mevcut veriler ayrıca, bazı kurumlardan mezunların tipik olarak mezun olduktan sonra üç ay içinde iş bulduklarını, diğer kurumlardan aynı alanlardaki mezunların ise iş bulmalarının 18 aya kadar sürebileceğini göstermektedir.

İşveren işe alma tercihleri ​​ve mezunların istihdama kadar geçen süredeki bu farklılıkların sadece kurumların konumsal durumunu ne ölçüde yansıttığı açık değildir. Alanlar arasında mezun performansının saygın bir değerlendirmesinin ve karşılaştırılmasının olmaması, geleneksel kurumları performanslarını iyileştirme baskısını hafifletir ve yenilikçi kurumların mezunlarını işgücü piyasasında rekabet etmek için adil bir fırsattan mahrum eder.

Portekiz’in standartları düşürmeden öğrenci erişimini ve iş hacmini artırması gerekiyor. Yeterli kalite standartlarının korunup korunmadığını bilmenin güvenilir bir yolu yoktur. İnceleme ekibine, öğrenci kabul şartlarında (örneğin 95/200 puanı) yapılan değişikliklerin kalite standartlarını koruma endişesi tarafından yönlendirildiği söylendi, ancak girdi şartlarını öğrenci başarısı veya mezun yeteneği ile ilişkilendiren hiçbir kanıt sunulmadı.

Mevcut öğrenci kabul politikası, kalite üzerindeki etkisine yeterince dikkat etmiyor gibi görünüyor. Bu arada, politika teşvikleri, öğrenci ilerleme kalitesini kontrol etmeden daha yüksek öğrenci çıktısı ve mezuniyet oranlarını teşvik ediyor.

Norm referanslı girdilere dayalı kalite kontrole yönelik mevcut yaklaşım, çok fazla öğrenciyi dışarıda bırakmaktır. Sınavlara yönelik dar bir müfredat temelli yaklaşım, okullaşma ve yüksek öğretim sistemlerinde orantısız sayıda öğrenciyi başarısızlığa uğratmaktadır ve öğrenmeye yönelik gelişimsel bir yaklaşımın benimsenmesi gerekmektedir.

The post Portekiz’de Bologna Süreci – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölüm, Portekiz yüksek öğretim sisteminin temel unsurlarının şu anda nasıl koordine edildiğini ve yönetildiğini ve sistem düzeyinde koordinasyondan sorumlu olanlar için mevcut olan yönlendirme araçlarını ele almaktadır.

Kurumlar ve çalışma programları

Sistem koordinasyonunun en temel konularından biri, sistemi oluşturan kurumların sayısı ve türü ile bunların rol ve sorumluluklarıdır. Yukarıda ana hatları verilen geniş ikili çerçeve içinde, Portekiz hükümeti sisteme yeni kurumların girişi üzerinde sıkı denetim uygular.

Kamu kurumları bir Parlamento Yasası ile kurulur. Kurulan son devlet üniversitesi 1988 yılında Madeira Üniversitesi idi ve en yeni kamu politeknik, 1997 yılında açılan Tomar Politeknik’tir. Kamu kurumları açısından, Portekiz yüksek öğretim sistemi, böylece, hızlı gelişmelerin ardından on yıllık bir istikrar yaşamıştır. 

Özel sektörde durum çok daha dinamik olmuştur. 1979, 1989 ve 1994 yıllarında çıkarılan özel ve ortak eğitime ilişkin mevzuat çerçevesinde 1986 yılından bu yana 100’ün üzerinde özel yüksek öğretim kurumu onaylanmıştır. Yeni özel kurumların kurulmasında bakanlığın rolü, bunların yasal gereklilikleri karşılamasını sağlamaktır. , finansal, kapasite ve program sunma gereksinimleri. Yeni kurumlara duyulan ihtiyaç, program tekliflerine yönelik talep ve bunların mevcut yükseköğretim kurumları ağına nasıl uyacakları açık kriterler değildir.

Kurulduktan sonra, hem kamu hem de özel kurumlar, geniş ikili çerçeve içinde kendi misyonlarını ve stratejilerini belirlemekte özgürdür, ancak kamu politeknikleri ve özel kurumlar için tüm yeni eğitim programlarının bakanlıktan onay alması gereken önemli şarta tabidir (devlet üniversitelerinin sadece yeni programları kaydetmek için).

Ancak bir kez daha, onayın temeli, programın resmi gereklilikleri karşılayıp karşılamadığı ve kurumun programı sunma kapasitesine sahip olup olmadığıdır. Programa yönelik talep ve programın mevcut bölgesel ve ulusal program sunumu modeline nasıl uyacağı açık kriterler değildir. Kamu kurumları için bir diğer kısıtlama, yeni programlar kurumdaki personel sayısında mutlak bir artış gerektiriyorsa, bunun sağlanması zor olan Maliye Bakanlığı’nın onayına ihtiyaç duymasıdır.

Portekiz eğitim sistemi slayt
portekiz’de öğrenci olmak
portekiz’de üniversite okumak
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de erasmus
Portekiz Hakkında bilgi ödev
portekiz’de lise eğitimi
Portekiz de aylık masraf

Mevzuat, yeni kurum/program talebini ve bunların mevcut kurumlar/programlar ağı içindeki yerlerini, tekliflerin değerlendirilmesinde kullanılacak kriterler olarak öngörmüş olsa bile, bunun yapılabileceği açık bir temel yoktur. Portekiz Teknolojik Planı ve mevcut hükümet yüksek öğretim için iddialı hedefler geliştirmiş olsa da, birbirini izleyen hükümetler yüksek öğrenim sektörünü açık bir ulusal plan veya planlama çerçevesi olmadan yönetmiştir. Böyle bir çerçevenin yokluğunda, yeni kurumların/programların uygunluğu ve uygunluğu hakkında şeffaf bir temelde karar vermek çok zor hale gelmektedir.

Mevcut program onay sistemi, mevcut çalışma programları içindeki müfredat değişikliklerini kaydetmeye ve onaylamaya çalışmakla ilgili daha fazla sınırlamaya sahiptir. Bu, yeni program tekliflerinin hacmiyle (2005’te neredeyse 400) birleştiğinde, prosedürü neredeyse savunulamaz hale getirdi. Aslında, panele yapılan birçok başvuru, bir teklifin sonucunu duymanın bir yıl veya daha fazla sürebileceğini öne sürdü.

Açıkça bu, kurumsal yanıt verebilirlik ve müfredat uygunluğu üzerinde büyük bir kısıtlama ve aynı zamanda kurumlar için önemli bir hayal kırıklığının anlaşılabilir bir kaynağıdır.

74/2006 sayılı Kanun, en iyi uluslararası uygulamaya dayalı bir ulusal akreditasyon sistemi için hükümler koyar ve Avrupa Yüksek Öğretimde Kalite Güvencesi Birliği’nden (ENQA) kalite güvencesi ve akreditasyon için yeni bir yapı hakkında bir rapor hazırlanmıştır.6 Güçlü bir yükseköğretim camiasında yeni sistemin kurumlara eşit temelde davranacağı ve devlet üniversitelerinin tercihli konumunun (sadece yeni programların kaydı) sona ermesi gerektiği beklentisi.

Öğrenciler ve Çalışma Yerleri

Bakanlık, genel erişim ve kabul politikaları ve hem kamu hem de özel sektördeki tüm eğitim programları için yeni öğrenciler için sayısal sınırlamaların belirlenmesi yoluyla yükseköğretim sektörünün genel boyutunu ve şeklini yönlendirmede önemli bir rol oynar.

Önceki bölümde belirtildiği gibi, bunu geniş çalışma alanlarındaki öğrenci karışımında istenen büyüme modellerini veya değişiklikleri gösteren resmi bir ulusal yüksek öğretim planlama çerçevesi olmadan yapar. Öğrencilerin bölgesel dağılımını yönlendirmek amacıyla çok sayıda clausus sınırlarının kullanıldığı açıktır, ancak bunun yapıldığı temel ve bunun erişimde ne ölçüde kesintiye neden olduğu bilinmemektedir.

İlk temel yönlendirme aracı, yükseköğretim için asgari ulusal kabul koşullarının belirlenmesidir. Şu anda bu, ulusal giriş sınavlarında minimum 95/200 notu ile birlikte bir lise bitirme sertifikasıdır. İkinci şart 2005/06 akademik yılında getirildi ve lise eğitimini tamamlayan zaten sınırlı bir öğrenci grubu içinde erişimi kısıtladığı için bazı tartışmalara konu oldu.

Bir dizi kurum, bu minimum standardın üzerinde ve üzerinde ek gereksinimler belirlemiştir. Daha fazla seçiciliğe yapılan mevcut vurgu, 1980’lerin sonlarında ve 1990’ların başlarında, kabul koşullarının azaltıldığı ve üst orta eğitim reformunun yükseköğretime erişimi kolaylaştırdığı ve böylece kamu sektörünün yapamayacağı önemli bir talep artışı yarattığı durumla büyük ölçüde çelişmektedir. (1989’da toplamın %24’ü olan özel sektör kayıtları 1996’da %36’ya yükseldi; 2004’te bu pay %26’ya düştü.)

Aday sayısının azaldığı bir ortamda, daha seçici bir erişim politikası, daha az popüler olan kurum ve programlar için önemli sonuçlara sahiptir. Öğrencilerin evlerine yakın yerlerde, kıyı kentlerinde ve üniversite programlarında öğrenim görme konusundaki güçlü tercihleri ​​göz önüne alındığında, ülkenin iç kesimlerindeki kurumlar (ve özellikle politeknikler) en savunmasız olanlardır.

2004/05 eğitim-öğretim yılında kamu kurumlarındaki çalışma yerlerinin sayısı uygun adayların sayısına eşitti. Özel sektörün yeni girenlerin yaklaşık %25’ini kaydettiği göz önüne alındığında, durumun yükseköğretim kurumları için ne kadar rekabetçi hale geldiği açıktır. Panele yapılan birçok başvuru, kapsamlı sayısal şart sistemine rağmen, kabullerin etkin bir şekilde düzenlenmediğini (daha ziyade piyasaya ve öğrenci tercihlerine bırakıldığını) ve bunun kabul kriterleri ve popüler öğrencilerin çoğalması ve kopyalanması açısından ters sonuçları olduğunu savundu. 

Sonuç olarak, hem kamu hem de özel sektördeki artan sayıda kurum, sürdürülebilirliklerine yönelik ciddi zorluklarla karşı karşıyadır. İnceleme ekibi, bu sonuçların arkasındaki ana faktörün, kurs içeriği, program hedefleri, kalite, kariyer fırsatları ve mezun istihdamı hakkında kamuya açık bilgi düzeyinin yetersiz veya mevcut olmaması olduğuna inanmaktadır.

Önemli bir erişim politikası değişikliği, 23 yaşından büyük öğrencilerin yukarıda belirtilen minimum kabul şartlarını yerine getirmeden yüksek öğrenime girebilmelerini sağlayan son hükümdür. Bu, potansiyel olarak yüksek öğretim sağlayıcıları için yeni bir hedef grup yaratır, ancak bu yeni öğrenci grubunun öğrenim geçmişlerine ve deneyimlerine iyi uyan programlar gerektirecektir.

The post Portekiz Eğitim Sistemi – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).