Portekiz’de Bologna Süreci – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Portekiz’de Bologna Süreci – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

21 Mart 2022 Portekiz Üniversiteleri Dünya sıralaması Portekiz yüksek lisans şartlar portekiz'de üniversite okumak için gerekenleri 0
Sosyal Yapı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitim Kalitesi

Portekiz’de Bologna Süreci

Kurumlar, bu inceleme sırasında Bologna uyumlu programlar için tekliflerini sunuyorlardı. Kurumlarla yapılan görüşmelerde, programları üç dereceli döngüye göre yeniden yapılandırmaya ve döngülerin çalışma öğeleri için AKTS kredi puanlarını numaralandırmaya odaklandılar. Diploma Eki hakkında daha az tartışma yapıldı ve öğrenme yaklaşımlarının müfredattan yeterliliğe (aslında her ikisinin bir karışımı) dönüşümünden neredeyse hiç bahsedilmedi.

Diğer birçok Avrupa ülkesinde olduğu gibi Portekiz’de de, Bologna derece döngülerini karşılamak için kursların hızlı bir şekilde yeniden paketlenmesinin, mezunların istenen yeteneklerini ve yeni programların öğrenme çıktılarını, yeni yolları ve araçları dikkate alıp almadığı konusunda bir endişe vardır. yeteneklerin geliştirilmesi için gerekli öğrenme ve öğrenen yeterliklerinin gösterilmesi ve değerlendirilmesi için kullanılacak yöntemler vardır.

Bölüm 2’nin tartıştığı gibi, Bologna uyumuna yönelik bir acele, eğer öğrenme ve öğretme pratiğinde öngörülen değişikliklere yüzeysel dikkati içeriyorsa, Portekiz eğitiminin odağını yeteneklerin geliştirilmesi olarak bir öğrenme sürecine kaydırmak için kaçırılmış bir fırsat teşkil edecektir. . Bu geçiş yapılmazsa, Portekiz’in dışlanmış gençleri lise eğitimine getirme ve gençler ile yetişkinler arasında yükseköğretime katılımı genişletme hedeflerini gerçekleştirmesi zor olacaktır.

Anlatım olarak öğretmeye ve öğrenmeyi (etkileşim, sorgulama ve pratik deneyimden ziyade) pasif bilgi alımı olarak öğretmeye yönelik baskın Portekiz yaklaşımı, eğitime katılım ve başarı oranlarının düşük olmasının başlıca nedenidir. Eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında büyük oranda öğrencinin başarısız olması kültürü ve uygulaması ve aşırı tekrar oranları, norm referanslı değerlendirme kullanan bir müfredat yaklaşımının baskınlığını yansıtmaktadır.

Bologna reformları, öğrencilerin ilgisini çeken, ilgi alanlarını koruyan ve zihinsel ufuklarını genişleten öğrenme modlarının yanı sıra, kriter referanslı değerlendirmeyi kullanan bir yeterlilik yaklaşımı öngörmektedir. Okullarda, politekniklerde ve üniversitelerde gerektirdiği kültür, prosedür ve becerideki tüm değişikliklerle birlikte eğitim zihniyetindeki bu geniş kapsamlı değişiklik, öğrenci katılımını, ilerlemesini ve başarısını artırmak için esastır.

İlk 3 yıllık lisans döngüsüne odaklanan kurumlarla tartışmalar. Bazı kurumlar, özellikle yarı profesyonel mesleklere yol açan çalışmalar için, örneğin 18 ay veya iki yıl gibi daha kısa süreli programlar için talep nişleri belirtti. Bologna anlaşmasında kısa dönemli yüksek öğretim programlarının sunulmasını engelleyecek hiçbir şey yoktur ve kurumlara bunu yapabilecekleri konusunda bilgi verilmelidir.

İkinci aşama derece kalıpları ve finansman seçenekleriyle ilgili niyetleri keşfetmek için çok az fırsat vardı. Bazı kurumlar, 3+2, 4+1, entegre 5 yıllık programlar ve diğer alternatif konfigürasyonlarla ilgili seçenekleri konusunda kafaları karıştı. Bu inceleme sırasında birkaç firma, mezunların teorik olarak iyi hazırlanmalarına ve iyi analitik becerilere sahip olmalarına rağmen, pratik sorunları çözmek için önerilerde bulunmaktan korktuklarından, hata yapmaktan korktuklarından ve bağlamsal anlayış, inisiyatif, proje yönetimi gibi yumuşak becerilerden yoksun olduklarından şikayet ettiler. 


portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
portekiz’de erasmus
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz yüksek lisans şartları
Portekiz yüksek lisans ekşi
portekiz’de doktorluk
Portekiz Üniversiteleri Dünya sıralaması


İşveren kurumları tarafından algılandığı şekliyle bu iddia edilen eksiklikler listesi birçok ülkede tanıdık bir listedir ve Portekiz’in diğer ülkelerden daha büyük zorlukları olmayabilir. Bununla birlikte, bu tür geri bildirimler, politikanın dikkatini çeşitli amaçlar için öğrenmenin etkinliğine yönlendirmek için öğreticidir. Bu konu aşağıda kalite ve Bologna süreci bağlamında tartışılmaktadır.

Portekiz şu anda yüksek öğretimde sistematik kalite güvence süreçlerinden yoksundur. Önceki sağlayıcı değerlendirme sistemi, yalnızca yaklaşımındaki eksiklikler nedeniyle değil, aynı zamanda bir kurum işbirliği yapmayı reddettiğinde veya yetersiz programlar sağladığı tespit edildiğinde yetkililerin harekete geçmemesi nedeniyle de gözden düşmüştür.

74/2006 sayılı Kanun, yeni bir ulusal akreditasyon sistemi sağlar ve ENQA, Portekiz hükümetine, kurumsal sağlayıcı türüne göre ayrımcılık yapmayacak yeni programların kaydı için uygulama prosedürlerine ilişkin tavsiyelerle birlikte ayrı bir rapor sunmuştur. Böyle bir yaklaşım, eğitim programlarının doğasını ve mezunların yeteneklerini ve bu programların tamamlanmasıyla kazanılan niteliklerin standartlarını vurgular.

Yükseköğretim kurumlarının öğretim üyeleri ve yöneticileri, öğrenciler ve mezunların işverenleri ile yapılan görüşmelerde, resmi bir “eşitlik” politikasına rağmen, bir derece standartlarının kamu ve özel kurumlar arasında farklılık gösterdiği (ve değiştiği biliniyor) inceleme ekibi tarafından açıkça ortaya çıktı. Saygınlık”, kamu istihdamı için verilen ödüller.

Özel işverenler daha ayrımcı görünmektedir; bazıları sadece bazı üniversitelerden mezun aldıklarını ve politeknik mezunlarını işe almadıklarını belirtti. Mezun istihdamına ilişkin mevcut veriler ayrıca, bazı kurumlardan mezunların tipik olarak mezun olduktan sonra üç ay içinde iş bulduklarını, diğer kurumlardan aynı alanlardaki mezunların ise iş bulmalarının 18 aya kadar sürebileceğini göstermektedir.

İşveren işe alma tercihleri ​​ve mezunların istihdama kadar geçen süredeki bu farklılıkların sadece kurumların konumsal durumunu ne ölçüde yansıttığı açık değildir. Alanlar arasında mezun performansının saygın bir değerlendirmesinin ve karşılaştırılmasının olmaması, geleneksel kurumları performanslarını iyileştirme baskısını hafifletir ve yenilikçi kurumların mezunlarını işgücü piyasasında rekabet etmek için adil bir fırsattan mahrum eder.

Portekiz’in standartları düşürmeden öğrenci erişimini ve iş hacmini artırması gerekiyor. Yeterli kalite standartlarının korunup korunmadığını bilmenin güvenilir bir yolu yoktur. İnceleme ekibine, öğrenci kabul şartlarında (örneğin 95/200 puanı) yapılan değişikliklerin kalite standartlarını koruma endişesi tarafından yönlendirildiği söylendi, ancak girdi şartlarını öğrenci başarısı veya mezun yeteneği ile ilişkilendiren hiçbir kanıt sunulmadı.

Mevcut öğrenci kabul politikası, kalite üzerindeki etkisine yeterince dikkat etmiyor gibi görünüyor. Bu arada, politika teşvikleri, öğrenci ilerleme kalitesini kontrol etmeden daha yüksek öğrenci çıktısı ve mezuniyet oranlarını teşvik ediyor.

Norm referanslı girdilere dayalı kalite kontrole yönelik mevcut yaklaşım, çok fazla öğrenciyi dışarıda bırakmaktır. Sınavlara yönelik dar bir müfredat temelli yaklaşım, okullaşma ve yüksek öğretim sistemlerinde orantısız sayıda öğrenciyi başarısızlığa uğratmaktadır ve öğrenmeye yönelik gelişimsel bir yaklaşımın benimsenmesi gerekmektedir.