Portekiz’de Bologna Süreci – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitim Kalitesi

Portekiz’de Bologna Süreci

Kurumlar, bu inceleme sırasında Bologna uyumlu programlar için tekliflerini sunuyorlardı. Kurumlarla yapılan görüşmelerde, programları üç dereceli döngüye göre yeniden yapılandırmaya ve döngülerin çalışma öğeleri için AKTS kredi puanlarını numaralandırmaya odaklandılar. Diploma Eki hakkında daha az tartışma yapıldı ve öğrenme yaklaşımlarının müfredattan yeterliliğe (aslında her ikisinin bir karışımı) dönüşümünden neredeyse hiç bahsedilmedi.

Diğer birçok Avrupa ülkesinde olduğu gibi Portekiz’de de, Bologna derece döngülerini karşılamak için kursların hızlı bir şekilde yeniden paketlenmesinin, mezunların istenen yeteneklerini ve yeni programların öğrenme çıktılarını, yeni yolları ve araçları dikkate alıp almadığı konusunda bir endişe vardır. yeteneklerin geliştirilmesi için gerekli öğrenme ve öğrenen yeterliklerinin gösterilmesi ve değerlendirilmesi için kullanılacak yöntemler vardır.

Bölüm 2’nin tartıştığı gibi, Bologna uyumuna yönelik bir acele, eğer öğrenme ve öğretme pratiğinde öngörülen değişikliklere yüzeysel dikkati içeriyorsa, Portekiz eğitiminin odağını yeteneklerin geliştirilmesi olarak bir öğrenme sürecine kaydırmak için kaçırılmış bir fırsat teşkil edecektir. . Bu geçiş yapılmazsa, Portekiz’in dışlanmış gençleri lise eğitimine getirme ve gençler ile yetişkinler arasında yükseköğretime katılımı genişletme hedeflerini gerçekleştirmesi zor olacaktır.

Anlatım olarak öğretmeye ve öğrenmeyi (etkileşim, sorgulama ve pratik deneyimden ziyade) pasif bilgi alımı olarak öğretmeye yönelik baskın Portekiz yaklaşımı, eğitime katılım ve başarı oranlarının düşük olmasının başlıca nedenidir. Eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında büyük oranda öğrencinin başarısız olması kültürü ve uygulaması ve aşırı tekrar oranları, norm referanslı değerlendirme kullanan bir müfredat yaklaşımının baskınlığını yansıtmaktadır.

Bologna reformları, öğrencilerin ilgisini çeken, ilgi alanlarını koruyan ve zihinsel ufuklarını genişleten öğrenme modlarının yanı sıra, kriter referanslı değerlendirmeyi kullanan bir yeterlilik yaklaşımı öngörmektedir. Okullarda, politekniklerde ve üniversitelerde gerektirdiği kültür, prosedür ve becerideki tüm değişikliklerle birlikte eğitim zihniyetindeki bu geniş kapsamlı değişiklik, öğrenci katılımını, ilerlemesini ve başarısını artırmak için esastır.

İlk 3 yıllık lisans döngüsüne odaklanan kurumlarla tartışmalar. Bazı kurumlar, özellikle yarı profesyonel mesleklere yol açan çalışmalar için, örneğin 18 ay veya iki yıl gibi daha kısa süreli programlar için talep nişleri belirtti. Bologna anlaşmasında kısa dönemli yüksek öğretim programlarının sunulmasını engelleyecek hiçbir şey yoktur ve kurumlara bunu yapabilecekleri konusunda bilgi verilmelidir.

İkinci aşama derece kalıpları ve finansman seçenekleriyle ilgili niyetleri keşfetmek için çok az fırsat vardı. Bazı kurumlar, 3+2, 4+1, entegre 5 yıllık programlar ve diğer alternatif konfigürasyonlarla ilgili seçenekleri konusunda kafaları karıştı. Bu inceleme sırasında birkaç firma, mezunların teorik olarak iyi hazırlanmalarına ve iyi analitik becerilere sahip olmalarına rağmen, pratik sorunları çözmek için önerilerde bulunmaktan korktuklarından, hata yapmaktan korktuklarından ve bağlamsal anlayış, inisiyatif, proje yönetimi gibi yumuşak becerilerden yoksun olduklarından şikayet ettiler. 

portekiz’de üniversite okumak için gerekenler
portekiz’de erasmus
portekiz’de üniversite okumak ekşi
portekiz’de öğrenci olmak
Portekiz yüksek lisans şartları
Portekiz yüksek lisans ekşi
portekiz’de doktorluk
Portekiz Üniversiteleri Dünya sıralaması

İşveren kurumları tarafından algılandığı şekliyle bu iddia edilen eksiklikler listesi birçok ülkede tanıdık bir listedir ve Portekiz’in diğer ülkelerden daha büyük zorlukları olmayabilir. Bununla birlikte, bu tür geri bildirimler, politikanın dikkatini çeşitli amaçlar için öğrenmenin etkinliğine yönlendirmek için öğreticidir. Bu konu aşağıda kalite ve Bologna süreci bağlamında tartışılmaktadır.

Portekiz şu anda yüksek öğretimde sistematik kalite güvence süreçlerinden yoksundur. Önceki sağlayıcı değerlendirme sistemi, yalnızca yaklaşımındaki eksiklikler nedeniyle değil, aynı zamanda bir kurum işbirliği yapmayı reddettiğinde veya yetersiz programlar sağladığı tespit edildiğinde yetkililerin harekete geçmemesi nedeniyle de gözden düşmüştür.

74/2006 sayılı Kanun, yeni bir ulusal akreditasyon sistemi sağlar ve ENQA, Portekiz hükümetine, kurumsal sağlayıcı türüne göre ayrımcılık yapmayacak yeni programların kaydı için uygulama prosedürlerine ilişkin tavsiyelerle birlikte ayrı bir rapor sunmuştur. Böyle bir yaklaşım, eğitim programlarının doğasını ve mezunların yeteneklerini ve bu programların tamamlanmasıyla kazanılan niteliklerin standartlarını vurgular.

Yükseköğretim kurumlarının öğretim üyeleri ve yöneticileri, öğrenciler ve mezunların işverenleri ile yapılan görüşmelerde, resmi bir “eşitlik” politikasına rağmen, bir derece standartlarının kamu ve özel kurumlar arasında farklılık gösterdiği (ve değiştiği biliniyor) inceleme ekibi tarafından açıkça ortaya çıktı. Saygınlık”, kamu istihdamı için verilen ödüller.

Özel işverenler daha ayrımcı görünmektedir; bazıları sadece bazı üniversitelerden mezun aldıklarını ve politeknik mezunlarını işe almadıklarını belirtti. Mezun istihdamına ilişkin mevcut veriler ayrıca, bazı kurumlardan mezunların tipik olarak mezun olduktan sonra üç ay içinde iş bulduklarını, diğer kurumlardan aynı alanlardaki mezunların ise iş bulmalarının 18 aya kadar sürebileceğini göstermektedir.

İşveren işe alma tercihleri ​​ve mezunların istihdama kadar geçen süredeki bu farklılıkların sadece kurumların konumsal durumunu ne ölçüde yansıttığı açık değildir. Alanlar arasında mezun performansının saygın bir değerlendirmesinin ve karşılaştırılmasının olmaması, geleneksel kurumları performanslarını iyileştirme baskısını hafifletir ve yenilikçi kurumların mezunlarını işgücü piyasasında rekabet etmek için adil bir fırsattan mahrum eder.

Portekiz’in standartları düşürmeden öğrenci erişimini ve iş hacmini artırması gerekiyor. Yeterli kalite standartlarının korunup korunmadığını bilmenin güvenilir bir yolu yoktur. İnceleme ekibine, öğrenci kabul şartlarında (örneğin 95/200 puanı) yapılan değişikliklerin kalite standartlarını koruma endişesi tarafından yönlendirildiği söylendi, ancak girdi şartlarını öğrenci başarısı veya mezun yeteneği ile ilişkilendiren hiçbir kanıt sunulmadı.

Mevcut öğrenci kabul politikası, kalite üzerindeki etkisine yeterince dikkat etmiyor gibi görünüyor. Bu arada, politika teşvikleri, öğrenci ilerleme kalitesini kontrol etmeden daha yüksek öğrenci çıktısı ve mezuniyet oranlarını teşvik ediyor.

Norm referanslı girdilere dayalı kalite kontrole yönelik mevcut yaklaşım, çok fazla öğrenciyi dışarıda bırakmaktır. Sınavlara yönelik dar bir müfredat temelli yaklaşım, okullaşma ve yüksek öğretim sistemlerinde orantısız sayıda öğrenciyi başarısızlığa uğratmaktadır ve öğrenmeye yönelik gelişimsel bir yaklaşımın benimsenmesi gerekmektedir.