Bu çalışma, öğrenme mekaniğinde Hata Tabanlı Simülasyon (EBS) kullanılmasının hangi kavramsal değişikliklere neden olduğunu incelemek için gerçekleştirilen deneyi ve sonuçlarını rapor etmektedir. EBS, hatalarının farkındalığını ve düzeltilmesini teşvik etmek için öğrencilerin hatalı fikirlerine dayalı mekanik sistemlerin hareketini simüle eder.

Doksan lisans öğrencisi problem çözerek mekaniği öğrendi ve ön/son testler üzerinde çalıştı. Bunların üçte ikisi EBS kullandı ve geri kalanı kullanmadı. Üçte biri ile problem çözmeleri hakkında görüşülmüştür. Sonuçlar aşağıdaki gibiydi.

İlk olarak, acemi öğrenciler için, EBS problem çözmedeki performanslarını önemli ölçüde artırdı ve etkisi, öğrencilerin yansımalarını kolaylaştırmak için yapılan görüşmelerden çok daha büyüktü.

İkincisi, EBS’nin etkisi basit problemlerde yeterliyken, daha karmaşık problemlerde özellikle hataların düzeltilmesinde yetersiz kalmıştır. Üçüncüsü, EBS’nin uzman öğrenciler üzerindeki etkisi bu deneyde belirsizdi.

Son olarak, EBS’nin öğrenme aktarımı üzerindeki etkisi yeterince açıklığa kavuşturulmamış olsa da, EBS’nin sadece doğru çözümlerin açıklamasını sağlamanın ötesinde, aktarıma yönelik daha derin bir anlayışı teşvik ettiği öne sürülmüştür. Bu sonuçlardan, EBS’nin öğrenme mekaniğinde bazı kavramsal değişikliklere neden olmak için yararlı olduğu sonucuna vardık.

Öğrencilerin hata yapması öğrenme için büyük bir fırsattır. Hatalar, bilgilerinin yanlış/yetersiz olduğunu açıklığa kavuşturacak ve doğru çözümleri yapmak için nelerin öğrenilmesi gerektiğini önerecektir.

Bununla birlikte, öğrencilerin bu fırsatı kullanmaları çok zordur çünkü hataların gerçekte ne anlama geldiğini zorlukla anlayabilirler. Yetersiz tanıma, genellikle hataları görmezden gelmelerine veya bilgilerini geçici olarak düzeltmelerine neden olur. Bu noktada öğrencilere yardımcı olmak gerekir.

Onlara sadece çözümlerinin yanlış olduğunu söylemek ve doğru çözümü vermek yeterli değildir. Öğrenciler, böyle bir “talimattan”, çözümlerinin neden yanlış olduğunu anlayamazlar. Daha derin bir anlayışa sahip olmadan onu yutar ve aynı hataları tekrar yaparlardı. Başka bir deyişle, bu anlayış o kadar yüzeyseldir ki öğrencilerin kavram yanılgılarını kavramsal olarak değiştirmez.

Özellikle fen öğrenirken, öğrencilerin bilimsel (doğru) kavramları edinmelerini engelleyen katı önyargıları vardır. Bu nedenle, kavramsal değişikliğe neden olmak için birçok yöntem önerilmiştir ve bazı umut verici olanlar aşağıdaki prosedürün yararlı olduğu konusunda ısrar etmektedir:

(1) öğrencilerin fikirlerinin (kavram yanılgıları veya sonuçlarının) bazı gerçeklerle çelişkili olduğunun açıkça farkında olmalarını sağlamak
(2) onlara doğru kavramlar veya çözümler hakkında açıklama sağlamak

(1) adımının rolü, öğrencileri (2) numaralı adımda sağlanan doğru kavramları/çözümleri kabul etmeye hazır hale getirmektir. Bu adım aslında öğrencilerin zihninde bilişsel çatışmalar yaratmaya çalışır. Bilişsel çatışmalar, öğrencilerin fikirleri ile bazı gerçekler arasındaki çelişkinin açık bir temsilidir ve öğrencilerin kavramsal değişimini kolaylaştırmak için yararlı oldukları kanıtlanmıştır.

Simülasyon Nedir
Eğitimde simülasyon nedir
Simülasyon Örnekleri
Simülasyon nedir kısaca
Simülasyon nedir tıp
Simülasyon nasıl Yapılır
Simülasyon teorisi
Simülasyon sistemleri

Bununla birlikte, bilişsel çatışmalara neden olmanın zor olduğu da iyi bilinmektedir. Öğrencilerin fikirleriyle çelişen gerçekler onlar için anlamlı ve kabul edilebilir olmadıkça, genellikle gerçekleri ya unuturlar ya da reddederler (ya da sadece sınırlı olarak kabul ederler). Adım (1)’deki yetersiz bilişsel çatışmalar, adım (2)’deki kavramsal değişikliğe pek neden olmaz.

Bu nedenle, öğrencilerin fikirleriyle çelişen gerçekleri anlamlı ve kabul edilebilir bir şekilde sağlayan çeşitli eğitsel geri bildirim biçimleri önerilmiştir. En popüler yol, (soyut) kavramları öğrencilere daha tanıdık gelen somut dünyayla eşleştirmektir.

Örneğin Takagaki, günlük deneyimler düzeyinde matematiksel bir “yükseklik” kavramının kullanıldığı örnekleri kullanmıştır. Fiziksel olayların bilgisayar simülasyonları, fiziksel kavramların somut bağlamlarda somutlaştırıldığı başka bir örnek verir.

Ancak bu yöntemlerin gizli bir sınırlaması olduğunu düşünüyoruz. Hepsi öğrencilere, kavram yanılgılarına karşı çelişkiye neden olmak için doğru kavramın/çözümün dışarıdan verilmesi gereken ‘olumsuz geribildirim’ sağlar.

Örneğin tanıdık dünyada bile “yükseklik” kavramının doğru kullanımı öğrencilerin kavram yanılgılarından bağımsız olarak gösterilmektedir. Somut bağlamlarda bile, öğrencilerin hatalı beklentilerinden bağımsız olarak doğru fiziksel fenomenler gösterilir. (Dışarıdan) verilen gerçekleri kabul etmemeleri ve içsel anlayışlar alamama ihtimalleri her zaman vardır.

Hataya Dayalı Simülasyon (EBS), öğrencilere yukarıdaki yöntemlere alternatif veya tamamlayıcı olabilecek ‘olumlu geri bildirim’ sağlamaya yönelik bir yöntemdir. Öğrencilere (hatalı) çözümleri doğru olsaydı ne olacağını gösterir. Hatalı fikirlerin sonuçları, genellikle, öğrencileri çözümlerinin neden yanlış olduğu üzerinde düşünmeye teşvik eden beklenmedik sonuçlar olacaktır.

Örneğin, bilimsel deneylerde hatalı hipotezler şaşırtıcı fenomenler üretir. Öğrenciler bu tür sonuçları kabul edemezler çünkü sonuçlar onların ‘ortak bilgileri’ ile çelişir (bu yargı için gerekli emsal bilgilere sahip olduklarını varsayıyoruz).

Ardından, hatalarını içsel olarak fark edecek ve kavramsal değişime hazır olacaklardır. EBS, özellikle kavramsal olarak değiştirilmesi gereken katı önyargıların olduğu ve/veya doğru olguların öğrencilere aşina olduğu (EBS’lerle karşılaştırma için) öğrenme alanları için uygundur. Bu nedenle mekanik, EBS’nin etkin bir şekilde kullanılabileceği tipik alandır.

Ancak EBS, yani doğal olmayan ve/veya imkansız olguları gösteren simülasyon gibi bir bilgisayar simülasyonu hiçbir zaman olmamıştır.

Örneğin, bir öğrenci hatalı hareket denklemleri kurarsa, bir blok ‘yukarı’ düşebilir veya masanın üzerindeki bir kitaba etki eden tek kuvvetin yerçekimi olduğunu düşünürse, sıraya batar! Ön deneyler EBS’nin eğitim açısından etkili olduğunu kanıtlamış olsa da, EBS’nin etkililiği şimdiye kadar gerçek öğrenme süreçlerinde nicel olarak ölçülmemiştir. Bu nedenle böyle bir deney yaptık.

Bu yazıda, öğrenme mekaniğinde EBS’leri kullanarak hangi kavramsal değişikliklerin neden olduğunu (veya neden olmadığını) incelemek için gerçekleştirilen deneyi ve sonucunu rapor ediyoruz. EBS’nin uzmanlıktaki mikroskobik değişim ve öğrenme aktarımı üzerindeki etkisinin incelenmesi planlandı.

Hataya Dayalı Simülasyon

Deneyi açıklamadan önce, bazı EBS örnekleri sunuyoruz. Temel mekaniğin problemlerini gösterir. Bir öğrenciden nesnelere etki eden tüm kuvvetleri çizmesinin istendiğini varsayalım. Kavram yanılgıları varsa yanlış kuvvetler çeker (veya doğru kuvvetler çekmez).

Bu durumda, çizilen kuvvetler kümesi onun hipotezidir ve EBS buna dayalı olarak nesnelerin hareketini simüle eder. Normal kuvvet probleminde bloğa etki eden normal kuvvet çizilmeseydi (bu çok yaygın bir hatadır), blok zemine batardı.

Gerilim probleminde dolly üzerine etkiyen reaktif kuvvet çekilmeseydi, dolly normalden daha hızlı sağa doğru giderdi, bu yüzden ip gerilirdi. problem aynı anda çizilirse, blok eğime batacaktı. Bu tür “imkansız” fenomenler, öğrencileri problem çözmeleri üzerinde düşünmeye güçlü bir şekilde motive edecektir.

The post Hata Tabanlı Simülasyon – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Grup homofobi ile alenen yüzleşmeyi seçmiş olsaydı, medya kesinlikle büyük bir aşağılayıcı gürültü çıkarırdı. Aslında, toplulukta ve okullarda daha az tartışmalı çok kültürlü konular gündeme geldiğinde, Changeton basını tarafından zaten olumsuz saldırılar olmuştu.

Bununla birlikte, CSC’nin anahtarı stratejik olmak ve aynı zamanda kişinin / grubun bir konudaki konumunu bilgilendiren değerler ve inançlar konusunda dürüst olmaktır. Diğer bir deyişle, komite basının tepkisini önceden tahmin etmeli ve bunu grubun yararına kullanmalıdır; ancak, ortaya çıkabilecek şiddetli tartışmalar nedeniyle katılımcılar sadece cinsel politikanın gerçeklerini silmemelidir.

Aslında, bu tür polemikleri kışkırtmak, halkı bu kültür savaşlarına dahil etmek ve eğitmek için son derece yardımcı olacaktır.  Göz korkutucu soru burada, Misyon Beyanı’nın muğlak dilinin içinde, komitenin çabalarını ilerletmeyi sürdürmek için basitçe yaratıcı ve üretken bir stratejiden daha fazlası var mıydı? Böyle bir ihmal, önümüzdeki üç yılı önceden haber verir mi?

Belki de Misyon İfadesi alt komitesinin “ifade basittir, ancak her şeyi kapsar” iddiası, “ifade basittir ve her şeyi örter” şeklinde yeniden ifade edilme riskini taşır. Carl’ın retorik sorusu “Kim dışlamaktan bahsediyor!” bir cevap talep etme niyetinde olmasa da, aslında grubun daha fazla araştırmasını hak ediyor. Maalesef, Misyon Beyanı üç yıllık süre içinde asla tekrar ziyaret edilmedi veya değiştirilmedi.

Profesyonel Geliştirme

Fakülte ve Personel Arasında Bilinçlendirme

Ülke çapında çok kültürlü programlar geliştirme girişimlerinin çoğunda olduğu gibi, Changeton Merkez Yönlendirme Komitesi de mesleki gelişime büyük önem vermektedir.

Aslında, grubun ilk hizmet içi olan “Çeşitlilikle Çalışmak”, okul sisteminin dokuz yüzden fazla öğretmenini ve yöneticisini çok kültürlü bir dünyanın endişelerine “duyarlı hale getirmeye” yönelik ortak bir çabaydı.

Hareketlerini hızlı bir şekilde başlatmak için, CSC üyeleri bölge kolejlerinden iki eğitim profesörüne danıştı ve onların yardımıyla Çokkültürlü Eğitim Üzerine Yorumlar adlı bir videonun yapımına başladı.

Changeton öğretmenleri ve yöneticilerinden oluşan ve çeşitliliği kutlama fikrini neden desteklediklerini açıklayan video, hizmet içi katılımcılara okul sistemindeki bazı insanların çokkültürlü eğitimin aşılanmasına adanmış olduklarını göstermenin stratejik bir yoluydu. . Tanıdık yüzlerin kullanılmasıyla video, bölge çapındaki dönüşüm sürecini başkalarını davet edecek ve daha az tehdit edecek şekilde kişiselleştirme amacına da hizmet etti.

Videoyu izledikten sonra, okul müdürü geniş bir kesime hitap etti. Changeton’da “öğretmenler, idareciler ve personelden farklı geçmişlere sahip öğrencilere kadar tahtada tekrarlanan istenmeyen sözler” olduğunu belirtti. Ayrıca, birçok eğitimcinin, tüm öğrencilerinin ihtiyaçlarını anlayamamaktan duyduğu hayal kırıklığını dile getirdiğini de açıkladı.

Bir ebeveynin ayrımcılıkla ilgili konuşmasının ardından Eva, daha çok Brown Eyes, Blue Eyes olarak bilinen başka bir video tanıttı (öğretmen sınıfı göz rengine göre ayırır ve bir gruba karşı ayrımcılık yaparken diğerini yüceltir).

Film ilerledikçe seyirciler arasında fısıltılar ve kahkahalar vardı. Belki de yanıt, videonun ana figürünün tarihli kıyafetleri ve arı kovanı saç modeli tarafından kışkırtılmıştır. Belki de orada bulunan dokuz yüz kişiden bazıları, hizmet içi ortam ve sonuçlardan duydukları rahatsızlıktan dolayı gergin bir şekilde tepki veriyordu.

Changeton’un demografik gerçekliğine kıyasla, ekranda sınıfın görünen homojenliği (tüm genç, beyaz, işçi sınıfı çocuklar) olabilir. Kahkahadan çok farklı bir tonda, iki beyaz kadın videodaki bariz sonuçlara yanıt olarak birbirlerine yorum yaptılar: “Devam etmiyor, bunu görmüyoruz. Irksal değil, senden hoşlanıyorlar ya da hoşlanmıyorlar. “

Duyarlılık eğitimi ne demek
Duyarlılık Eğitimi Nedir
Duyarlılık Nedir
TDK
İşletme oyunu Yöntemi nedir
Eğitim ve GELİŞTİRME süreci aşamaları
Oryantasyon eğitimi Nedir
Simülasyon Nedir

Duyarlılık Eğitimi Çağrısı

Servisten sonra güçlerini toplayan CSC katılımcıları, Merkez İdare Binasında buluştu. Grubun tartışmasının odak noktası, şehirdeki fakülte ve personelin tutum ve inançlarına odaklandı. Komite üyeleri, Brown Eyes Blue Eyes videosu sırasında atölyeden ayrılan meslektaşlarının tepkilerine duydukları tiksintiyi dile getirdi.

Fred, “İnsanlar okuyordu, diğerleri gülüyordu, utanç verici bir zaman kaybıydı!” Jake ısrar etti, “Asıl amacımız, bu çocukların çoğunun buraya ait olmadığını düşünen insanların tutumlarını değiştirmek, geçmişte bu konuyla hiç ilgilenmemiş yaşlı personelin tutumlarını değiştirmektir.”

Carl grupla, yanlışlıkla bir Taylandlı tercümanın Vietnamlı bir öğrenciye tercüman olarak görev yapmak üzere ofisine nasıl getirildiğini paylaştı. Carl, “birini gördün, hepsini gördün” sendromu olarak adlandırdığı durumdan rahatsız oldu. Kevin şu hikayeyi sundu: “Karlı bir gündü ve siyah bir kadın bir kar bankasında mahsur kalmıştı. Bakıcı ona yardım etti ve cevap verdi: “Bu zencilere ehliyet verin, ancak araba kullanmayı asla öğrenemeyecekler!” “

Komite, insanları “kültürel olarak duyarlılaştırma” sürecinin “kafeterya çalışanları, bakıcılar ve ofis yöneticileri dahil” okul sistemi genelinde uygulanması gerektiği konusunda hemfikirdi. Katılımcılar ayrıca hizmet içi eğitimin “insanların fikirlerini sadece onlara değişmelerini söyleyerek değiştiremeyeceğinizi” fark etti.

Bunun yerine, CSC üyeleri katılımcıları belirli konulara maruz bırakmak ve onları bilinçlendirme çalışmalarına aktif olarak dahil etmek istedi. Grubun acil sorusu, “sorunun derinliğini bilemeyebilirler”, fakülte ve personelin tutumlarının nasıl dönüştürüleceğiydi.

Kevin, “Changeton’daki öğretmenlerin bu çocukların okula ne gibi bir bagaj getirdiklerine dair hiçbir fikri yok” diye haykırdı. Giselle ekledi, “Şimdi Giselle, annen seni nasıl yetiştirdi?” Diyen bir personel gördüm. Bazılarının ebeveynleri olmayan bu öğrencilerin hayatları hakkında hiçbir fikri olmadığı açıktı. Öğrencilerin egolarını yükseltmekle birlikte öğretmenleri duyarlı hale getirmemiz gerekiyor. “

Sara, CSC’nin öğretmenlerin gençlerle “kültürel olarak dezavantajlı değil, aynı derecede farklı” ilgilenmesini sağlamanın yollarını bulması konusunda ısrar etti. Jake, yeni bir öğrencinin aksanını duyan bir öğretmenin hikayesini anlatarak, onu sınıftan çıkarmak istediğini söyledi.

Tahliye edilen genç, matematik ve sosyal bilimler alanında onur öğrencisi oldu. Bu tür taciz edici muamelenin acil sonuçlarını ve tepkilerini anlayan Raul, “suç ve ekonominin hepsi buna bağlı, okulu bırakanlar bunlar, otoparkta olanlar onlar. Bu çocuklara öğretmemiz gerekiyor. 

Komite, öğretmenlerin ayrımcı tutumlarının öğrencilerin okullaşma algıları ve kendilerinin yanı sıra akademik çıktıları üzerinde de muazzam bir etkiye sahip olduğunu anladı  “Öğretmenler, aktarılan mesajlarda öğrenciler üzerinde muazzam etkiye sahip.” Jake durumu şöyle özetledi: “Bazıları bilmiyor, bazıları umursamıyor ve bazıları gerçekten ırkçı.”

The post Duyarlılık Eğitimi Çağrısı – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).