Eğitim sistemindeki sorunların nedenlerini belirlemek ve çözümler önermek amacıyla, Ağustos 1978’de Başbakan Lee Kuan Yew, Başbakan Yardımcısı Goh Keng Swee’den ülkenin okullaşma girişiminin mevcut durumunu incelemek için atanan bir ekibe liderlik etmesini istedi. . Yedi ay sonra ekip, yukarıda tartışılan sorunları vurgulayarak ve ilk ve orta öğretim için yeni bir sistem önererek, 1978 tarihli Eğitim Bakanlığı Raporunu yayınladı.

İlköğretimdeki eski tek hatlı sistem, farklı yetenek seviyelerindeki öğrencilere hitap eden üç alt hat ile değiştiriliyor. İlköğretim dersinde herhangi bir sınıfta başarısız olmadan İlköğretim Bitirme Sınavını geçebilen ortalamanın üzerinde öğrenciler iki dilli akışa yerleştirilir. Hem İngilizceyi hem de ana dillerini (Malayca, Çince veya Tamilce) birinci dil bazında öğrenirler ve altı yıllık ilköğretimin sonunda İlkokul Bitirme Sınavına girerler. Eğitimleri sırasında üçüncü bir dil de öğrenebilirler.

Ortalama öğrenciler, İlkokul Bitirme Sınavını ancak “genişletilmiş iki dilli akışta” yedi veya sekiz yıllık ilköğretimden sonra geçecek olanlardır. Ortalamanın üzerinde öğrencilerle aynı müfredatı takip ediyorlar, İngilizce ve ana dillerini yapıyorlar. Bununla birlikte, genişletilmiş akıştaki hız, ortalamanın üzerindeki akıştakinden daha yavaştır.

Eğitim planlamacıları artık “iki dilliliği” en zayıf olarak görüyor öğrenciler her iki dilde de sanal cehalet anlamına gelir. Akademik olarak eğimli olmayan ancak mesleki kurslarda potansiyel olarak başarılı olan öğrenciler, tek bir dile (yazılı ve sözlü) odaklanarak ve ikinci bir dilde yalnızca bazı sözlü beceriler sunarak tek dilli bir akışa yönlendirilir.

Çin lehçesi evlerinden gelen bu öğrenciler Mandarin artı bir miktar sözlü İngilizce öğrenirler. İngilizce konuşulan evlerden ya da Malay ya da Tamil ailelerinden gelenler, İngilizce ve bazı sözlü becerileri ana dillerinde öğrenirler. Sekiz yıllık ilköğretimin sonunda bu öğrenciler Mesleki ve Endüstri Eğitim Kurulu’nun mesleğe hazırlık programına katılırlar.

İlköğretim sınıflarında, çocuklar üç veya dört yıllık okul bitene kadar, yani olası potansiyellerinin dikkatli bir değerlendirmesi yapılana kadar yetenek akışlarına yerleştirilmezler. Kanal oluşturmadaki herhangi bir hatanın düzeltilmesine izin vermek ve geç geliştiricilerin potansiyellerinden yararlanmalarına izin vermek için, alt hatlar arasında yanal transferlere izin verilir. Bir akışta özellikle başarılı olan öğrenciler daha zorlu bir akışa terfi ettirilebilir ve daha gelişmiş bir akışta zorluk çekenler daha yavaş bir akışa aktarılabilir.

Singapur eğitim Sistemi slayt
Singapur eğitim sistemi pdf
Türkiye Singapur eğitim sistemi karşılaştırması
Singapur eğitim sistemi özellikleri
singapur’da okul öncesi eğitim
singapur’da zorunlu eğitim kaç yıl
singapur’da üniversite okumak
Singapur eğitim sistemi makale

Ortaokul düzeyinde, öğrenciler esas olarak İlkokul Bitirme Sınavı puanlarına göre ayrı gruplara yerleştirilir. En parlak olanlar, İngilizce ve ana dillerini birinci dil düzeyinde öğrendikleri dört yıllık Özel İki Dilli Akışa yerleştirilir. Bu tür öğrenciler dört yıl sonra Cambridge “O” Düzey Sınavını, ardından iki yıl sonra “A” Düzeyi Sınavını geçebilmelidir.

Ortalamanın üzerindeki öğrenciler, birinci dil olarak İngilizce ve ikinci dil olarak ana dili öğrendikleri Normal İki Dilli Akışa yönlendirilir. Orta öğretimi dört yılda bitirmeleri ve iki veya üç yıl sonra Cambridge “A” Seviye Sınavını geçmeleri bekleniyor. Dört yılın sonunda Cambridge “0” Seviye Sınavını geçemeyen ortalama öğrencilerin, sınava girmeden önce beş yıl almalarına izin verilir.

Yeni sistem, çoklu öğrenme yolları sağlamanın yanı sıra, ahlaki eğitime de büyük önem vermektedir. Yurttaşlık ve etik üzerine yapılan çalışmaların bilgi ve öğüt üzerinde yoğunlaştığı 1970’lerin uygulamasından farklı olarak, yeni yaklaşım, büyük adamların hikayeleri, halk hikayeleri ve efsaneler yoluyla basit ahlaki ilkelerin öğretilmesini vurgular.

O halde yukarıdaki plan, 1979’da ilkokullarda ve 1980’de ortaokullarda açılan programdır. Geleceğe gelince, ulusun siyasi-ekonomik gelişiminde belirgin bir değişiklik olmadığını tahmin ediyoruz, bu nedenle daha büyük bir sosyal birlik ve uygun bir insan gücü üretimi dengesi sağlama hedeflerinin kılavuz olarak en önemli olmaya devam etmesi muhtemeldir. 

Singapur’da sosyal ve kültürel birliğin önündeki en büyük engel dil çeşitliliği olmaya devam ediyor. Singapurlular, hem iş hem de sosyal ortamlarda birbirleriyle doğrudan iletişim kurabilene kadar, kendilerinin dışındaki etnik gruplara yabancı hissetmeleri muhtemeldir. Bu nedenle, önümüzdeki onyıllar, Singapur’un hala Malezya federasyonundayken ulusal dil olarak kabul edilen dil olan Malayca yerine İngilizce olmak üzere en makul seçimin herkesin ortak bir dil hakkında geçerli bir bilgi edinmesini sağlamaya yönelik daha fazla çabaya tanık olacaktır. 

Ülkenin iki dilliliğe abone olmaya devam etmesi de beklenebilir. Sadece tüm vatandaşlar ortak bir dile hakim olmakla kalmamalı, aynı zamanda her biri kendi etnik grubunun geleneksel dilinde akıcı olmalıdır. Ortak bir dil aracılığıyla ulusal birliği teşvik etmenin mantıklı araçları, entegre okullar, atletizm ve sosyal etkinlikler alanlarındaki müfredat dışı faaliyetler ve ulusun kitle iletişim medyası televizyonu, radyosu ve basını olmaya devam edecektir.

1979’da tanıtılan yeni çoklu-akışlı öğrenme programı, öğrencilerin yeteneklerine ve ilgi alanlarına uygun olmayan okul programlarına yerleştirildiğinde ortaya çıkan eğitim israfını, öğrenciler için hayal kırıklığı yaratan israfı ve verimli işleyiş için gerekli olan işçilerin uygunsuz hazırlanmasını azaltmayı amaçlamaktadır. toplumun. Hükümet, yeni sistemi ihtiyaç duyulan birçok iyileştirmenin yalnızca ilki olarak görüyor.

Mevcut en acil sorunlardan biri, öğretmenlerin, özellikle de dil öğretmenlerinin kalitesinin yükseltilmesidir. Halihazırda tam istihdama ve beceri sahibi insanlar için birçok iş fırsatına sahip olan bir toplumda çok sayıda yetenekli öğretmeni işe almak, çok zor bir görev olduğunu kanıtlıyor. Diğer sorunlar, müfredat geliştirme sisteminin iyileştirilmesi, performansları aktarımı gerektiriyorsa çocukların bir yetenek akışından daha uygun bir akışa geçmelerini sağlama ve ulusal birlik dürtüsü karşısında geleneksel etnik kültürlerin değerli yönlerini sürdürme sorunlarıdır.

Singapur’daki eğitim planlamacıları bu görevlerle karşı karşıya kalırken, aynı zamanda, SEAMEO yapısında, ASEAN komşularının Singapur’un son yirmi yılda elde ettiği eğitim kazanımlarından bazılarını elde etmelerine yardımcı olarak kendilerini ilgilendirir.

The post Singapur’da Eğitim – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Singapur, eğitim sisteminin modelini gelişen endüstriyel ve ticari ekonominin insan gücü ihtiyaçlarına uydurmada ASEAN komşularından daha başarılı olmuştur. Bu başarı, hükümet ve özel ticaret sektörü arasındaki yakın işbirliği sayesinde elde edilmiştir. 

Singapur hükümeti son yıllarda gelecekteki insan gücü ihtiyaçlarını belirlemek ve hem okulları hem de diğer eğitim kurumlarını bu ihtiyaçları karşılamaya yönlendirmek için sofistike, sistematik bir yöntem denedi. İnsan gücü gereksinimlerinin tahmin edilmesine yönelik veriler, işgücünün yıllık anketleri, belirli türdeki insan gücü stokunun düzenli anketleri ve okuldan ayrılanların istihdam modellerini izleyen araştırmalar yoluyla toplanır.

Eğitim planlaması ve idaresi oldukça merkezi olduğundan ve sanayi, hükümetin mesleki eğitim programlarıyla yakın işbirliği içinde olduğundan, hükümet, eğitim kurumlarının modellerini iş piyasasındaki gelecekteki ihtiyaçları karşılamak için nispeten kısa bir sürede değiştirebilir.

Singapur’un eğitim sisteminin şeklini şekillendirmek için temel araç olarak insan gücü gereksinimi araştırmalarının bu kullanımı, oldukça yeni bir kökene sahiptir, esas olarak 1970’lerin bir ürünüdür. Skolnik şu sonuca varmıştır:

Singapurluların çoğu, öğrenme sisteminin uygun işlevleri konusunda hükümetle hemfikir olsa da, insan gücü ve eğitim ihtiyaçlarının teknik olarak belirlenmesinin, bu kadar küçük bir işgücüne sahip bir ülkede çok maliyetli olacak politika hatalarına yol açabileceği konusunda bazı korkular var. Kuvvet. Bazıları, eğitim politikasının daha az belirleyici, daha esnek ve piyasa sinyallerine daha duyarlı olması gerektiğini önerebilir. Diğerleri, sadece son zamanlarda denenen bir yaklaşımdan emin değiller. Her halükarda, Singapur deneyimini yukarıda tartışılan türden resmileştirilmiş insan gücü planlaması ile değerlendirmek için henüz çok erkendir.

İnsan gücü üretimi açısından altı yıllık ilkokulun rolü, temel okuryazarlık ve matematik becerilerini öğretmek ve çalışkanlık, çabukluk ve kesinlik gibi çalışma alışkanlıklarını aşılamaktır. İlkokul 6’nın sonunda, öğrenciler İlkokul Bitirme Sınavında dört test kağıdı, birinci dil, ikinci dil, matematik ve fen bilimlerini konu alan makaleler yazarlar. Son yıllarda İlkokul 1 kayıtlı öğrencilerinin yaklaşık yüzde 80’i altı yıl sonra bu sınavı geçti ve ortaokula geçti.

Ortaokulun ilk iki yılında, tüm öğrenciler akademik konulardan (birinci ve ikinci dil, tarih, coğrafya, fen, matematik) ve atölye çalışması veya ev ekonomisinden oluşan ortak bir müfredatı takip eder. Erkeklerin tamamı teknik resim ve atölye çalışması, kızlar ise teknik resim ve atölye çalışması veya ev ekonomisi dersleri almaktadır.

Ortaokulun sonraki iki yılı boyunca, öğrenciler birinci dil, ikinci dil, matematik, bir fen dersi, bir sanat dersi ve üç seçmeli dersten oluşan bir çekirdek müfredatı takip ederler. Seçmeli dersler sanat, bilim, ticari çalışmalar veya teknik çalışmalar olabilir.

Ortaokulun dördüncü yılının sonunda, öğrenciler Cambridge Genel Eğitim Sertifikası “0” Düzey Sınavına girerler. Yüksek puan alanlar, üniversiteye giriş için ana filtre olan Cambridge “A” Seviyesi Sınavına girdikleri üniversite öncesi kursa girebilirler. “0” seviyelerini geçen diğer öğrenciler, sertifika ve diploma kurslarına devam etmek için Singapur Politeknik, Ngee Ann Teknik Koleji ve Eğitim Enstitüsü’ne girebilirler. Yükseköğretim seviyesinin altında okul sistemini bırakan öğrenciler, yaygın eğitim sektöründeki fırsatlardan yararlanabilirler.

Türkiye Singapur eğitim sistemi karşılaştırması
Singapur eğitim sistemi özellikleri
Singapur eğitim sistemi pdf
Singapur eğitim sistemi makale
Singapur Eğitim Sistemi Zıtlıkların Gücü
Singapur eğitim Sistemi slayt
Singapur eğitim sistemi neden başarılı
Singapur eğitim sisteminin genel amaçları

Yaygın Eğitimin Katkıları

Örgün okul sisteminin aksine, Singapur’un eğitim yapısı, esas olarak ada devletinin ilerlemesi için gereken işgücünü eğitmeyi amaçlayan çeşitli yaygın programlara sahiptir. Yaygın olmayan ile çıraklık eğitimi, iş başında eğitim, akşam ve hafta sonu dersleri ve radyo ve televizyon yoluyla eğitim gibi öğrenme düzenlemelerini kastediyoruz. Ülkenin yaygın programlarının çoğu orta öğretim sonrası düzeydedir ve bu nedenle bu bölümde merkezi bir ilgi alanı değildir. Ancak, diğerlerine orta öğretimi tamamlamamış öğrenciler devam etmektedir ve bu nedenle de bizim görüş alanımıza girerler.

Yaygın öğrenmenin en önemli sponsoru, yakın zamanda Endüstriyel Eğitim Kurulu ve Yetişkin Eğitimi Kurulu’nun birleşmesiyle oluşan bir organ olan Mesleki ve Endüstriyel Eğitim Kurulu olmuştur. İlkokulu bitirenler arasında insan gücü üretimi için en büyük öneme sahip olan Kurul programının iki sektörü, genel eğitim ve mesleki hazırlık sunanlardır.

Genel eğitim kursları, okul bitirme sınavlarında başarısız olan veya sertifika almadan ortaokulu bırakan öğrenciler için tasarlanmış resmi ortaokul ve üniversite öncesi sistemdeki kursların eşdeğerleridir. Bu kursları tamamlamak, öğrencilere “O” ve “A” düzeyindeki sınavlara girme ve sınavları geçtikten sonra resmi sertifika alma hakkı verir.

Böylece Kurul, örgün orta öğretim sisteminden geçmemiş kişilere yüksek öğrenime alternatif bir yol sağlar. Diğer kurslar, örneğin dil çalışmaları ve ileri eğitim sınıfları (Çin yemekleri gibi) de mevcuttur. 1977’de yaklaşık 12.000 öğrenci genel eğitim sınıflarına kaydolurken, diğer 17.000 öğrenci dil çalışmaları, ileri eğitim sınıfları ve otomatik sürüş kurslarına kaydoldu.

Kurul tarafından desteklenen mesleki hazırlık kursları, tuğla örme ve sıvama gibi alanlardaki zanaatkar sınıflarından uygulamalı elektronik gibi yüksek vasıflı alanlardaki tekliflere kadar uzanmaktadır. Defter tutma ve daktilo ile ilgili ticari kurslar ve oto bakım kursları da mevcuttur. Bazı kurslar, Kurulun kalıcı tekliflerinin bir parçasıdır.

Diğerleri, otobüs veya kamyon şoförleri veya güzellik salonu işletmecileri gibi personelinin bir bölümünün becerilerini geliştirmek isteyen endüstriyel veya ticari bir kuruluşun talebi üzerine tek seferlik olarak düzenlenir. 1977’ye gelindiğinde, Sanayi Eğitim Kurulu, Yetişkin Eğitim Kurulu ile bütünleşmeden önce, 11.000’den fazla öğrenciye mesleki eğitim verdi. Aynı yıl, Halk Eğitim Kurulu, yaklaşık 12.000 öğrenci için ticari ve teknik kurslar düzenliyordu.

Daha az ileri düzeydeki mesleki çalışmalar, şehrin her yerindeki merkezlerde sosyal hizmet faaliyetleri yürüten hükümetin bir eki olan Halk Derneği tarafından desteklenmektedir. 1970’lerin ortalarında, elektronik tamir, terzilik, marangozluk ve benzeri becerilerle ilgili bu yaygın eğitim kurslarına 7.000’den fazla Singapur vatandaşı katıldı.

Özellikle belirli işlere özgü becerilere odaklanan ve işçilerin mevcut becerilerini geliştiren kurslar olmak üzere, işçi sendikaları ve sanayi grupları tarafından çeşitli diğer yaygın mesleki programlar sunulmaktadır. Tüm bu çabalarda, Eğitim Bakanlığı aracılığıyla örgün ve yaygın programlar arasında yakın koordinasyon sağlanarak, Singapur’un eğitim sistemini iş dünyası ile diğer ASEAN ülkelerinde olduğundan daha yakından ilişkilendirmesini sağlar.

The post Singapur Eğitim Sistemi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).