Singapur’da Eğitim – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Gelecek İçin Sorunlar ve Beklentiler

Eğitim sistemindeki sorunların nedenlerini belirlemek ve çözümler önermek amacıyla, Ağustos 1978’de Başbakan Lee Kuan Yew, Başbakan Yardımcısı Goh Keng Swee’den ülkenin okullaşma girişiminin mevcut durumunu incelemek için atanan bir ekibe liderlik etmesini istedi. . Yedi ay sonra ekip, yukarıda tartışılan sorunları vurgulayarak ve ilk ve orta öğretim için yeni bir sistem önererek, 1978 tarihli Eğitim Bakanlığı Raporunu yayınladı.

İlköğretimdeki eski tek hatlı sistem, farklı yetenek seviyelerindeki öğrencilere hitap eden üç alt hat ile değiştiriliyor. İlköğretim dersinde herhangi bir sınıfta başarısız olmadan İlköğretim Bitirme Sınavını geçebilen ortalamanın üzerinde öğrenciler iki dilli akışa yerleştirilir. Hem İngilizceyi hem de ana dillerini (Malayca, Çince veya Tamilce) birinci dil bazında öğrenirler ve altı yıllık ilköğretimin sonunda İlkokul Bitirme Sınavına girerler. Eğitimleri sırasında üçüncü bir dil de öğrenebilirler.

Ortalama öğrenciler, İlkokul Bitirme Sınavını ancak “genişletilmiş iki dilli akışta” yedi veya sekiz yıllık ilköğretimden sonra geçecek olanlardır. Ortalamanın üzerinde öğrencilerle aynı müfredatı takip ediyorlar, İngilizce ve ana dillerini yapıyorlar. Bununla birlikte, genişletilmiş akıştaki hız, ortalamanın üzerindeki akıştakinden daha yavaştır.

Eğitim planlamacıları artık “iki dilliliği” en zayıf olarak görüyor öğrenciler her iki dilde de sanal cehalet anlamına gelir. Akademik olarak eğimli olmayan ancak mesleki kurslarda potansiyel olarak başarılı olan öğrenciler, tek bir dile (yazılı ve sözlü) odaklanarak ve ikinci bir dilde yalnızca bazı sözlü beceriler sunarak tek dilli bir akışa yönlendirilir.

Çin lehçesi evlerinden gelen bu öğrenciler Mandarin artı bir miktar sözlü İngilizce öğrenirler. İngilizce konuşulan evlerden ya da Malay ya da Tamil ailelerinden gelenler, İngilizce ve bazı sözlü becerileri ana dillerinde öğrenirler. Sekiz yıllık ilköğretimin sonunda bu öğrenciler Mesleki ve Endüstri Eğitim Kurulu’nun mesleğe hazırlık programına katılırlar.

İlköğretim sınıflarında, çocuklar üç veya dört yıllık okul bitene kadar, yani olası potansiyellerinin dikkatli bir değerlendirmesi yapılana kadar yetenek akışlarına yerleştirilmezler. Kanal oluşturmadaki herhangi bir hatanın düzeltilmesine izin vermek ve geç geliştiricilerin potansiyellerinden yararlanmalarına izin vermek için, alt hatlar arasında yanal transferlere izin verilir. Bir akışta özellikle başarılı olan öğrenciler daha zorlu bir akışa terfi ettirilebilir ve daha gelişmiş bir akışta zorluk çekenler daha yavaş bir akışa aktarılabilir.

Singapur eğitim Sistemi slayt
Singapur eğitim sistemi pdf
Türkiye Singapur eğitim sistemi karşılaştırması
Singapur eğitim sistemi özellikleri
singapur’da okul öncesi eğitim
singapur’da zorunlu eğitim kaç yıl
singapur’da üniversite okumak
Singapur eğitim sistemi makale

Ortaokul düzeyinde, öğrenciler esas olarak İlkokul Bitirme Sınavı puanlarına göre ayrı gruplara yerleştirilir. En parlak olanlar, İngilizce ve ana dillerini birinci dil düzeyinde öğrendikleri dört yıllık Özel İki Dilli Akışa yerleştirilir. Bu tür öğrenciler dört yıl sonra Cambridge “O” Düzey Sınavını, ardından iki yıl sonra “A” Düzeyi Sınavını geçebilmelidir.

Ortalamanın üzerindeki öğrenciler, birinci dil olarak İngilizce ve ikinci dil olarak ana dili öğrendikleri Normal İki Dilli Akışa yönlendirilir. Orta öğretimi dört yılda bitirmeleri ve iki veya üç yıl sonra Cambridge “A” Seviye Sınavını geçmeleri bekleniyor. Dört yılın sonunda Cambridge “0” Seviye Sınavını geçemeyen ortalama öğrencilerin, sınava girmeden önce beş yıl almalarına izin verilir.

Yeni sistem, çoklu öğrenme yolları sağlamanın yanı sıra, ahlaki eğitime de büyük önem vermektedir. Yurttaşlık ve etik üzerine yapılan çalışmaların bilgi ve öğüt üzerinde yoğunlaştığı 1970’lerin uygulamasından farklı olarak, yeni yaklaşım, büyük adamların hikayeleri, halk hikayeleri ve efsaneler yoluyla basit ahlaki ilkelerin öğretilmesini vurgular.

O halde yukarıdaki plan, 1979’da ilkokullarda ve 1980’de ortaokullarda açılan programdır. Geleceğe gelince, ulusun siyasi-ekonomik gelişiminde belirgin bir değişiklik olmadığını tahmin ediyoruz, bu nedenle daha büyük bir sosyal birlik ve uygun bir insan gücü üretimi dengesi sağlama hedeflerinin kılavuz olarak en önemli olmaya devam etmesi muhtemeldir. 

Singapur’da sosyal ve kültürel birliğin önündeki en büyük engel dil çeşitliliği olmaya devam ediyor. Singapurlular, hem iş hem de sosyal ortamlarda birbirleriyle doğrudan iletişim kurabilene kadar, kendilerinin dışındaki etnik gruplara yabancı hissetmeleri muhtemeldir. Bu nedenle, önümüzdeki onyıllar, Singapur’un hala Malezya federasyonundayken ulusal dil olarak kabul edilen dil olan Malayca yerine İngilizce olmak üzere en makul seçimin herkesin ortak bir dil hakkında geçerli bir bilgi edinmesini sağlamaya yönelik daha fazla çabaya tanık olacaktır. 

Ülkenin iki dilliliğe abone olmaya devam etmesi de beklenebilir. Sadece tüm vatandaşlar ortak bir dile hakim olmakla kalmamalı, aynı zamanda her biri kendi etnik grubunun geleneksel dilinde akıcı olmalıdır. Ortak bir dil aracılığıyla ulusal birliği teşvik etmenin mantıklı araçları, entegre okullar, atletizm ve sosyal etkinlikler alanlarındaki müfredat dışı faaliyetler ve ulusun kitle iletişim medyası televizyonu, radyosu ve basını olmaya devam edecektir.

1979’da tanıtılan yeni çoklu-akışlı öğrenme programı, öğrencilerin yeteneklerine ve ilgi alanlarına uygun olmayan okul programlarına yerleştirildiğinde ortaya çıkan eğitim israfını, öğrenciler için hayal kırıklığı yaratan israfı ve verimli işleyiş için gerekli olan işçilerin uygunsuz hazırlanmasını azaltmayı amaçlamaktadır. toplumun. Hükümet, yeni sistemi ihtiyaç duyulan birçok iyileştirmenin yalnızca ilki olarak görüyor.

Mevcut en acil sorunlardan biri, öğretmenlerin, özellikle de dil öğretmenlerinin kalitesinin yükseltilmesidir. Halihazırda tam istihdama ve beceri sahibi insanlar için birçok iş fırsatına sahip olan bir toplumda çok sayıda yetenekli öğretmeni işe almak, çok zor bir görev olduğunu kanıtlıyor. Diğer sorunlar, müfredat geliştirme sisteminin iyileştirilmesi, performansları aktarımı gerektiriyorsa çocukların bir yetenek akışından daha uygun bir akışa geçmelerini sağlama ve ulusal birlik dürtüsü karşısında geleneksel etnik kültürlerin değerli yönlerini sürdürme sorunlarıdır.

Singapur’daki eğitim planlamacıları bu görevlerle karşı karşıya kalırken, aynı zamanda, SEAMEO yapısında, ASEAN komşularının Singapur’un son yirmi yılda elde ettiği eğitim kazanımlarından bazılarını elde etmelerine yardımcı olarak kendilerini ilgilendirir.