Singapur, eğitim sisteminin modelini gelişen endüstriyel ve ticari ekonominin insan gücü ihtiyaçlarına uydurmada ASEAN komşularından daha başarılı olmuştur. Bu başarı, hükümet ve özel ticaret sektörü arasındaki yakın işbirliği sayesinde elde edilmiştir. 

Singapur hükümeti son yıllarda gelecekteki insan gücü ihtiyaçlarını belirlemek ve hem okulları hem de diğer eğitim kurumlarını bu ihtiyaçları karşılamaya yönlendirmek için sofistike, sistematik bir yöntem denedi. İnsan gücü gereksinimlerinin tahmin edilmesine yönelik veriler, işgücünün yıllık anketleri, belirli türdeki insan gücü stokunun düzenli anketleri ve okuldan ayrılanların istihdam modellerini izleyen araştırmalar yoluyla toplanır.

Eğitim planlaması ve idaresi oldukça merkezi olduğundan ve sanayi, hükümetin mesleki eğitim programlarıyla yakın işbirliği içinde olduğundan, hükümet, eğitim kurumlarının modellerini iş piyasasındaki gelecekteki ihtiyaçları karşılamak için nispeten kısa bir sürede değiştirebilir.

Singapur’un eğitim sisteminin şeklini şekillendirmek için temel araç olarak insan gücü gereksinimi araştırmalarının bu kullanımı, oldukça yeni bir kökene sahiptir, esas olarak 1970’lerin bir ürünüdür. Skolnik şu sonuca varmıştır:

Singapurluların çoğu, öğrenme sisteminin uygun işlevleri konusunda hükümetle hemfikir olsa da, insan gücü ve eğitim ihtiyaçlarının teknik olarak belirlenmesinin, bu kadar küçük bir işgücüne sahip bir ülkede çok maliyetli olacak politika hatalarına yol açabileceği konusunda bazı korkular var. Kuvvet. Bazıları, eğitim politikasının daha az belirleyici, daha esnek ve piyasa sinyallerine daha duyarlı olması gerektiğini önerebilir. Diğerleri, sadece son zamanlarda denenen bir yaklaşımdan emin değiller. Her halükarda, Singapur deneyimini yukarıda tartışılan türden resmileştirilmiş insan gücü planlaması ile değerlendirmek için henüz çok erkendir.

İnsan gücü üretimi açısından altı yıllık ilkokulun rolü, temel okuryazarlık ve matematik becerilerini öğretmek ve çalışkanlık, çabukluk ve kesinlik gibi çalışma alışkanlıklarını aşılamaktır. İlkokul 6’nın sonunda, öğrenciler İlkokul Bitirme Sınavında dört test kağıdı, birinci dil, ikinci dil, matematik ve fen bilimlerini konu alan makaleler yazarlar. Son yıllarda İlkokul 1 kayıtlı öğrencilerinin yaklaşık yüzde 80’i altı yıl sonra bu sınavı geçti ve ortaokula geçti.

Ortaokulun ilk iki yılında, tüm öğrenciler akademik konulardan (birinci ve ikinci dil, tarih, coğrafya, fen, matematik) ve atölye çalışması veya ev ekonomisinden oluşan ortak bir müfredatı takip eder. Erkeklerin tamamı teknik resim ve atölye çalışması, kızlar ise teknik resim ve atölye çalışması veya ev ekonomisi dersleri almaktadır.

Ortaokulun sonraki iki yılı boyunca, öğrenciler birinci dil, ikinci dil, matematik, bir fen dersi, bir sanat dersi ve üç seçmeli dersten oluşan bir çekirdek müfredatı takip ederler. Seçmeli dersler sanat, bilim, ticari çalışmalar veya teknik çalışmalar olabilir.

Ortaokulun dördüncü yılının sonunda, öğrenciler Cambridge Genel Eğitim Sertifikası “0” Düzey Sınavına girerler. Yüksek puan alanlar, üniversiteye giriş için ana filtre olan Cambridge “A” Seviyesi Sınavına girdikleri üniversite öncesi kursa girebilirler. “0” seviyelerini geçen diğer öğrenciler, sertifika ve diploma kurslarına devam etmek için Singapur Politeknik, Ngee Ann Teknik Koleji ve Eğitim Enstitüsü’ne girebilirler. Yükseköğretim seviyesinin altında okul sistemini bırakan öğrenciler, yaygın eğitim sektöründeki fırsatlardan yararlanabilirler.

Türkiye Singapur eğitim sistemi karşılaştırması
Singapur eğitim sistemi özellikleri
Singapur eğitim sistemi pdf
Singapur eğitim sistemi makale
Singapur Eğitim Sistemi Zıtlıkların Gücü
Singapur eğitim Sistemi slayt
Singapur eğitim sistemi neden başarılı
Singapur eğitim sisteminin genel amaçları

Yaygın Eğitimin Katkıları

Örgün okul sisteminin aksine, Singapur’un eğitim yapısı, esas olarak ada devletinin ilerlemesi için gereken işgücünü eğitmeyi amaçlayan çeşitli yaygın programlara sahiptir. Yaygın olmayan ile çıraklık eğitimi, iş başında eğitim, akşam ve hafta sonu dersleri ve radyo ve televizyon yoluyla eğitim gibi öğrenme düzenlemelerini kastediyoruz. Ülkenin yaygın programlarının çoğu orta öğretim sonrası düzeydedir ve bu nedenle bu bölümde merkezi bir ilgi alanı değildir. Ancak, diğerlerine orta öğretimi tamamlamamış öğrenciler devam etmektedir ve bu nedenle de bizim görüş alanımıza girerler.

Yaygın öğrenmenin en önemli sponsoru, yakın zamanda Endüstriyel Eğitim Kurulu ve Yetişkin Eğitimi Kurulu’nun birleşmesiyle oluşan bir organ olan Mesleki ve Endüstriyel Eğitim Kurulu olmuştur. İlkokulu bitirenler arasında insan gücü üretimi için en büyük öneme sahip olan Kurul programının iki sektörü, genel eğitim ve mesleki hazırlık sunanlardır.

Genel eğitim kursları, okul bitirme sınavlarında başarısız olan veya sertifika almadan ortaokulu bırakan öğrenciler için tasarlanmış resmi ortaokul ve üniversite öncesi sistemdeki kursların eşdeğerleridir. Bu kursları tamamlamak, öğrencilere “O” ve “A” düzeyindeki sınavlara girme ve sınavları geçtikten sonra resmi sertifika alma hakkı verir.

Böylece Kurul, örgün orta öğretim sisteminden geçmemiş kişilere yüksek öğrenime alternatif bir yol sağlar. Diğer kurslar, örneğin dil çalışmaları ve ileri eğitim sınıfları (Çin yemekleri gibi) de mevcuttur. 1977’de yaklaşık 12.000 öğrenci genel eğitim sınıflarına kaydolurken, diğer 17.000 öğrenci dil çalışmaları, ileri eğitim sınıfları ve otomatik sürüş kurslarına kaydoldu.

Kurul tarafından desteklenen mesleki hazırlık kursları, tuğla örme ve sıvama gibi alanlardaki zanaatkar sınıflarından uygulamalı elektronik gibi yüksek vasıflı alanlardaki tekliflere kadar uzanmaktadır. Defter tutma ve daktilo ile ilgili ticari kurslar ve oto bakım kursları da mevcuttur. Bazı kurslar, Kurulun kalıcı tekliflerinin bir parçasıdır.

Diğerleri, otobüs veya kamyon şoförleri veya güzellik salonu işletmecileri gibi personelinin bir bölümünün becerilerini geliştirmek isteyen endüstriyel veya ticari bir kuruluşun talebi üzerine tek seferlik olarak düzenlenir. 1977’ye gelindiğinde, Sanayi Eğitim Kurulu, Yetişkin Eğitim Kurulu ile bütünleşmeden önce, 11.000’den fazla öğrenciye mesleki eğitim verdi. Aynı yıl, Halk Eğitim Kurulu, yaklaşık 12.000 öğrenci için ticari ve teknik kurslar düzenliyordu.

Daha az ileri düzeydeki mesleki çalışmalar, şehrin her yerindeki merkezlerde sosyal hizmet faaliyetleri yürüten hükümetin bir eki olan Halk Derneği tarafından desteklenmektedir. 1970’lerin ortalarında, elektronik tamir, terzilik, marangozluk ve benzeri becerilerle ilgili bu yaygın eğitim kurslarına 7.000’den fazla Singapur vatandaşı katıldı.

Özellikle belirli işlere özgü becerilere odaklanan ve işçilerin mevcut becerilerini geliştiren kurslar olmak üzere, işçi sendikaları ve sanayi grupları tarafından çeşitli diğer yaygın mesleki programlar sunulmaktadır. Tüm bu çabalarda, Eğitim Bakanlığı aracılığıyla örgün ve yaygın programlar arasında yakın koordinasyon sağlanarak, Singapur’un eğitim sistemini iş dünyası ile diğer ASEAN ülkelerinde olduğundan daha yakından ilişkilendirmesini sağlar.

The post Singapur Eğitim Sistemi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İçinde bulunduğumuz yüzyılın başında Singapur’un büyük göçmen topluluğu, çoğunlukla daha iyi bir yaşam arayışı içinde Çin, Hindistan veya Endonezya’daki anavatanlarını terk eden baskı altındaki köylülerden oluşuyordu. Yeni gelenler genellikle, şehrin aynı dili konuşan ve aynı din ve gelenekleri takip eden daha önce gelenlerin işgal ettiği bölümüne yerleştiklerinde kendilerini en güvende hissettiler.

Sonuç olarak, koloni ilk günlerinden itibaren şehrin farklı bölümlerinin belirli etnik soylarla tanımlandığı çok ırklı bir karışım sergiledi. Ortaya çıkan kozmopolit lezzet bugün hala Cumhuriyet’te var.

İngilizce hükümet dili olduğundan, İngilizce kullanımı bir prestij işareti olarak kabul edildi. Adanın İngilizce öğrenme ayrıcalığına sahip birkaç sakini, hükümet ve ticaret alanlarında diğerlerine göre bir avantaja sahipti, çünkü sömürge yetkilileri ve ticarethaneler, memurların alt kademelerine personel çekmek için personel çeken bu İngilizce konuşan azınlıktandı. 

Bununla birlikte, sömürge hükümetinin hiçbir zaman evrensel eğitim sağlama niyeti olmadığı için İngilizce öğrenme olanakları son derece sınırlıydı. Devlet daireleri, ticarethaneler ve bankalardaki alt düzey personeli sağlamak için yalnızca yeterli eğitim gerekli olacaktır. Nüfusun çoğunluğu ana dilleri olan Doğu dillerini konuşmaya devam etti.

20. yüzyılın ortaları yaklaşırken Singapur, Britanya İmparatorluğu’nun önemli ticaret merkezlerinden biri olarak hizmet vermeye devam etti. Daha sonra, Şubat 1942’de, Pasifik savaşının başlarında, Japon kuvvetleri adayı arkadan ele geçirmek ve yarımadaya doğru yaklaşmak için yoğun şekilde güçlendirilmiş deniz cephesinden kaçınarak şehre saldırdı.

Üç yıl sonra savaşın sona ermesiyle birlikte, İngiliz askeri yöneticileri 1946’da İngilizler altında Malay Devletlerini yönetmek için bir Malaya Birliği kurulana kadar Singapur’u yönetmeye geri döndüler ve Singapur o yıl Nisan ayında bir İngiliz kraliyet kolonisi yapıldı.

Hem Malay Devletleri hem de Singapur için daha bağımsız bir statü için planlar önümüzdeki on yılda gelişti. Mayıs 1959’da, Singapur’daki Halkın Hareket Partisi genel seçimleri geniş bir farkla aldı ve Lee Kuan Yew, yirmi yıl sonra hala elinde bulundurduğu Singapur’un ilk Başbakanı olarak atandı.

Singapur eğitim sisteminin genel amaçları
Singapur eğitim Sistemi slayt
Singapur eğitim sistemi pdf
Türkiye Singapur eğitim sistemi karşılaştırması
Finlandiya eğitim sistemi
singapur’da zorunlu eğitim kaç yıl
Singapur eğitim sistemi neden başarılı
Singapur Eğitim Sistemi Zıtlıkların Gücü

Önümüzdeki üç yıl boyunca Singapur’daki hükümet başkanları, yarımadadaki Malaya Federasyonu ve Kuzey Borneo’daki Sabah ve Sarawak, Malezya olarak adlandırılacak yeni bir ulusun planlarını oluşturmak için İngiliz yetkililerle bir araya geldi. 1963 yılının ortalarında, Malezya Anlaşması ayrı hükümetler tarafından onaylandı ve birleşik bir ulus oldular.

Ancak, birlik uzun sürmedi. Malay Devletlerinin Kuala Lumpur’daki baskın Malay liderliği ile Singapur’daki baskın Çin liderliği arasında ciddi anlaşmazlıklar vardı. Anlaşmazlığın sonucu, Ağustos 1965’te Singapur’un Malezya birliğinden ayrılması ve bağımsız bir cumhuriyet kurmasıydı. O zamandan beri bu durumda devam ediyor.

Daha önce, Singapur’un politik-ekonomik liderliğinin, kalkınma planlarını değişen dış ve iç koşullara uyarlamak için dikkate değer bir yetenek sergilediğini belirtmiştik. Bu tür düzenlemelerin her biri, eğitim sektörüne verilen rollerde de değişiklikler gerektirmiştir. Toplumun bu hazır uyum yeteneği, Singapur’un 1965’te Malezya federasyonundan ayrılmasından önceki ve sonraki ekonomik-büyüme planlarının bir karşılaştırmasında gösterilmektedir.

Singapur 1959’dan sonra kendi kendini yönetmeye başladığında, ilk ekonomik planlar ithal ikame için sanayileşmeyi vurguladı. Şehir, Singapur’da üretilen mallar için bir iç pazar sağlayan Malay Devletleri ile ilişkilendirildiği sürece bu uygulanabilir bir yaklaşımdı. Ancak 1965’te Singapur Malezya’dan ayrıldığında, ithal ikameci taktik artık uygun değildi, çünkü Malezya artık ülkenin günlük kullanım kalemleri için dış kaynaklara bağımlılığını azaltmayı amaçlayan kendi ithal ikame sanayilerini yaratıyordu.

Böylece Singapur’un ekonomik planlamacıları, nüfus artış oranlarının önümüzdeki yıllarda üreteceği işgücünün büyüklüğüne baktılar ve cumhuriyetin son on yılda başarılı olmasını sağlayan farklı bir yaklaşım geliştirdiler.

Yeni çıkış, “yetenek yoğun yüksek teknoloji endüstrilerine artan yatırım ve Singapur’un bankacılık, finans ve danışmanlık hizmetleri için uluslararası bir merkeze dönüşmesi yoluyla ekonomik kalkınmayı sürdürmek” için tasarlanmış emek yoğun ihracat endüstrilerini vurguladı.

Çok uluslu endüstriler başarılı bir şekilde Singapur’da şubeler açmaya teşvik edildi, böylece 1970’lerin son yıllarında ülkenin büyüme beklentileri dış gözlemciler tarafından “adil olmaktan öte” olarak değerlendirildi. Singapur’un coğrafi ve politik-ekonomik durumunun yukarıdaki taslağıyla, ulusun okullarının evrimini gözden geçirmeye hazırız.

Eğitim Sisteminin Kökenleri

İngilizlerin gelişinden önce, Malay Yarımadası’ndaki eğitim görünüşte iki çeşitti. Birincisi, ailenin ve köyün geleneksel çocuk yetiştirme uygulamaları yoluyla gençlerin gayri resmi sosyalleşmesiydi. Çocuklar sadece kabilelerinin dilini ve geleneklerini değil, aynı zamanda başta tarım, balıkçılık ve ev işleri olmak üzere hayatta oynayacakları mesleki rolleri de öğrendiler.

İkinci çeşit, Endonezya’nın Sumatra adasından 15. ve 16. yüzyıllarda İslam’ın gelişinden sonra yavaş yavaş gelişen daha resmi bir İslami dini okul türüydü. Gençler camide, mescitte veya evinde İslami gelenek ve Kuran’ın Arapça bölümlerinin nasıl doğru tonlanacağı konusunda eğitim almak için Müslüman bir âlimin etrafında toplanırlardı.

Din öğretmeni ile ileri düzeyde araştırma yapmadıkça, genellikle anlamını anlamadan Arap alfabesini zikretmeyi öğrendiler. 19. yüzyıla gelindiğinde, Raffles ve diğer İngiliz sömürgecileri geldiğinde, bu Kuran okullarındaki öğrenciler, Kuran’ın sözlü okumasını ve başlıca İslami duaları ezberledikten sonra genellikle biraz Malayca okuma ve yazma eğitimi aldılar.

Kuran okulunun 20. yüzyıldaki soyundan gelenlere pondok denir ve hala, geçmişte olduğu gibi bugün de Hafl veya Malay kökenliyse Ustaz ve Arap kökenliyse Şeyh veya Syed olarak adlandırılır.

Geleneksel pondok’ta belirlenmiş bir okul dönemi uzunluğu ve öğrencilerin yıldan yıla yükseldiği ardışık “sınıflar” veya “standartlar” merdiveni yoktu. Bunun yerine, öğrenciler çalışmalarına başlamak için istedikleri zaman girdiler ve yeterince başarılı olduklarını hissettiklerinde ayrıldılar. Pirinç tarlalarını çalıştırarak, hayvanlarını güderek ya da yiyecek ve giyecek hediyeleri getirerek Hacı’ya sık sık geri ödediler.

Özetle, Malay yarımadasındaki erken dönem İslam okulları Kuran’ın Arapça diline odaklandı ve sadece tesadüfen bazı Malayca okuma ve yazma öğretilebilirdi.

The post Eğitim Sisteminin Kökenleri – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).