🏛️ İzmir Tez, Proje, Ödev, Makale, Çeviri Yaptırma Merkezi

The post İzmir Tez, Proje, Ödev, Makale, Çeviri Yaptırma Merkezi first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Taylandlı doktora öğrencilerinin yüzde yetmişi devlet sektörlerinde çalışıyor. Bu grubun yüzde 40’ı yüksek öğretim kurumlarından ve yüzde 30’u diğer kamu sektörlerinden. Bu tür öğrenciler kendi kuruluşları tarafından desteklenirken, geri kalan yüzde 30 kendi kendini geçindiriyor. Şu anda öğrenim ücretleri oldukça makuldür.

Çoğu Tayland üniversitesi, daha önce tartışıldığı gibi, ülkenin kalkınmasına duyulan ihtiyaç konusundaki farkındalık nedeniyle doktora öğrencileri için mali destek sistemleri kurdu. Öğretim asistanlığı (TA), araştırma asistanlığı (RA) ve öğrencilerin araştırmalarını desteklemek için araştırma fonu, temelde doktora öğrencilerinin masraflarını paylaşmanın yanı sıra ekip çalışması konseptini başlatmak için planlanmıştır.

Tayland’daki yabancı öğrencileri destekleyen fon oldukça farklı. Yabancı öğrencilerin yaklaşık yüzde 70,9’u kendi kendini geçindirirken, yüzde 6,7’si uluslararası kuruluşlar veya kendi ülkeleri tarafından desteklenmektedir.

Tayland bütçe sistemine göre, doktora çalışması için sağlanan belirli bir finansman sistemi yoktur. Üniversitelere ayrılan bütçenin çoğu personel maaşlarına ayrılıyor. Şu anda Tayland hükümeti, potansiyel öğrencilerin yüksek öğrenimlerini tamamlamalarını desteklemek için öğrencilerin Gelir Koşullu Kredi sistemini (ICL) uygulamaktadır.

1996’da başlayan bir başka girişim de Kraliyet Altın Jübile (RGJ) doktora projesidir. Bu, yüksek nitelikli doktora mezunlarının sayısını artırmayı amaçlamaktadır. Tayland Araştırma Fonu (TRF) projeyi tanıttı.

RGJ finansman sistemi, en iyi öğrencilerine rehberlik etmek için en iyi öğrencilerine rehberlik etmek için kurumlar aracılığıyla yüksek nitelikli ve araştırma seçkin profesörlere tahsis edilmiştir, böylece eğitimlerini doktora derecesine devam ettirebilirler. seviyesi. Geçtiğimiz birkaç yıl içinde, Eğitim Bakanlığı Yüksek Öğretim Komisyonu, öğrencilerin üniversitelerin personeli olarak işe alınmış olması durumunda bu projeye ortak finansman sağlamaya karar verdi. Özellikle ülkenin kalkınması için gerekli görülen bazı özel alanlarda, tahsis edilen hibe sayısı her yıl oldukça yüksektir.

Yüksek Öğretim Kurumları ve Doktora Derecesi Ödülleri

Merkezi Bir Kalite Kontrol Stratejisi

Verilen doktora derecesi sayısı bakımından yüksek öğretim kurumlarında herhangi bir sınırlama yoktur. Ancak, herhangi bir üniversitenin bir eğitim programı başlatmak istiyorsa uyması gereken kurallar ve düzenlemeler vardır. Milli Eğitim Bakanlığı, doktora derecesi vermek için başvuran üniversitelerin yüksek kaliteli eğitimin sağlanmasını garanti edecek standart şartı karşılayıp karşılamadığını incelemek için bir akademik komiteye sahiptir.

Son yıllarda yüksek öğretim kurumlarında muazzam bir büyüme olmuştur ve lisansüstü programlarla ilgili şartlar ve kurallar ve düzenlemeler belirleme süreci kaliteyi sağlamak için biraz daha somut hale gelmiştir.

2005 yılında her kurumun çalışma standardına ilişkin yeni yönetmelik ve yönetmelikler açıklandı. Bu duyuru, kurumlarda programların bu kurallara uymasını garanti altına almak için gerekli standartlara ulaşma ve ardından bunu sürdürme ihtiyacı konusunda farkındalık yarattı.

Bu yeni uygulamaya konulan merkezi kalite kontrol stratejisiyle, 78 devlet üniversitesinden sadece 25’i (yüzde 32.05) ve 59 özel üniversiteden 12’si (yüzde 20.33) artık doktora yüksek lisans eğitimi verebilmektedir.

Tay alfabesi
Tayland
Tayca dili
Tay dili hangi ülkenin
Tayca öğrenme kitabı
Tayca hangi ülkenin dili
Tayland dili öğrenme
Tayland Dili

Enstitüler

Chulalongkorn Üniversitesi’nin yüksek lisans okulu, bir üniversite içindeki tüm lisansüstü çalışmaların idaresi için tayin edilmiş Tayland yüksek öğretiminde kurulan ilk organizasyondu. Şimdi 20 yılı aşkın süredir başarıyla faaliyet gösteriyor. 1996 yılında doktora eğitiminin lisans aşamasından itibaren kesintisiz yürütülmesi gerektiği kavramı ortaya çıkmış ve lisansüstü programlar, lisans eğitiminin devamı olarak kabul edilmiştir.

Bu konsept Tayland’da oldukça kabul gördü. Fakülte tarafından bakılan lisans programları, lisansüstü programlarda da önemli bir rol oynamalıdır. Lisans programlarının sayısı ve yüksek lisans öğrencilerinin sayısı arttığında ve fakülteler kural ve yönetmeliklere daha aşina olduklarında, akademik ve idari yönetim yüksek okuldan fakültelere kaydı.

Enstitü, tüm lisansüstü programlar arasında kalite kontrol ve irtibat merkezi haline geldi. Lisansüstü programların enstitü tarafından idaresi artık multidisipliner veya disiplinler arası fakülteler arası programlarla sınırlıdır.

Şu anda yüksek lisans okullarının üç tür organizasyon yapısı bulunmaktadır:

• (i) tüm yüksek lisans programları için tam sorumluluk alan lisansüstü okullar (örneğin, King Mongkut Teknoloji Enstitüsü, Kuzey Bangkok; Songkhla Üniversitesi Prensi; Khonkaen Üniversitesi);
• (ii) multidisipliner ve disiplinler arası lisansüstü programlar için sınırlı bir role sahip lisansüstü okullar (örneğin, Chulalongkorn Üniversitesi; Chiangmai Üniversitesi; Mahidol Üniversitesi); ve
• (iii) lisansüstü okul olmaması, lisans derecelerinden doktora derecelerine kadar tüm programlar fakülteler ve üniversiteler tarafından yürütülmektedir (örneğin Suranaree Üniversitesi; Thaksin Üniversitesi; King Mongkut Teknoloji Üniversitesi, Thonburi; Ramkhamhaeng Üniversitesi).

Uluslararası Kolejler

Pek çok üniversitede artan sayıda uluslararası doktora programının olduğu yerlerde, bazıları lisanstan mezun olana kadar her seviyede bu tür programları düzenlemek için uluslararası kolejler kurarlar. Bu enstitüler enstitülerden ayrıdır. Tayland’daki tüm eğitim seviyelerinde yabancı öğrenciler için en popüler iki kurum olan Varsayım Üniversitesi ve Mahidol Üniversitesi, son modelin örnekleriyken, en çok yabancı doktora öğrencisi olan ilk iki kurum olan Chulalongkorn Üniversitesi ve Kasetsart Üniversitesi uluslararası programlar için ayrı bir sisteme sahip değildir.

Tay Dilinin Hakimiyeti

Akademik programlarda kullanılan dil, İngiliz dili ve edebiyatı gibi bazı disiplinler dışında Taycadır. Tayland üniversitelerindeki programların çoğu Tay dilinde yürütüldüğünden, yabancı öğrencilerin kayıt olması imkansızdır.

Bununla birlikte, geçtiğimiz birkaç yıl içinde, yabancı öğrencileri barındırmak için İngilizce olarak artan sayıda program yürütülmüştür. Açıkça, bu programlar Tayland’daki yabancı öğrenci sayısını artırmaya yardımcı oluyor. 2004 akademik yılında, 4334 yabancı öğrenci 55 yüksek öğretim kurumuna (çoğunlukla özel olanlar) kaydoldu.

Bu sayıdan öğrencilerin 2939’u (yüzde 67,81) lisans düzeyinde eğitim almıştır. Sadece 113 (yüzde 2.6) yabancı öğrenci doktora düzeyinde eğitim aldı. Bu yabancı doktora öğrencisi sayısı, Tayland üniversitelerindeki tüm doktora öğrencilerinin (10.516) yalnızca yüzde 1.07’siydi. En fazla yabancı öğrenci Çinli, ardından Myanmar, Hint, Vietnam, Laos ve Japon. Batı dünyasından en yüksek öğrenci sayısı Amerikalılar. Bu öğrencilerin çoğu kendi kendini finanse ediyor.

The post Tay Dilinin Hakimiyeti – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bilgi bir ülkenin ekonomik statüsünün gelişiminde önemli faktörlerden biri olarak kabul gördükçe, yüksek öğretim de öyle. Tayland’da doktora mezunları, ülkenin potansiyelini ve rekabet gücünü artırmak için anahtar başarı faktörlerinden biri olarak kabul edilmektedir.

Son üç yıldır Tayland’daki yüksek öğrenim kurumlarının ve doktora programlarının sayısında büyük bir artış oldu. Üniversitelerin sayısı 24 kamu ve 28 özelden 76 devlet, 59 özel ve 2 açık üniversiteye yükselmiştir (Ocak 2006 itibariyle).

Tüm bunların önemi UNESCO ve Dünya Bankası açıklamasında yansıtılmaktadır. Bilgi daha önemli hale geldikçe, yüksek eğitim de öyle. Ülkelerin gençlerini daha fazla yüksek standartta eğitmeleri gerekiyor. Bir derece artık birçok vasıflı iş için temel bir yeterliliktir. Yüksek öğretim kurumlarında üretilen bilginin kalitesi, ulusal rekabet edebilirlik için giderek daha kritik hale gelmektedir.

Veri Kaynakları

Yukarıda bahsedilen veriler 2005 akademik yılına ilişkindir. Tayland’daki akademik yıl (çoğu müfredattan), Eğitim Bakanlığı Yüksek Öğretim Komisyonu tarafından rapor edilen çoğu programda Haziran’dan Mart’a kadar sürmektedir. Yüksek öğretim kurumlarındaki doktora öğrencileri hakkındaki bu yıllık rapora web sitesinden ulaşılabilir.

Tayland üniversitelerindeki doktora öğrencilerinin çoğu tam zamanlı olmakla birlikte, birkaç enstitünün de yarı zamanlı öğrencileri vardır. Ancak, bildirilen yarı zamanlı öğrencilerin sayısı doğru değildir. Başarı oranları da programlara ve uzmanlığa göre raporlanmaktadır.

Bunlar, öğrencilerin bir doktora programını tamamlamak için alabilecekleri maksimum süre olan son beş yıllık dönemin kümülatif verileridir. yüksek lisans derecelerinden sonra derece. Kümülatif süre hakkında özet istatistiklerle rapor vermek çok zordur.

Bununla birlikte, en düşük başarı oranı biyo-tıp alanında rapor edilirken, yüzde 100 başarı oranları kitle iletişimi, diş hekimliği ve veteriner hekimliği alanlarında rapor edilmiştir (2004 yılında). Doktora öğrencileri ile diğer ülke vatandaşı olan diğer lisans ve yüksek lisans öğrencilerine ait verilere de web tabanlı verilerden ulaşılabilir.

Doktora çalışmasının ulusal bağlamdaki yeri / ulusal araştırma politikasıyla bağlantılı olarak doktoraların rolü
Yukarıda özetlenen senaryoda, yüksek öğretimdeki doktora unsurunun bilgi yaratmada, yetenekleri beslemede ve endüstriyel temelli bir toplumdan bilgiye dayalı ve bilgi yoğun bir topluma geçişe öncülük etmede oynayacağı kritik bir role sahip olduğu görülebilir.

Tayland’da her yıl kayıtlı doktora öğrencilerinin sayısı 2000’de 851’den 2004’te 1993’e önemli ölçüde artmıştır. Doktora mezunlarının sayısı da 2000’de 571’den 2004’te 1216’ya yükselmiştir. Seçkin üniversiteler de bu oranı artırmayı hedeflemektedir. öğrencileri toplam kayıtlarının yüzde 50’sine kadar mezun vardır.

Üniversite reformunun başlatılması ve özerk üniversitelere ilişkin politika, uygulamada çok sınırlı kaynaklara yol açmıştır. Bu eğitim reformunu üstlenmek, özerk bir üniversitenin doktora programlarını güçlendirmek için daha fazla fona ihtiyacı olduğu anlamına geldi.

Tayland yüksek öğretim enstitüleri, üniversite yönetimini mükemmelliğe ve maksimum faydalarını elde etmeye yönelik olarak yeniden yapılandırmak için girişimler ve stratejiler de oluşturmalıdır.

Tayland Eğitim
Tayland da Yüksek Lisans
Tayland Üniversite bölümleri
Tayland Üniversiteleri Denklik

Tayland Bağlamında Doktora Çalışmasının Yeri

Tayland hızlı bir şekilde gelişirken, çoğu gözlemci için her sektörde (örneğin eğitim, hükümet, endüstri, iş vb.) Gelişme sürecine yardımcı olmak için daha fazla doktora ihtiyacımız olduğu açıktır. Aslında, Tayland üniversitelerindeki doktora programlarının büyümesinin şu anda çok önemli olduğunu da düşünüyoruz.

Çoğu üniversite, mezuniyet, yüksek lisans ve doktora programlarına başlamadan önce bir “ihtiyaç analizi” yapmak zorundadır. programı. İyi programların sağlanmasındaki ilgili faktörleri, örneğin alandaki güçleri, üniversitenin altyapısı, işbirliğine dayalı araştırma ağı veya hem üniversite içinde hem de dışında stratejik ortakları gibi faktörleri dikkate almaları da gerekir.

Bu faktörler, akademik mükemmellik hedefine ulaşmalarına yardımcı olacaktır. Aslında bir üniversite için akademik mükemmellik hedefi, tamamen akademik kadrosunun kalitesi ve yukarıda bahsedilen ilgili faktörler tarafından belirlenmez. Bir diğer önemli faktör de üniversiteye giden öğrencilerin kalitesidir.

Birçok üniversite, başarılı akademik geçmişe ve araştırma potansiyeline sahip öğrencileri işe almak için hibeler sağlar. Lisansüstü öğrenciler, birçok bakımdan, araştırma yoğun üniversitelerde araştırma kollarıdır. Bizim görüşümüze göre araştırma kendi içinde hem bir araç hem de bir amaçtır.

Eğitim sürecinde bir ‘araç’ olarak kullanılır ve yine de sonuçları, ülkenin devam eden gelişimi için kullanılabilecek yeni bilgi türlerini temsil eder. Tayland’daki araştırma ajansları artık, esas olarak gündem temelli, işlevsel temelli ve alan ya da bölgesel temelli araştırma olarak adlandırılan, ülkenin sorunlarına cevap vermeye yardımcı olacak araştırma hibeleri de sağlıyor.

Başka bir deyişle, bu, araştırma hibe sürecinin iyi tanımlanması ve işletilmesi durumunda verimli olacak çok yukarıdan aşağıya bir araştırma politikasıdır.

Tayland içindeki ve dışındaki araştırma ajanslarından sağlanan hibelerin yanı sıra, üniversiteler, ülkenin acil ihtiyaçlarına cevap veremeyen ve yine de temelini korumak için gerekli olan araştırma türlerini desteklemek için aşağıdan yukarıya bir araştırma politikası için hibeler sağlamalıdır. gelecekteki uygulamalar için ihtiyaç duyulan fikirlerin geliştirilmesi. Bu ikinci politika, personelin, meşaleyi araştırma mükemmelliğine doğru taşımalarına yardımcı olmak için potansiyel öğrencileri işe almasına izin verilerek sürdürülebilir.

Tayland’ın bu bilgi çağındaki sosyal ve ekonomik gelişiminin araştırmaya dayalı eğitimle ilgili olduğuna her sektörü ikna edebilmeyi umuyoruz. Yüksek araştırma yeteneklerine sahip öğrencilerin, üniversitelerin yanı sıra ilgili sektörler tarafından tam olarak desteklenmesini de öneriyoruz.

Finansman Sorunları

Taylandlı doktora öğrencilerinin yüzde yetmişi devlet sektörlerinde çalışıyor. Bu grubun yüzde 40’ı yüksek öğretim kurumlarından ve yüzde 30’u diğer kamu sektörlerinden. Bu tür öğrenciler kendi kuruluşları tarafından desteklenirken, geri kalan yüzde 30 kendi kendini geçindiriyor.

Şu anda öğrenim ücretleri oldukça makul. Çoğu Tayland üniversitesi, daha önce tartışıldığı gibi, ülkenin kalkınmasına duyulan ihtiyaç konusundaki farkındalık nedeniyle doktora öğrencileri için mali destek sistemleri kurdu.

The post Tayland’da Doktora Eğitimi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Araştırma eğitiminin geliştirilmesi ve verilmesi ile ilgili olarak Birleşik Krallık GRAD’in merkez yapısında bölgesel bir gündemin geliştirildiğini görmüştük. Bu, diğer bölgesel gelişmeleri takip eder, örneğin, Leeds, York ve Sheffield Üniversiteleri arasındaki White Rose Konsorsiyumu ve Sheffield Üniversitesi ve Sheffield Hallam Üniversitesi tarafından sunulan ortak araştırma öğrencilikleri vardır. 

Öyle görünüyor ki, QAA iyi gelişmiş bir araştırma ortamı sağlama konusunda üniversitelere baskı uyguladığından (bkz.Lisansüstü Araştırma Programları için revize edilmiş Uygulama Kuralları; QAA 2004), bu nedenle lisansüstü okullarımız daha yaratıcı düşünmeye başlayabilir ve disiplin düzeyinde çalışabilir. disiplin temelli yüksek lisans okullarındaki üniversiteler. Üniversitelerin resmi anlamda birlikte çalışma konusundaki isteksizliği, RAE finansman mekanizmalarının bunu teşvik etmediği inancının bir sonucuysa, bu gelecek için büyük bir zorluk olacaktır.

Ancak üniversiteler arasında disiplin işbirliği bilinmemektedir ve geçmişte Aberdeen, Dundee, Edinburgh, Glasgow, St Andrews, Stirling Üniversitelerini içeren ESRC tarafından desteklenen İskoç İktisat Yüksek Lisans Programı gibi izole planlar olmuştur. ve Strathclyde ve Heriot-Watt Üniversitesi. Daha önce tartışılan Avrupa Doktorası da bu alanda olanaklar sunmaktadır.

Yurtdışından İşbirliği Modelleri

Örgütsel olarak, şu anda iki, Malzeme Fiziği Ulusal Enstitü (NGSMP) ve Doğu Finlandiya Bilgisayar Bilimi ve Mühendisliği Yüksek Lisans Okulu (ECSE) bulunan Finlandiya modelini izleyerek disiplin temelli yüksek lisans okulları geliştirmek çok fazla zaman almayacaktır.

NGSMP, Ocak 1995’te Finlandiya’da başlatılan yeni lisansüstü okul (doktora) sisteminin bir parçasıdır. Sistemin amacı, Finlandiya üniversitelerinde araştırma eğitimini koordine etmek ve organize etmektir. Şu anda, NGSMP’nin kayıtlı yaklaşık 120 lisansüstü öğrencisi vardır. Okul, lisansüstü kurslar ve atölye çalışmaları düzenlemekte, uluslararası öğretim görevlilerini davet etmekte ve öğrencilerinin konferans katılımlarını desteklemektedir.

ECSE, 1992 yılında doğu Finlandiya’da bulunan üç üniversite tarafından kurulmuştur: Joensuu Üniversitesi, Kuopio Üniversitesi ve Lappeenranta Teknoloji Üniversitesi. ECSE, bu üç kurucu üniversitenin bölümlerinin ve laboratuvarlarının bilgisayar bilimleri alanındaki lisansüstü çalışmalarını koordine eder.

Lisansüstü okul, Lappeenranta Teknoloji Üniversitesi tarafından koordine edilir ve bir Direktörü, Okul Kurulu ve Sekreteri vardır. Üniversitelerde okuyan tüm öğrenciler için lisansüstü düzeyde kurslar düzenler. ECSE’nin amacı, okulun uzmanlık alanları dahilinde felsefe doktorları ve teknoloji doktorları yetiştirmektir. Bu alanlar uyarlanabilir ve akıllı sistemler, yazılım mühendisliği, eğitim teknolojisi ve veri iletişimini içerir. İsveç’te benzer işbirliği yapıları bulunur.

Bu yaklaşımın tipik olarak, tek bir üniversitede bir disiplin alanı / alanları içinde kritik kütle oluşturmanın daha zor olduğu küçük ülkelerde bulunduğunu not ediyoruz. Ayrıca, burada verilen örneklerde, ulusal hükümetlerin tek tek üniversitelerin faaliyetleriyle daha yakından ilgilendikleri de görülmektedir. Bölgesel gündem geliştikçe ve konsantrasyon ve seçicilik zorlukları arttıkça, bu Birleşik Krallık bölgelerinin incelemeye özen gösterebileceği bir modeldir.

Şu anda birçok kurum, bireysel programların sunumunun iki kurum arasında paylaşıldığı, bölünmüş doktora programları olarak adlandırabileceğimiz şeyleri geliştiriyor. Bu model, Birleşik Krallık’ta üç yıllık ikamet masraflarının ve personelin yokluğunun eğitim için bir engel oluşturduğu, özellikle akademik personel üyeleri olmak üzere denizaşırı öğrenciler için sıklıkla kullanılmaktadır.

Tipik modeller, Birleşik Krallık’ta çalışma programının geliştirildiği ve ilgili eğitim kurslarının verildiği bir yıla kadar bir ilk çalışma dönemini ve ardından evdeki kurumda bir süreyi içerir. Yazma ve sınavla sonuçlanan son dönem normalde İngiltere’de geçirilir.

Model, hem maliyetleri düşürdüğü hem de kaynak kuruma araştırma denetimine katılma ve ek denetim kapasitesi oluşturma fırsatı sunduğu için özellikle denizaşırı kurumların geliştirme programlarında çekicidir.

Kurumlar arası işbirliğinin önemi
Kurumlar arası işbirliği nedir
Kurumlar arası işbirliğinin yararları
Kurumlar Arası İşbirliği
Yatay stratejik işbirliği nedir
İşbirliği türleri
Stratejik işbirliği nedir
Çapraz stratejik işbirliği Nedir

Sınavlar

Bu yazı dizisinin başlarında Birleşik Krallık sektöründe doktora sınavı süreçlerinde önemli farklılıklar olduğunu kaydetmiştik ve standardizasyon için daha büyük bir dürtü olup olmayacağını sorduk. Ayrıca, başka bir yerde, çeşitliliğin mutlaka kendi başına sorunlu olmadığını tartıştık.

Bununla birlikte, sınav süreci söz konusu olduğunda, üniversitelerin doktora düzeyinde sınav süreçlerini yürütme şeklini destekleyen bazı ilkelerin olması gerektiği görülmektedir.

Bu ilkelerin,

• (i) sınavın amacı,
• (ii) adayın tezini savunma ihtiyacı ve
• (iii) üniversitenin standartlarını koruma ihtiyacı ile ilgili olması gerekir.

Bunların çoğu, bu bölümü bitirdiğimiz çerçevede yeniden ele alınmaktadır, ancak burada sırasıyla bu ihtiyaçların her biri hakkında kısaca yorum yapıyoruz.

Birincisi, sınavın tek amacı, adayın ödül için kriterlerin karşılandığını kanıtlamak için tatmin edici kanıtlar sunup sunmadığı sorusuna ilişkin yargıda bulunulmasını sağlamaktır. Bu brifingi herhangi bir şekilde uzatmayı kendileri üstlenen denetmenler kusurludur.

Örneğin, araştırmacıların kişisel hobi atlarını araştırma yönergeleri yoluyla ya da bir doktora adayının yapabilmesi gerektiğini düşündükleri şeylerle takip etmeleri için uygun değildir. Ev sahibi üniversite tarafından, adayın başarısını yayınlanan kriterlere göre ölçmek için işe alınırlar.

İkinci olarak, sınav formatının, adaya kriterleri karşıladığını göstermesi için her fırsat verilmesini sağlayacak şekilde olması gerekir. Bu fırsatı azaltan her şeyin süreçten çıkarılması gerekir.

Örneğin, soruların sözlü sınavdan önce sınav paneli tarafından hazırlanması ve yapılandırılması gerekir ve adayın yukarıda önerildiği gibi göstermesini sağlamak için sınavdan önce tezin dikkatli bir şekilde okunmasına dayanması gerekir. Bundan, sınav görevlilerine gerekli okuma için zamanında tez verilmesi gerektiği ve viva sesinden önce bir ekip olarak buluşmak için zaman ayrılması gerektiği anlaşılmaktadır.

Elbette bunların tümü, sürecin tipik bir parçasıdır ve revize edilmiş QAA Uygulama Kurallarında belirtilmiştir. Buradaki amacımız, prosedürlerin, adayın yukarıda açıklanan şekilde gösterme ihtiyacı tarafından yönlendirilmesi gerektiğini vurgulamaktır. Bu nedenle, bu ihtiyacın karşılanması için belirli araştırma prosedürlerinin pratik bir açıklaması gerekliyse, o zaman inceleme süreci buna uyum sağlamalıdır.

Üçüncüsü, her üniversitenin, doktora ödüllerinin yalnızca adayın ödül için kriterlerin karşılandığını kanıtlaması durumunda verileceğinden emin olması gerekir. Aynı zamanda, bu kriterlerin bir bütün olarak sektör ile karşılaştırılabilir bir seviyeyle ilgili olmasını sağlamalıdır.

Ödül veren kurumun dışından bir denetçinin bu şekilde bulunmasını gerektiren bir düzeyde uluslararası kabul vardır. Önceki noktaya atıfla, inceleme sürecini denetlemek için bağımsız bir başkanın kullanılmasının revize edilmiş QAA Uygulama Kurallarında tavsiye edilen bir cihaz olduğunu not ediyoruz.

The post Kurumlar Arası İşbirlikleri – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora denetiminin kalitesi sorgulanmış ve zayıf denetimi iyileştirme ihtiyacına önemli bir vurgu yapılmıştır. Wakeford’un makaleleri (örneğin, Wakeford 2004), anekdot niteliğinde kanıtlar üreterek, denetimdeki kalite eksikliğini abartma eğiliminde olmuştur (Green ve Powell 2004).

Bilim ve Teknoloji Ofisi’nin (OST) 1980’lerin sonlarında OST Araştırma Konseyleri tarafından finanse edilen lisansüstü öğrencilerle ilgili çalışması, öğrencilerin büyük çoğunluğunun lisansüstü çalışmalarının çok ya da oldukça iyi denetlendiğini düşündüğünü öne sürdü (OST 2002). Aradan geçen 15 yıl içinde denetim uygulamasına (yani eğitim kurslarındaki artış) dikkat verildiğinde, bu rakamın daha da yüksek olması muhtemeldir (ancak eğitimin sağlanması ile geliştirilmiş performans arasında gerekli bir ilişki olmadığını açıkça kabul ediyoruz).

Yeterli olmayan denetimin sıklıkla tamamlanamama veya geç tamamlanmama ile ilişkili olduğu araştırma derecesi süreçlerindeki başarısızlığın başlıca nedeni olarak denetmenleri belirlemek belki de çok kolaydır (Burgess ve diğerleri, 1994; Moses 1984).

Gerçekte, bu kadar geç tamamlanmaya katkıda bulunan üç faktör grubu belirlemiştir:

(i) kişilerarası farklılıklar, kişilik çatışmaları ve çalışma tarzı dahil olmak üzere kişilik faktörleri;
(ii) projeyi ‘yönetmek’ için gerekli uzmanlık düzeyine sahip olmayan denetçiler de dahil olmak üzere mesleki faktörler ve
(iii) sıklıkla kurumsal sorunlar ve aşırı iş yükü ile ilgili olan örgütsel faktörler.

Daha yeni çalışmalar, finansman gibi diğer faktörlerin çok daha önemli olduğunu göstermektedir (HEFCE 2005).

Dörtgözle Beklemek

Revize edilmiş QAA Uygulama Kuralları (2004), denetim sürecine dört ilke ayırmaktadır (Tablo 9.5) ve bunlar, bu bölümde not ettiğimiz konuların çoğunu ele almaktadır. Kurallar dört temel ilkeye dayanmaktadır.

• Düzenli ve uygun denetime erişim.
• Diğer araştırmacılarla etkileşim fırsatı.
• Bir veya daha fazla bağımsız kaynaktan tavsiye.
• Bir süpervizörün kaybı durumunda yapılacak düzenlemeler.

Bu ilkelere eşlik eden kılavuz, amirlerin görevleri üstlenmek, uygun şekilde yönetilmek ve öğrencileriyle açık bir şekilde iletişim kurmak için uygun becerilere ve zamana sahip olma ihtiyacını vurgulamaktadır. Kurallarda ana hatlarıyla belirtilenlerin çoğunda örtük olan şey, denetimin, denetçinin genel iş yükünün bir parçası olarak görülmesi gereken yönetilen bir süreç olması ve bireysel düzeyde düzenlenen ve yönetilen bireysel bir etkinlik olmaması gerektiğidir.

Denetim ekiplerinin kullanımının ortaya çıkmasıyla denetim sürecinin açılması, denetim sürecini hem örgütsel hem de akademik olarak büyük ölçüde iyileştirebilir, ancak bu, çok sayıda araştırma öğrencisi olan kurumları zorlayabilir. Ayrıca, takımın tüm üyeleri tarafından oynanacak rolün anlaşılmasını gerektirir, aksi takdirde, elbette, takım denetimi kağıt bir egzersiz olarak kalacaktır.

Yeterlilik seviyelerinin temin edilmesi gerektiğini kabul eden Kurallar, tüm yeni denetçilerin belirli geliştirme faaliyetlerine (yazarların italik harfleri) erişmesini ve belki de daha da önemlisi, tüm denetçilerin destek olmak için sürekli mesleki gelişimlerini gösterebilmelerini süpervizör olarak rolleri (yazarların italikleri) belirlenir.

Daha ‘deneyimli’ denetçiler yetiştirmenin zorluğundan kaçınırken, Kurallar, sürecin öğretim yönüyle ilişkili bir gelişim düzeyini ima eder ve bunun için ‘araştırmada aktif olmaya devam ettim’ uygunsuz bir cevaptır! Kurumların bu zorluğa nasıl tepki verdiklerini görmek ilginç olacaktır.

Son olarak, müfettiş veya kurumun mükemmel bir denetim sistemi geliştirme potansiyeli üzerine düşünmeye değer. Resme tüketici açısından bakmaya değer olabilir. Tablo 9.6, öğrenci perspektifinden işlerin neden ters gittiğine dair anekdot niteliğinde bilgiler sunsa da araştırma öğrencilerinin temel gereksinimlerini veya isteklerini yansıtır.

Değişkenlerin çoğu, önceki tartışmalarda ele alınmıştır. Bununla birlikte, kişisel özellikler hafife alınmamalıdır. Güç ilişkileri, yaş farklılıkları ve kültürel yanlış anlamalar, yakın öğrenci-danışman ilişkisindeki sürtüşme ve başarısızlığın hala önemli nedenleridir.

Marmara Üniversitesi mesleki bilgi değerlendirme sınavı soruları
yüksek lisans başvuruları 2020-2021
Yüksek lisans şartları not ortalaması
marmara üniversitesi yüksek lisans başvuru tarihleri 2020-2021
Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans bölümleri
Yüksek lisans Başvuru Şartları
Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans başvuru şartları
Başvuru Marmara

Denetimi İzleme ve Değerlendirme

Denetim standartlarına büyük önem verilmesine rağmen, denetim performansının izlenmesi ve değerlendirilmesine çok az şey ayrılmıştır. Belki de bunun nedeni, bireysel performansın değerlendirilmesiyle ilgili hassasiyetler ya da öğrencilerin olumsuz yorumlar yapmaları halinde dezavantajlı olacaklarını hissetmeleridir (çok bağımlı, yakın, öğrenci gözetmen ilişkisi olabilir).

Farklı disiplinlerin farklı denetim gelenekleri vardır, bu da ortak bir sistemin kurulmasını zorlaştırır ve farklı paydaşların farklı ihtiyaçları olabilir.

Görünür zorluklar veya engeller ne olursa olsun, Birleşik Krallık’ta şu anda yaygın olan denetime yönelik gelişimsel yaklaşımın bir parçası olarak değerlendirmenin gerçekleşmesine izin verecek bir yaklaşım geliştirmeye ihtiyaç olduğunu iddia edebiliriz. Tablo 9.7, başarı değerlendirmesine yönelik bazı temel göstergelerle birlikte değerlendirmeye dayanabilecek, tümü bu kitapta tartışma konusu olan beş geniş başlığı tanımlar.

Böyle bir yaklaşım kurumsal amaçlar için geliştirilebilirken, bireysel denetçinin kişisel gelişiminin ve yansımasının bir parçası olarak böyle bir çerçeveyi benimsemesi pekala yararlı olabilir.

Avustralya’da lisansüstü öğrencilerin deneyimlerini izlemek için kullanılan Lisansüstü Araştırma Deneyimi Anketi (PREQ) anketine benzer bir değerlendirme modeli geliştirmek faydalı olabilir. 1992’den beri kullanılan Kurs Deneyimi Anketi’ne (CEQ) dayanmaktadır.

Avustralya’da lisansüstü araştırma öğrencilerinin sayısının artması için daha uygun bir araca duyulan ihtiyacın farkında olarak, CEQ ile paralel olarak araştırma yüksek lisans mezunlarının deneyimleri ile ilgili belirli verileri toplamak için bir araç geliştirildi ve 2002’den beri ulusal olarak uygulanmaktadır. PREQ, mezunların deneyimlerinin her şeyi kapsayan bir ölçüsü olmaya çalışmaz; bunun yerine tüm araştırma derecelerinde ortak olan altı boyuta odaklanır. PREQ’nun mevcut formu 28 maddeden oluşur ve aşağıdaki altı ölçekten oluşur:

• Gözetim
• Entelektüel iklim
• Beceri geliştirme
• Altyapı
• Tez inceleme süreci
• Hedeflerin ve beklentilerin netliği.

Tablo 9.7 Denetimin izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik bir yaklaşım

• Süpervizör / öğrenci ilişkisi
  Toplantıların düzenliliği
  Yıllık incelemede öğrenci yorumları Şikayetlerin / şikayetlerin olmaması

• Öğrenci performansı
  Öğrenci yayınları Sınav başarısı Yönlendirmeler
  Yıpranma oranı İstihdam başarısı

• Kişisel Gelişim
  Mesleki gelişim faaliyetlerine katılım
  Doktora faaliyetine katılım (komiteler, eğitim programları vb.)
  İnceleme davetiyeleri

• Süpervizör performansı
  Numaralar başarıyla denetlendi
  Tamamlanma süreleri
  Tamamlanan sayılar

The post Gözetim Kalitesi – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Araştırma derecesi sunumunun genel kalitesi düşünüldüğünde, bu üçlü yapı içindeki beklentileri belirlemek ve bunlara odaklanmak özellikle değerlidir. Üç unsurun her biri olmadan, doktora deneyiminin kalitesi çok azalacak ve bu nedenle araştırma ödülünün kalitesi yoksullaşabilir.

Daha da önemlisi, her bir tarafın rolü ve içerdiği sorumluluklar konusunda net olmasına ihtiyaç vardır. Aslında, kaydın arka yüzündeki zımni sözleşmeden daha şeffaf bir şekilde tarafları bağlayan sözleşmeye dayalı bir anlaşma dahilinde üç ortağı açık bir şekilde birbirine bağlamak için iyi bir durum olabilir.

Örneğin, Oxford Üniversitesi’nde (THES 3 Mart 1995) lisansüstü komitesi, araştırma denetimi ve bir tür geri bildirim de dahil olmak üzere 26 tavsiyeye sahip bir karakter (Lisansüstü Akademik Tüzük) hazırlamıştır. müfettişler, öğrencilerin akademik geleceğine zarar vermeyecek şekilde davranılabilir.

Bu tür sözleşmeler veya sözleşmeler, ilişkiler ve sorumluluklar oluşturmada yararlı araçlar olarak görülebilir, ancak Hockey (1995) ‘in belirttiği gibi, Birleşik Krallık araştırma literatüründe çok az geliştirilmiş bir şeydir.

Fransa’da bu, bir tüzük, la charte des thèses biçiminde ileri sürülmüştür. Bu belge, doktora çalışmasına dahil olan ortakların her birinin haklarını ve sorumluluklarını belirtir.

Fransız sistemi içinde çeşitli şekillerde uygulanmasına rağmen, sorumluluklarla ilgili tüm endişelerimizi olmasa da bazılarına hitap eder ve kurumların gelişmeye teşvik edilebileceğini önerdiğimiz bir şeydir.

Bir kurum, rolleri ve sorumlulukları açıklığa kavuşturmak için hangi yöntemi kullanırsa kullansın, kurumun araştırma derecesi çalışmasındaki tüm farklı oyuncuların kendi rollerine sahip olmalarını sağlaması ve rolleri hakkındaki bilgileri ve bunların etkinliklerini hesaba katması önemlidir.

Üçlü Sorumlulukların Temelini Oluşturan İlkeler

Üçlü sorumluluğun denetim unsuruna bakarken bir kurumun göz önünde bulundurmak isteyebileceği ilke türlerinin şunları içermesini öneriyoruz:

• Tek denetçilerden ziyade denetim ekiplerine duyulan ihtiyaç;
• Denetim otoritelerinin ilgili alanda aktif olarak araştırma yapması ihtiyacı
önerilen araştırma lisans programı;
• gözetmenler, araştırma derecesi eğitiminin pedagojisi konusunda özel olarak eğitilecek;
• Denetim ekibinin başarılı denetim deneyimini içermesi;
• yerinde olmayı denetlemek için şeffaf bir zaman tahsis sistemi;
• Denetimin, bu toplantıların sonuçlarının açık bir şekilde kaydedildiği düzenli bir toplantı modeli gerektirdiğinin kabul edilmesi;
• Programın çeşitli dönemlerinde denetim bağlamındaki çeşitli oyuncuların rollerinin ve sorumluluklarının kurumsal düzeyde tanınması (buraya öğrenciyi dahil etmek için);
• Bireysel süpervizörlerin ve öğrencinin sorumlulukları ve taahhütlerine ilişkin her özel derece programı düzeyinde açık, müzakere edilmiş, bir anlaşma;
• Denetim başarısını izleyen şeffaf bir sistem.

Denetim ve Denizaşırı Öğrenciler

Son literatür, uluslararası öğrencilerin ihtiyaçlarına, belki de (i) Birleşik Krallık araştırmalarının refahı açısından, (ii) çoğu üniversitenin geliri açısından ve (iii) belirli sorunları getirdikleri için özel bir ilgi göstermiştir. süpervizör için (CVCP 1992). Bununla birlikte, Harris (1996), Dearing (1997) veya Beyaz Kitap (DfES 2003) gibi kilit raporlarda bu bağlamda neredeyse hiçbir şeyin bulunmaması kayda değerdir ve bunların sonuncusu genel olarak lisansüstü hükmü yeterince dikkate almamaktadır.

Uluslararası öğrencilerle ilgili yayınlanmamış araştırmalarla ilgili değerlendirmelerinde Leonard ve ark. (2003), hem yüksek lisans hem de doktora tezlerinde, uluslararası öğrenciler ve lisansüstü eğitimle ilgilenen önemli miktarda yayınlanmamış materyal tespit etmiştir. Okorocha’nın (1997) çalışması, özellikle denetimle ilgili olduğu için özellikle dikkate değerdir.

Okorocha’nın belirttiği gibi, uluslararası doktora öğrencisi için temel konular kültürel farklılıklardan ve beklentilerden kaynaklanmaktadır. Genellikle, ancak her zaman değil, denizaşırı öğrenciler, normların, ilişkilerin ve beklentilerin önemli ölçüde farklı olduğu hem orta hem de daha yüksek bir eğitim sisteminden gelir.

Sonuç olarak, denetçilerle ilişkiler çok resmi olabilir ve bazı destek arkadaşları küçümseyici olabilir. Didaktik pedagojilerden gelen denizaşırı öğrencilerin öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine dair anlayışları, Birleşik Krallık’ta yaygın olan anlayıştan çok farklı olabilir. Ek olarak, dil ve dini inançlar, Birleşik Krallık sisteminde tipik olan etkileşim ve tartışma türüne daha fazla engel oluşturabilir.

Denetim ve Risk Yönetimi Doktora Programı
Denetim ve Risk Yönetimi Yüksek Lisans
Asbu Doktora
Asbü Denetim ve Risk Yönetimi
İstanbul Ticaret Üniversitesi muhasebe ve Denetim Doktora
Doktora Programları
Muhasebe Doktora
Kamu Hukuku Doktora ilanları

Araştırma Süpervizörü Eğitimi

Birleşik Krallık’ta ve yurtdışında eğitim

Denetçileri eğitme ihtiyacı, Birleşik Krallık’taki politika yapıcılar ve fon sağlayıcılar tarafından on yılı aşkın süredir kabul edilmektedir. Winfield (1987) gibi erken bir tarihte, süpervizörlerin eğitim amaçlı seminerlere ve çalıştaylara katıldıkları belirtilmiştir.

Daha yakın zamanlarda diğer ülkeler ihtiyacı fark etti. Örneğin, İsveç Hükümeti (2000) Araştırma ve Yenileme (2000/01: 3) başlıklı bir yasa tasarısını kabul etti ve bunun bir kısmı İsveç üniversiteleri ve araştırma denetçileri için eğitim kursları düzenlemek üzere lisansüstü eğitim sunan diğer yüksek öğretim kurumları için zorunlu hale geldi.

Yüksek Öğrenim Yenileme Konseyi, üç yıllık bir süre boyunca eğitim programları geliştirmek için yaklaşık 7 milyon SEK (yaklaşık 535.000 £) tahsis edildi. Birleşik Krallık’ta, Hükümet Beyaz Kitabı, potansiyel odak noktamızın konuya odaklandığını fark ederek, ‘Doktora eğitiminde geçirilen bir süre, kamu fonlarına yapılan önemli bir yatırımı temsil eder ve vergi mükellefleri için paranın karşılığını iyi bir şekilde temsil etmesini sağlamak için önemlidir. bireysel öğrenci olarak.

Bilim ve Mühendislik Araştırmaları

Harris Konseyi

Bu tema, ‘etkili ve üretken yöneticiler olmak için süpervizörlerin temel araştırma ve yönetim becerileri de dahil olmak üzere bir dizi beceri edinmesi gerektiğini gözlemleyen’ araştırma denetimi üzerine SERC (şimdi EPSRC) tartışma belgesinde geliştirilmiştir.

Daha yakın zamanlarda, süpervizörün rolünü yeniden düşünme baskıları, süpervizörlerin eğitimine artan vurgu ve süpervizyonun önemi, uygun bir şekilde kurumsal değişimi zorlayanlar ve kurumları bu duruma çeken veya teşvik eden kaynaklardan gelmektedir. 

İtici faktörler, son on yıldaki bir dizi inisiyatif ve rapordan kaynaklanıyor ve bunların her biri, şu ya da bu şekilde, kurumlara denetçi davranışlarına daha fazla dikkat etmeleri için baskı uyguladı.

Birleşik Krallık’ta lisansüstü eğitimde bir dönüm noktası olan Harris raporu (Harris 1996), başlangıçta daha dikkatli denetime ve gerçekten de süpervizörlerin eğitilmesine olan ihtiyacı tanımladı. Harris’in araştırma derecesi programlarının başarılı bir şekilde sunulması için gerekli temel nitelikleri belirlediği Kutu 3, hayati bir unsur olarak süpervizör eğitimini içeriyordu.

The post Denetim Sürecine İlişkin Beklentiler – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).