İstanbul Üniversitesi Yüksek Lisans

2 Results
Harmanlanmış Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez
Harmanlanmış Öğrenme Harmanlanmış öğrenme, öğretmenlerin teknolojiyi, genellikle Web tabanlı öğretim biçiminde, konserde ve canlı öğretime ek olarak kullandığı veya belki de önemli eğitmen gerektiren bileşenlerle öğrenci merkezli bir Web kursunun bileşenlerini kullandığı bir öğrenme yaklaşımını tanımlar.  Harmanlanmış bir öğrenme yaklaşımının gücü, öğrencilerin bağımsız öğrenme görevlerini üstlenirken desteklenmesini ve yönlendirilmesini sağlamak için bir araç sağlamasıdır. Web'in bu tür ortamlarda kullanılması, öğretmen ve öğrenciler için iletişim kanalları, bilgi kaynakları ve yönetim araçları şeklinde birçok olanak sağlar. Bu yönler, harmanlanmış öğrenmeyi özellikle birinci sınıf öğrencileri için, özellikle de doğrudan eğitmen desteği sağlamanın zor olabileceği büyük gruplardakiler için çok uygun hale getiriyor gibi görünmektedir. Öğrenme Ortamı İletişim Lisansı okuyan öğrencilerin, teknolojileri üretkenlik araçları olarak kullanma becerilerini ve yeteneklerini geliştiren bir temel kursu tamamlamaları gerekmektedir. Kurs daha önce multimedya teknolojileri üzerine bir çalışma içeriyordu ve donanım, yazılım, iletişim, İnternet, multimedya geliştirme stratejileri, proje yönetimi, öğretim tasarımına giriş ve telif hakkı gibi konuları kapsıyordu. Öğrenciler aynı zamanda Web'i bir araştırma aracı, kelime işlem, sunum yazılımı ve Web sayfası geliştirme olarak nasıl kullanacaklarını öğrendiler. Kurs oldukça içerik odaklıydı ve bu alanda daha sonraki çalışmalar için sağlam bir temel sağlamayı amaçlıyordu. Kursun sunumunun planlanmasında, bir PBL ve harmanlanmış öğrenme yaklaşımı geliştirilmiştir. Kursun sunumu, her biri öğrencinin öğrenmesi için bir bağlam sağlamayı amaçlayan ve çözümü öğrenmenin kapsamına dair kanıt sağlayacak olan bir dizi haftalık problem etrafında tasarlandı. Bilgi ve beceri edinimini desteklemek için bir dizi yetenek seçildi ve kurs içeriği ve etkinlikler tasarlandı. Kurs Verme Stratejisi Büyük bir ilk yıl kohortu için harmanlanmış öğrenme yaklaşımını destekleyecek çevrimiçi bir araç geliştirildi. Web tabanlı araç, bir PHP-MySQL veritabanına dayanıyordu. Kursta öğrenciler 25 kişilik gruplara ayrıldı ve her gruba bir öğretmen tahsis edildi. Öğrencilerden, haftalık sorunun tanıtılacağı ve tartışılacağı haftalık bir derse toplu olarak katılmaları istendi. Derste öğrenciler, temel bilgi ve içeriğe maruz kalacak ve Web'i bir bilgi kaynağı olarak kullanarak nasıl daha fazla araştırma yapacakları gösterilecektir. Öğrencilerden daha sonra öğretmenleri ile birlikte küçük atölye gruplarında grafik tasarım, Web'de arama, grafik tasarım, kelime işlemcilerin kullanımı, sunum gibi pratik etkinliklerde becerilerini geliştirmek için görevleri tamamlamaları gereken haftalık 2 saatlik bir atölyeye katılmaları istendi.  Öğrencilerin ders notları, haftalık problem açıklamaları, atölye görevleri ve yazılım eğitimi dahil olmak üzere tüm ders materyallerine erişimini sağlamak için bir Web sitesi kullanıldı. Her bir atölye faaliyetinin tamamlanmasının ardından öğrenciler, öğrencilerin 2 ya da 3 saate kadar bağımsız çalışmasını gerektiren bir görev olan haftalık problemi çözmek ve sunmak için bireysel olarak çalışacaktı. Öğrenciler PTÖ sistemine giriş yaparak problemlerini ileteceklerdi. Sistem dosyayı yükler (örneğin bir Word veya pdf dosyası) ve gönderme tarihini ve saatini kaydeder. Her öğretmen daha sonra sisteme giriş yapar, dosyayı indirir ve sorunu işaretler. Eğitmenler, tüm problemlerde ortak olan önceden belirlenmiş 5 kriter için bir puan kaydetti ve hepsi sisteme girilen kısa yazılı geri bildirimler verdi. Bu bilgi daha sonra bir sonraki dersten önce öğrencilerin çalışma alanında gösterildi. Bu model dönem boyunca tekrarlandı. Öğrencilerin 10 problemden sadece 5'ini göndermeleri istendi ve alınan toplam puana (veya öğrenciler 5'ten fazla problem denediyse en iyi 5 puanın toplamına) dayalı bir değerlendirme aldılar. Yeni bir yaklaşım olarak, öğrenci etkinliğini ve ilerlemesini izlemenin ve yaklaşımın tüm öğrenciler için öğrenmeyi desteklemedeki başarısını belirlemek için geri bildirim almanın önemli olduğu hissedildi. Harmanlanmiş öğrenme KPSS HARMANLANMIŞ öğrenme modelleri HARMANLANMIŞ öğrenme pdf HARMANLANMIŞ ÖĞRENME dezavantajları Harmanlanmış öğrenme yaklaşımı Hibrit öğrenme Harmanlanmış eğitim modeli nedir Hibrit öğrenme nedir Araştırma Soruları Öğrencilerin bu alternatif öğrenme yaklaşımına tepkilerini ve kursun, öğrenimlerinin ilk yılında öğrencilerin ihtiyaç ve beklentilerini nasıl karşıladığını keşfetmek için bir çalışma yapılmıştır. Çalışmanın amacı, öğrencilerin kursla ilgili rahatlık düzeylerini ve bu kurs verme biçimine en uygun sorun biçimlerini ve öğrenci katılımını keşfetmekti. Çalışmada 2 araştırma sorusuna yanıt aranmıştır: 1. Öğrenciler bu alternatif yaklaşımdan ne kadar memnun kaldılar? 2. Öğrenciler ne tür problemleri çözmeyi tercih ettiler? Çalışma Kursa üç yüz yirmi öğrenci kaydoldu ve toplam dokuz farklı eğitmenin gözetiminde 12 atölye grubuyla yürütüldü. Kurs 10 hafta sürdükten sonra öğrencilere çevrimiçi bir anket sunuldu ve geri bildirim alındı. Geribildirim gönüllü bir faaliyetti ve 125 öğrenci, 10 çoktan seçmeli soru ve 10 kısa cevaplı sorudan oluşan çevrimiçi anketi zamanında yanıtladı. Anket, problem çözme etkinliklerine ilgi ve katılım düzeyleri ile tercih ettikleri problem biçimleri ve türleri hakkında sorular sordu. Harmanlanmış PDÖ yaklaşımı ile öğrenci memnuniyeti Sorulara verilen öğrenci yanıtları, belirlenen sunum sorunlarıyla ilgili olarak nispeten yüksek düzeyde memnuniyet gösterdi. İlgi düzeyleriyle ilgili olarak, öğrencilerin %80'i olumlu olarak kabul edilen bir yanıt verdi (orta yüksek veya çok yüksek) ve ortalama yanıt 2,98'dir. Öğrencilerin büyük çoğunluğu (%61) orta düzeyde ilgiye ulaşıldığını bildirmiştir. Öğrencilerin yaklaşık %90'ı karşılaştıkları problemlerde olumlu düzeyde bir meydan okuma belirtmişlerdir. Tüm alanlarda, olumlu yanıt oranı %80 aralığındaydı ve bu da kursun öğrencilerin çoğu için tatmin edici olduğunu gösteriyor. Her durumda öğrencilerin %20'sinin düşük veya çok düşük düzeyde ilgi, zorluk, öğrenme ve başarı bildirdiğini düşünmek ilginçtir. Bu, 320 kişilik bir sınıftaki çok sayıda öğrenciyi temsil eder ve bu tür öğrencilere nasıl daha iyi hizmet verilebileceğini tahmin etmek ilginçtir. Ne de olsa bu yaklaşım, öğrenenlere sorunları kendi seviyelerinde, kendi yöntemleriyle ele almaları için önemli bir alan sağladı. Öğrencilerin Problem Tercihleri Bu tür bir ders için problem seçiminde pek çok olasılık vardır ve problem seçimi öğrenci memnuniyetini ve öğrenme çıktılarını etkilemede önemli bir unsur olarak görülmüştür. Dersin tasarımında, problem seçimi, her durumda, ders içeriğiyle başa çıkmak ve bilgiyi kullanma beceri ve yeteneklerini geliştirmek için anlamlı bir bağlam yaratma arzusuna dayanıyordu. Bazı problemler, öğrencilerin araştırma yapmasını ve çözümü önermesini ve gerekçelendirmesini gerektiriyordu. Bunlar, doğası gereği diğerlerinden daha teorik olma eğilimindeydi. Diğer problemler, öğrencilerin bir ürün tasarlamasını ve geliştirmesini ve alınan tasarım kararlarının bazı gerekçelerini sunmasını gerektiriyordu. En çok tercih ettikleri problemi seçmeleri istendiğinde her problem en az bir aday gösterildi. Öğrenciler arasında bariz bir şekilde lider olan sorun, bir ders logosunun tasarımıydı. Bu problem öğrencilerin %31'inin tercih ettiği seçenek olmuştur. Öğrencilerin en az tercih ettiği problem öğrencilerin bir sanat formu araştırmasını ve şekil kullanımında kullanılan görsel tasarım ilkelerini açıklamasını gerektiren problem olmuştur. Bu geri bildirimi analiz ederken, öğrencilerin tasarım problemleri için belirgin bir tercih ve araştırma problemleri için belirgin bir tercih eksikliği gösterme eğiliminde oldukları açıktı. Bu çalışmadan elde edilen bulgular, Web tabanlı araçları ve doğrudan öğretimi içeren harmanlanmış öğrenme kullanılarak sunulan probleme dayalı bir öğretim yaklaşımının kalabalık sınıf ortamlarında birinci sınıf öğrencileri için güçlü destekler sağlayabileceği öncülüne güçlü bir destek sağlıyor gibi görünmektedir. Çoğu öğrenci, öğrenme yaklaşımından olumlu düzeyde memnuniyet gösterdi ve yaklaşımın öğrenmelerini desteklediğini belirtti. Problemin şekli ve türünün, öğrencilerin teorik olduğu düşünülen ve daha az uygulamalı olanlara tercih edilen daha pratik ve ilgili problemlerle ilgili memnuniyet düzeylerini etkilediği bulunmuştur. Genel olarak olumlu tepkilere rağmen, yine de bu şekilde öğrenmeyle ilgili bazı sorunlar olduğunu belirten birçok öğrenci vardı. Böyle bir ortamın kalabalık sınıf ortamındaki tüm öğrencilere daha geniş bir şekilde hitap edebileceği stratejileri keşfetmek için daha fazla araştırma yapılması gerekiyor gibi görünüyor.
Kapadokya Üniversitesi sosyal Bilimler enstitüsü Kapadokya Üniversitesi Yüksek Lisans Başvuru tarihleri uzaktan eğitim yüksek lisans başvuru tarihleri 2020-2021

İLERİ LİSANSÜSTÜ EĞİTİM – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

By

İLERİ LİSANSÜSTÜ EĞİTİM İÇİN BİLGİ YÖNETİMİ Bilgi Yönetimi, akademideki ileri lisansüstü programların karşılaştığı kalite iyileştirme zorlukları için kesinlikle her derde deva değildir. Ve Entelektüel Sermaye hareketinin önemli isimlerinden Thomas Stewart’ın […]

Doktora Çalışması (32) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri
Değerlendirme Kriterleri Profesyonel Doktora Değerlendirmesi, tipik olarak ders çalışması ve canlı sesin bir karışımı ile yapılır. Doktora tipik olarak bir 'norma' atıfta bulunulduğunda ne kadar kötü tanımlanmış olsa da değerlendirme kriterleri açısından ve ödül için önceden belirtilen kriterlerin genellikle bilgiye katkı ile ilgili olduğu durumlarda, Uzman Doktora, mesleki becerileri ve bilgiyi kapsayan öğrenme çıktılarını belirlemekle ilgili olabilir. Doktora referanslı norm iken, Profesyonel Doktora kriter referanslıdır, ancak kesinlikle birincisi bir doktora kavramıyla ilgilidir, ikincisi ise en azından kısmen tanımlanmış kriterlerle (mesleki bilginin yönleriyle) ilgili olacaktır.  Bu ayrımın kenarları bulanıktır çünkü Profesyonel Doktora, profesyonel bilgi ve anlayışa bir katkı sağlayan veya bunu destekleyen bir öğrenme programının parçası olarak önceden belirlenmiş öğrenme sonuçlarına sahip olma eğilimindedir. Temelde, Profesyonel Doktora, öğretilen ders programlarına yayılan önceden belirlenmiş müfredat kavramlarını, araştırma derecelerine göre tiplendirilmiş, bireysel olarak tasarlanmış araştırma çalışması programları ile birleştirir. Yukarıda bahsedilen türden birleştirme, özellikle geleneksel PhD rotasında meydana gelenlerin aksine, belki de Profesyonel Doktora programında meydana gelebilecek değerlendirme miktarı açısından, içsel tehlikeler taşır. Bir adayın, mesleğe ve mesleğe ilişkin bilgiye katkıda bulunan önemli bir bireysel araştırmaya ek olarak, yönlendirilmiş öğrenmeyi ve belirlenmiş değerlendirmeleri içeren bir Profesyonel Doktora programının bileşenlerini tamamlaması gerektiğinde, o zaman açıkça toplam iş miktarı geleneksel rotada bunu aşacaktır. Scott vd. (2004), kendi örneklerindeki tüm programların, bir tezin üretilmesine ek olarak bu tür değerlendirilmiş 'öğretilmiş' bileşenleri içerdiğini ve tüm bileşenlerin ve tezin nihai ödüle katkıda bulunduğunu not etmişlerdir. Kesinlikle reklamı yapılan Profesyonel Doktora programlarına üstünkörü bir bakış, tek başına kaba kelime sayısı açısından tipik beklentinin geleneksel bağlamda olanı çok aştığını gösterir. Bu, üretilen kelimelerin sayısının elde edilen kaliteye eşit olduğunu iddia etmek değil, daha ziyade, eğer Profesyonel Doktora aynı doktora başarısı için farklı bir yol ise, o zaman farklı çıktı türlerini de içerebileceğinin kabul edilmesi gerektiğini savunmaktır. , aynı seviyede de olsa farklı şekillerde değerlendirildi. Tezin genel çalışmanın büyük veya küçük bir parçası olduğu durumlarda, final tezlerinin aynı ciltte olması gerekmez. Kısaca, doktora türleri arasında gerekli olanın, eşitlik düzeyi olduğunu ve bunun, sözcük uzunluğu ve son sunumun özü eşitliği ile başarılamayacağını öneriyoruz. Yıldız TEKNİK ÜNİVERSİTESİ Yüksek Lisans Kültür Üniversitesi yüksek Lisans KONTENJANLARI Kültür Üniversitesi Yüksek Lisans ÜCRETLERİ 2020 Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans bölümleri İstanbul Üniversitesi Yüksek Lisans İKÜ Yüksek Lisans Başvuru tarihleri marmara üniversitesi yüksek lisans başvuru tarihleri 2020-2021 Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans başvuru şartları Eleştirel Yansıma Hem doktora hem de Profesyonel Doktora, derinlemesine düşünme gerektirir; bununla birlikte, ikincisinde gerekli olan entelektüel düşüncenin türü birincisinde olduğundan daha açık bir şekilde tanımlanmıştır ve çoğu zaman özellikle uygulama üzerine düşünme ile ilgili olacaktır. Profesyonel Doktora adayı muhtemelen kendi uygulamasına yapılandırılmış ve açık bir şekilde odaklanmak zorunda kalırken, doktora adayının araştırmanın yürütülme ve raporlanma şekli içindeki yansıtma kapasitelerine dair kanıt vermesi muhtemeldir. . Bununla bağlantılı olarak, iki farklı ödül için adayların ele almaya çalıştıkları sorun türleri farklı olabilir. Doktora adayları, bazıları uzun vadeli ve bazıları uygulamalı olmanın aksine 'saf' olabilecek bir dizi konu ve problem arasından seçim yapabilirler. Profesyonel Doktora adayının kısa vadede sorunları ele alması ve örneğin stratejik uzun vadeli görüşleri alması daha olasıdır. Final Sınavı Profesyonel Doktora çalışmasının son sınav aşamasına Bölüm 11 ve 12'de değinilmektedir. Bir PhD sınavının durumuyla karşıtlığını belirtmek önemlidir. Bu ikinci senaryoda, aday, tipik olarak, sunulan tek bir çalışma tez temelinde incelenirken, bir Profesyonel Doktora, bir dizi farklı iş parçasına ve kazanılan tanınmış becerilere dayanarak verilebilir. . Grup Bazlı Çalışma Kohort tabanlı kurs yapıları Burada yine doktora ile Profesyonel Doktoralar arasında net bir ayrım yapmak zordur. Geçmişte, her zaman olan Profesyonel Doktora programlarının aksine, PhD'yi kohort bazlı değil olarak tanımlamak mümkün olabilirdi. Burada bile böyle bir tanım aşırı derecede basit olurdu ve birçok bilime dayalı bireysel araştırma projesinin aynı laboratuvardaki diğer öğrenci projeleriyle güçlü bir şekilde bağlantılı olduğu yerlerde evrensel olarak uygulanamazdı. Ancak, bu tür işbirlikçi araştırma ortamlarını bir kenara bırakırsak, doktora eğitim programlarının ayrılmaz bir parçası olan araştırma eğitimi kurslarının ve önemli öğretilmiş unsurları içeren 'Yeni Yol' olarak adlandırılan doktora programlarının sayısının artması bu ayrımı daha da azaltmıştır. Profesyonel Doktora programlarının kohort temelli olmasıyla PhD programlarından kolayca ayırt edilebileceği artık net değildir, ancak resmi anlamda kohortların ikincisinden çok öncekinin bir özelliği olma olasılığı daha yüksektir. İşbirlikçi Çalışma Gruplar içinde çalışmakla ilgili yukarıdaki tartışmayı takiben, birçok profesyonel durumun ekip çalışması gerektirmesi (Powell 1999a) ve sonuç olarak, Profesyonel Doktora programlarının az ya da çok işbirlikçi çalışmayı çalışmanın odak noktası haline getirebileceği dikkate değerdir. Bu tür programlardaki öğrencilerden başkalarıyla çalışmanın dinamiklerini anlamaları ve grup çalışmasının önemli bir rol oynadığı mesleki durumlarda onları başlatıcı yapmak için gerekli becerilere sahip olduklarına dair kanıt sunmaları muhtemeldir. Yine, bu becerilerin değerlendirilmesi, özellikle değişkenlerin etkileşiminin yalnızca katılımcıların ihtiyaç duyduğu karmaşıklığın göstergeleri olarak değil aynı zamanda kafa karıştırıcı olduğu belirli, genellikle hızlı hareket eden profesyonel durumlarda gerçekten kanıtlanabildiği durumlarda sorunlu olabilir.  Doktora ve Profesyonel Doktora Arasındaki Ayrım Doktora çalışmasındaki gerilim algısı, (i) çalışma programlarında yüksek düzeyde profesyonel olarak ilgili becerilere ihtiyaç duyulması ve (ii) teoridir. Yine de her iki durumda da sınırlar net değildir. Birleşik Krallık'taki Yüksek Öğrenim Nitelikleri Çerçevesi, istihdamla ilgili becerilerin doktora niteliğinin bir parçası olması gerektiğini göstermektedir. Bu, PhD ile Profesyonel Doktoralar arasındaki bu farklılaşma noktalarından ilkini daha çok gizlemektedir. Benzer şekilde, aynı çerçeve, pratiği teoriden ayırmaz ve her halükarda, pratiğin temelini oluşturan teori hakkındaki bilginin pratikle ilgili bilgiden kolayca ayırt edilemediği ve profesörlerin beceri ve bilgi, karşılıklı olarak bağımlı olarak görülür (profesyonel çalışanın, herhangi bir bağlamda bir becerinin neden ve nasıl uygulanacağını bilmesi gerekir ve bir becerinin başarılı bir şekilde uygulanması zorunlu olarak bu anlayışa bağlıdır.
Doktor Eğitim (EdD) İKÜ Yüksek Lisans Başvuru tarihleri İstanbul Üniversitesi Yüksek Lisans Kültür Üniversitesi yüksek Lisans KONTENJANLARI Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans başvuru şartları marmara üniversitesi yüksek lisans başvuru tarihleri 2020-2021 Ödevcim

Doktora Çalışması (32) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri

By

Değerlendirme Kriterleri Profesyonel Doktora Değerlendirmesi, tipik olarak ders çalışması ve canlı sesin bir karışımı ile yapılır. Doktora tipik olarak bir ‘norma’ atıfta bulunulduğunda ne kadar kötü tanımlanmış olsa da değerlendirme […]