Bilgi Kaynağı – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Veriler

1991 – 2003 döneminde mezuniyetten altı ay sonra işsizlikle ilgili veriler sağlandı. Çoğu yıl, işsizlik oranı hukuk ve beşeri bilimler mezunları için en yüksek, bazı yıllar bilim ve teknoloji mezunları için ve bir yıl için en yüksek işsizlik oranıdır. 

Toplam istihdam başına araştırmacı sayısı Norveç’te oldukça yüksektir: 2001’de toplam istihdam başına 8,5 araştırmacı vardı, 1991’de 6,6’dan bir artış vardı ve verilerin mevcut olduğu 11 ülke arasında dördüncü en yüksek oran. 1999’da Norveç, bu verilerin mevcut olduğu 23 ülke arasında beşinci sırada yer aldı.

Daha fazla mühendise ihtiyaç duyulduğuna dair bazı belirtilerle karşılaştık. Ancak bu ziyaret sırasında tekrarlanan bir tema değildi. Arka plan raporuna göre, yüksek öğrenimin Ar-Ge’ye yaptığı harcamalarda bilim ve teknolojiye yönelik endişe işaretleri görülüyor. Bu, doğa bilimlerinin payının 1995’te %26’dan 2001’de %21’e düştüğünü ve aynı dönemde matematik ve fen bilimlerindeki toplam Ar-Ge adam-yılının %14 oranında düştüğünü göstermektedir.

Ortaöğretimde fen ve teknoloji öğretiminin gelişimini araştırmadık. Arka plan raporu, tüm eğitim sistemi boyunca doğa bilimlerindeki faaliyetin statüsünü ve seviyesini yükseltmek için 2002’de başlatılan “işe alım zorluğuna” ve stratejik plana atıfta bulunur. Plan, doğa bilimleri ve teknoloji alanında daha fazla doktora bursu, kadınların bilim ve teknolojiye katılımı, öğretmen eğitiminin güçlendirilmesi ve bilim ve teknolojiye ilgiyi teşvik etmeyi amaçlayan ulusal merkezleri içeriyor.

Politikalar

Matematik, bilim ve teknolojide araştırma çabalarını güçlendirmeye yönelik politikalar, bu alanlara ilgiyi artırmayı ve işe alımları iyileştirmeyi amaçlıyor. Uzun vadeli tedbirler arasında, doğal bilimler ve teknoloji araştırmalarına öğrenciler arasında ilgiyi artırmak için gazetecilere yönelik eğitim programları ile işbirliği ve üniversiteler ve üniversite kolejleri için bilginin yayılması için sonuç temelli ödül bileşenleri yer almaktadır.

Ortaokul öğrencilerinin bilim ve teknolojiye olan ilgilerini ve onları okumaya yönelik motivasyonlarını artırmak için alınan önlemler arasında şunlar yer almaktadır: ortaöğretimde fen dersleri alan öğrenciler için artan krediler; ve matematik, fen ve teknoloji öğretmenleri için öğretmen yetiştirme kursları ve kursları ile ilgili teşvikler yer alır.

Bu girişimler, üniversitelerde artan sayıda doktora bursu pozisyonu, daha fazla doktora sonrası pozisyonun oluşturulması ve yeni öğretim ve araştırma pozisyonları oluşturmak için henüz uygulanmayan öneriler de dahil olmak üzere, araştırmacıların kariyer olanaklarını geliştirmeye yönelik tedbirlerle tamamlanmıştır. Dört ila altı yıllık bir süre, bu süre zarfında, sahibi profesör olarak sabit bir pozisyon için değerlendirilecektir.

Bilgi kaynakları ve türleri
Felsefede bilginin kaynakları nelerdir
Temel bilgi kaynakları nelerdir
Sezgi bir bilgi kaynağı midir
Rüya doğru bilgi kaynağı mıdır
Duyular bilgi kaynağı mıdır
Doğru bilginin kaynağı akıldır diyen filozof
Bilimsel bilgi kaynakları nelerdir

Bu önlemlerin etkilerinin yanı sıra işgücü piyasasındaki gelişmelerin, özellikle de araştırmacılar için piyasanın dikkatle gözden geçirilmesi gerekmektedir. Bilim ve teknoloji sektörü için acil sorunların olduğuna inanmıyoruz. Uzun vadedeki sorunlar, işgücü piyasasının ve eğitim sisteminin bilim ve teknolojide Ar-Ge harcamalarındaki artışlara yanıt verecek kadar esnek olup olmamasına bağlıdır.

Dikkate alınması gereken önemli bir faktör, bilim ve teknolojiye olan genel ilginin artırılmasının gerekip gerekmediği veya bu tür çalışmaları üstlenmek için en yetkin kişileri araştırmaya motive etmek için yeterli olup olmadığıdır. Sanat ve beşeri bilimler mezunlarının çoğunun kamu sektöründe istihdam edildiği bilgisi edinildik. Kamu sektöründeki diğer meslektaşlarına önümüzdeki yıllarda toplumun neye ihtiyaç duyacağı konusunda daha geniş bir anlayış sunmak için daha fazla bilim ve teknoloji mezunu (belki de lisans düzeyinde) istihdam etmenin avantajı olabilir.

Bu, hükümetler için zor bir alandır, çünkü nüfustaki davranışları değiştirmeyi içerir. Hiçbir şey yapmamanın sürdürülebilir olmadığının farkındayız. Bununla birlikte, başka önlemler alınmadan önce mevcut önlemlerin etkilerinin değerlendirilmesi gerektiğine inanıyoruz. Ayrıca, uluslararası deneyimler göz önünde bulundurularak, ne tür önlemlerin gerekli olduğu ve etkili olma olasılığı konusunda daha fazla araştırma yapılması gerektiğine inanıyoruz. Halkın bilim ve teknolojinin yararları konusunda eğitilmesinin bir rolü olabilir.

Bilgi Kaynağı

Teknoloji Transfer Ofisleri (TTO’lar), kuluçka merkezleri, bilim parkları, şirketler aracılığıyla iş dünyasıyla bağlantı kuran ve kurslar da dahil olmak üzere çeşitli hizmet türleri satan üniversitelerin ve üniversite kolejlerinin örneklerini gördük. Bu tür faaliyetlerin geliştirilmesi için koşullar son zamanlarda iyileşmiştir. “Profesör ayrıcalığı” kaldırıldı ve üçüncül kurumlara fikri mülkiyet hakları ve sonuçta ortaya çıkan patentler verildi. 2001’de Norveç, OECD toplam “üçlü” patent ailelerindeki pay açısından 30 ülke arasında yalnızca 18. sırada yer aldı.

Üniversitelerin ve üniversite kolejlerinin şirketleri yönetmesine ve herhangi bir kazancı elinde tutmasına izin verilir. SINTEF Ancak 2004 yılında bir açık gösterdi. Üniversiteleri özellikle bilgi transferine katılmaya teşvik etmek için yapılan değişikliklere rağmen, bu faaliyetlerin üniversiteler tarafından temel faaliyetlerinin bir parçası olarak yeterince kabul edildiğine inanmıyoruz. Yeni sosyal yardım faaliyetleriyle ilgili olarak personel arasında bir miktar kafa karışıklığı olduğunu gördük. Varlıkları, üniversite çapında bir stratejiden ziyade bireysel girişimlere bağlıydı.

Akademik personel zamanının tahsisi tartışılırken, genel olarak eğitim ve araştırmaya, çalışma hayatı, uygulama ve yenilikle temaslarla ilgili sosyal yardım faaliyetlerine öncelik verildi. Ödüller de aynı yaklaşıma dayanıyordu. Norveçli akademik personel, çalıştıkları üniversitenin veya üniversite kolejinin onayını almaları koşuluyla, çalışma sürelerinin %20’sini danışmanlık ve diğer harici istihdam için harcayabilirler.

Ancak personelle yaptığımız görüşmelerde bu ihtimale nadiren değinildi ve nadiren yararlanıldığı izlenimini edindik. (Bunun istisnası, çalışanların haftada bir gün dışarıdan işverenler için çalıştığı bir geleneğin olduğu Norveç Yönetim Okulu idi).

Öğrenciler ve öğretmenler bazen eğitimlerinin veya iş sözleşmelerinin bir parçası olarak özel firmalarda çalışırlar veya özel firmalarda çalışırlar. Bazı firmalar cömertçe ve gönüllü olarak ilgili yaz işleri ve stajlar teklif etti. Bazen firmalarla eğitim ve yaz işleri için temaslar, söz konusu dernekler veya bireyler tarafından düzenlenir. Yükseköğretim kurumlarının akademik programlarına iş deneyimini dahil etmelerini zaten tavsiye etmiştik. Yarı zamanlı öğrenciler genellikle bir kaynak, iş dünyası ile bir bağlantı olarak görülmedi.