Bilgisayar Desteği Tasarlama – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bilgisayar Desteği Tasarlama

Sup’un oranlarla ilgili önerisinin başarısızlığı, üçgenler sorunu etrafında işbirlikçi bilgi inşası için zararlı olarak kabul edilirse, bunun bilgisayar tabanlı eğitim ortamlarının tasarımı için sonuçları nelerdir?

Bir yanıt, Sup gibi öğrencilerin daha güçlü teklifler formüle etmelerine yardımcı olmak olabilir. Muhtemelen, ona sohbet önerisi yapmada daha yetenekli olan Avr ve Pin gibi öğrencilerle etkileşimde bulunma konusunda olumlu deneyimler vermek, Sup’a öğrenebileceği modeller ve örnekler sağlayacaktır.

Soruna başka bir yaklaşım, yazılıma işlevsellik ve zayıf tekliflerin hayatta kalma kabiliyetini destekleyen aktiviteye yapılar inşa etmek olacaktır. Sup gibi öğrenciler teklifleriyle başarıyı deneyimledikçe, güçlü bir teklif yapmak için ne gerektiğinin daha çok farkına varabilirler.

Profesyonel matematikçiler büyük ölçüde kayıtlara güvenirler: özel notasyon kullanımı, tüm tümdengelimli adımların açık ifadelerinin dahil edilmesi ve resmi kanıt formatı, ister resmi olmayan bir beyaz tahtada, ister bir üniversite kara tahtasında veya bir akademik dergide olsun, matematik önerilerinin tartışılmasını desteklemek içindir.

Tartışmada dizine eklenecek her şey açık bir şekilde etiketlenir. Üç noktayı önlemek için, teoremler, tüm koşullar ve bağımlılıklar adlandırılarak açıkça belirtilir.

Kanıtlanacak olanın izdüşümü, verilenlerle başlayan ve kanıtlananlarla sona eren kanıt biçiminde özetlenir. Belki de en önemlisi, nasıl devam edileceğine dair öneriler, ispatın kendisinde sıralı olarak düzenlenmiş teoremler, lemmalar vb. olarak listelenir.

Bir kanıtın adımlarına benzer şekilde gayri resmi bir teklifler listesi içeren bir pencere ile desteklenmiş bir sohbet sistemi hayal edilebilir. Sup’un teklifinden sonra liste Şekil 3’e benzeyebilir. Sup sohbette bir teklif yaptığında, mantıksal sırayla ispat penceresine bir açıklama girerdi. Grup tarafından ikna edici bir şekilde karşı çıktığını hissettiğinde kendi önerisinin üstünü çizebilirdi.

Buradaki fikir, yapılan önemli tekliflerin görünür bir şekilde saklanması ve grup tarafından paylaşılmasıdır. Tabii ki, böyle bir şey yapmak için birçok tasarım sorusu ve seçeneği var. Her şeyden önce, öğrenciler bu işlevi anlayacaklar mı ve kullanacaklar mı? Belirtilen tasarımın yalnızca fikir vermesi amaçlanmıştır.

Grup matematiği için başka bir faydalı araç, ortak bir çizim alanı olacaktır. Sup, Pin ve Avr tarafından kullanılan sohbet ortamında paylaşılan bir çizim yoktu ancak bir öğrenci bir çizim oluşturup diğerlerine gönderebiliyordu. Pin bunu, etkileşimin alıntıda gösterilen kısmından on iki dakika sonra yaptı.

Çizim paylaşılmadan önce üçgenlere ve köşelere yapılan referanslarla ilgili kafa karışıklığı nedeniyle çok zaman kaybedildi. Geometrik şekiller içeren matematik problemleri için çizimleri kolay ve hızlı bir şekilde paylaşabilmek çok önemlidir. Yine, kimin neyi çizdiğinin nasıl takip edileceği, kimin silmesine izin verileceği, çizimdeki öğelerin nasıl işaretleneceği ve metin sohbeti ile koordineli olarak grafiksel etkileşimlerin kaydının nasıl tutulacağı gibi birçok tasarım sorunu vardır.

Bilgisayar destekli tasarım uygulamaları
BİLGİSAYAR DESTEKLİ TASARIM PDF
Bilgisayar DESTEKLİ TASARIM Kullanım Alanları
bilgisayar destekli tasarim ders notları – pdf
Bilgisayar Destekli Tasarım is İlanları
Bilgisayar DESTEKLİ Tasarım Bölümü
BİLGİSAYAR DESTEKLİ TASARIM DERSİ
Bilgisayar Destekli Tasarım ve Animasyon

Probleme Dayalı Alıştırmalar için Bir Kombinasyon Kılavuzu ve Raporlama Aracı

Yapılandırmacılığın temel ilkelerinden biri, öğrencilerin en iyi kendi bilgi ve anlayışlarını aktif olarak yapılandırdıklarında öğrenmeleridir. Probleme dayalı öğrenmeyi kolaylaştıran yaygın bir yapılandırmacı alıştırma, öğrencilere karmaşık ama özgün bir problemi çözmek için tasarlanmış bir araştırma görevi vermektir.

Öğrenciler bu görevi, belki gruplar halinde üstlenirler ve görev boyunca veya tamamlandıktan sonra çeşitli aşamalarda öğretmene rapor verirler. Raporlama, seminerlerden yazılı belgelere kadar birçok biçimde olabilir.

Bir öğretmenin, bir öğrencinin böyle bir görevdeki çabasını değerlendirirken aradığı bir şey, mantıklı bir araştırma yoludur. Yürütülen faaliyetler, herhangi bir sonuç ve yansıma gibi belirtilmelidir. Buna yardımcı olmak için öğretmen, öğrencinin izlemesi, başlatması veya en azından onlardan beklenen ortak görevlerden bazılarını belirtmesi için örnek bir araştırma yolu belirlemeyi seçebilir.

CHALLENGE FRAP (Form the Recording of the Problems of Problems) öğrencilere hem bir araştırma alıştırmasında rehberlik etme hem de onların gözlemlerini, yansımalarını ve sonuçlarını kaydetme becerisi sağlayan ücretsiz bir programdır. Programa giriş, FRAP formu olarak bilinen bir veri dosyası olarak kaydedilebilir.

Bu elektronik form, grup üyeleri arasında paylaşılmak üzere canlı bir belge gibi ele alınabilir ve yorum için alıştırma sırasında çeşitli aşamalarda eğitmene gönderilebilir. Formun özel bir kısmı, geri bildirim ve tartışma için öğretmenden veya öğrenciden tarih damgalı yorumlar taşıyabilir.

Ayrıca, bu elektronik belge başlangıçta, öğretmenin öğrencilerin sırasıyla ekleyebileceği veya çıkarabileceği veya üzerine yapıştırabileceği çeşitli eylemler ve gerekli içeriği önerdiği bir şablon şeklini alabilir.

Yazılım, CHALLENGE senaryo tabanlı yazma aracının bir türevi olarak geliştirilmiştir. Bununla birlikte, ikincisinden farklı olarak, CHALLENGE FRAP, soruna dayalı bir senaryoyu bir “oyun” olarak yazmak ve görüntülemek için değil, gerçek bir sorunun çözümünü belgelemek ve aynı zamanda süreçle ilgili rehberlik sağlamak için tasarlanmıştır.

Bu makale yazılımı açıklar ve araştırma alıştırmalarına yardımcı olmak için CHALLENGE FRAP’ın kullanıldığı iki örnek hakkında raporlar vardır.

CHALLENGE FRAP’ın açık ekranı, kullanıcıya yeni bir FRAP belgesi başlatma veya mevcut bir belgeyi yükleme seçeneği sunar. Yeni bir FRAP formu, kökte tek bir etkinlik düğümü ve boş bir düzenleme sayfası ile başlarken, mevcut bir belge kısmen tamamlanmış bir öğrenci kaydı veya öğretmen tarafından öğrenciye alıştırma boyunca rehberlik etmek için geliştirilen bir şablon olabilir. Kullanıcı uygun seçimi yaptıktan sonra program ana ekrana geçer.

Yazma penceresi üç bölüme ayrılmıştır. Sol taraf bir dizi düğüm için ayrılmıştır. Bu düğümler, öğretmen tarafından sağlanan bir şablon kullanılıyorsa önceden var olabilir veya öğrenciler bir görev üzerinde çalışırken onlar tarafından oluşturulabilir. Düğümler, bir dizi yerleşik simgeyle temsil edilebilir.

Öğrencinin uygun olduğunu düşündüğü herhangi bir varlığı (nesne, konum, eylem veya tema) temsil edebilirler. Düğümler bir hiyerarşi içinde düzenlenebilir, böylece birbirleriyle ilişkileri açıktır. Özünde, problem çözme alıştırması sırasında yer alabilecek (veya gerçekleşmiş) ilgili faaliyetlerin bir yolunu gösterirler. Birinci seviye düğümler ana faaliyetleri temsil ederken, ikinci ve üçüncü seviye düğümler bu ana faaliyetler dışındaki alt faaliyetleri temsil edebilir.

Ana sağ bölme bir düzenleme ekranıdır ve bu, her bir düğümle ilişkili HTML içeriğini tutar. Gösterildiği gibi bir FRAP şablonu sağlanırsa, bu, düğüm tarafından temsil edilen aktiviteyle ilgili öğretmen tarafından yazılmış bilgileri (öneriler, ipuçları, talimatlar) içerebilir. Öğrenci, görevi kendisi üstlendikten sonra bunu kendi içeriğiyle (sonuçları ve yansımaları göstererek) değiştirir. Web’e veya yerel bir kaynağa resimler, metinler ve köprüler kabul edilir.

Sol üstteki ekran, Özellikler sekmesini ve Tartışma ve Geri Bildirim sekmesini içerir. İkincisi, belirli düğüm içeriğiyle ilgili olarak öğrenci ve öğretmen tarafından girdiye izin verir. Tüm girişler sıralanır ve tarih damgalanır, böylece geri bildirimin net bir kaydı tutulur. FRAP dosyaları, araştırma sırasında eklemeler ve yorumlar için öğretmen ve öğrenci veya bir öğrenci ekibinin diğer üyeleri arasında değiş tokuş edilebilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör