Boş Zamanlarını Kontrol Etmek – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrencilerin Boş Zamanlarını Kontrol Etmek

Öğretmen yetiştirme kolejindeki öğrenciler, eğitimlerinin başlangıcından itibaren ve boş zamanlarında bir öğretmen rolü için hazırlandılar. Otorite statüsünün nasıl elde edileceğini öğrenmek, öğretmen olmayı hedefleyen öğrenciler için önemli bir konuydu ve hem resmi öğretim durumlarında hem de öğrencilerin boş zamanlarında aldıkları etkinliklerde uyguladıkları bir şeydi.

Kolejdeki öğretmenler, öğrencilerinin davranışlarına ve dış görünüşlerine sürekli dikkat ettiler. İlkokul öğretmenleri eğitimli biri gibi konuşacaklardı ve üniversite öğrencilerine resmi olarak nasıl konuşacakları öğretildi.

Örneğin, kolej öğretmenleri tüm derslerde öğrencilerin “d” sesini telaffuz etme biçimine daha fazla dikkat etmeye karar verdiler. Resmi konuşma, öğretmenin sıradan bir kişi değil, eğitimli bir kişi olarak statüsünü gösteriyordu. Resmi konuşma modeli, eğitimli insanların eğitimli bir şekilde konuştuğunu göstererek, öğrenciler için bir örnek olarak çalıştı.

Bu dil kullanımı, öğrencinin kolejdeki boş zamanlarında öğretmen imajının bir parçası olarak da gerekliydi. Yakından izlendi, derslere devamsızlığa izin verilmedi, boş zamanların resmi öğretim programında devamsızlığa neden olmayacak şekilde harcanması ve boş zamanlardaki faaliyetlerin titiz bir öğretmen imajını desteklemesi bekleniyordu.

İlkokulların 1931 yılında teşkilatlanmasını öngören bir kararnamede, öğretmenlerin kendisine verilen tüm görevleri titizlikle yerine getirmeleri ve öğretmenlik statüsünün gerektirdiği kusursuz davranışları hem öğretmenlik hem de okullarda göstermeleri kararlaştırıldı. 

Boş ZAMANLARI DEĞERLENDİRME ANKETİ
türkiye’deki boş zaman aktiviteleri
Evde boş zaman Etkinlikleri
Boş zaman aktiviteleri
Evde boş zaman aktiviteleri
Evde boş zamanlarımı nasıl değerlendirebilirim
Boş zaman aktiviteleri örnekleri
Boş Zamanları Değerlendirme etkinlikleri

1920’lerde dans, popüler bir aktivite ve gençler için bir sosyalleşme biçimiydi. Ancak dansa gitmek, iyi öğretmen imajına uymadığı için öğretmen adayları için uygun bir aktivite olarak görülmedi. Bir öğrenci bir dans gezisini şu şekilde hatırladı:

“Akşam partilerine gitmek ve dans etmek kesinlikle yasaktı. Bazı kızların gittiğini duydum ve bir kere ben de gittim. Ne yazık ki, Soiunen’in (bazı öğrencilerin evinde oda tuttuğu kolejdeki doktordu) ev içi yardım oradaydı ve kim beni tanıyıp büyükbabama söyledi.

Yöneticilere de günahlarımız bu şekilde bildirildi. Muayene edildik. Başbakanlık kapısının arkasında sıra bekledik. Tek tek sorduk. Sonra tüm çete odadan çıkan kişiye sordu: Ne dediler? Benim de sıram vardı. İzin verilmediği halde oradaydın bile mi? Ağladım: – Evet, öyleydim. – Başka kim vardı? – Ben söyleyemem! – Ama mecbursun! Ve böylece günah keçilerini gözyaşları içinde güzelce listeledim. Kapının arkasında isimleri söylediğim için çekildim. Ben büyük bir faildim. Ondan sonra, kolejde okuduğum süre boyunca o partilere katılmadım. “

Bu kızlar üniversiteden dışlanmadı. Kınama en hafif cezalardan biriyken, kolejden dışlanma en ağır cezadır314. Bununla birlikte, yasağın pratik meselesi zaman zaman kontrol edildi.

Örneğin, 1935’te Raahe’deki öğretmen yetiştirme okulunda öğretmenler, öğrencilere restoranlara gitme izninin verilip verilmeyeceğini tartıştılar. Öğretmenler, lisanslı bir restorana gitmenin öğrenciler için zararlı ve tehlikeli olduğuna dair ortak bir karar aldı.

Bu nedenle öğrencilerin alkollü içecek tüketmeleri ve restoranlara gitmeleri yasaklandı. Bir öğretmen için şartlardan biri, mutlak teetotalizmdi. Kadın kolejlerinde teetotalizm şartının takip edilmesi önemli ölçüde zor olmamıştır; erkek kolejlerde bu tür kuralların çiğnenmesi daha sık gerçekleşti.

Kolej öğretmenlerinden, kurallara uyamayan bir öğrenciyi cezalandırmaları bekleniyordu. Bununla birlikte, teetotalizm kuralı nadiren ihlal edildi ve öğretmenler, kolej faaliyette olduğu süre boyunca yalnızca birkaç öğrenciyi cezalandırmak zorunda kaldı. 1940’larda iki öğrenci üniversite kurallarını çiğnedi.

Biri İsveçli arkadaşıyla birkaç kez şehir otelini ziyaret etmiş ve orada alkollü içki içmişti. Öğrencinin oda arkadaşı öğretmenlere sabahın erken saatlerine kadar odasına dönmediğini ve ziyaretçi olarak İsveçli arkadaşları olduğunu söyledi. Diğer bir öğrenci ise şehir otelinde alkollü içki içtiğini kabul etti ancak sarhoşluğu reddetti.

Üniversite müdürü, öğrencinin birkaç gece dışarıda kaldığını söyleyen ev sahibinden konuyu telefonla sordu. Erken saatlerde üç İsveçli arkadaşıyla görüldü ve sevgili öğrencisi üniversiteye gittiğinde sabah saat 8’den önce eve dönmedi. Öğretmenler, her iki öğrenciyi de ilk 11 ay boyunca üniversiteden diğerini kalıcı olarak atmaya karar verdiler.

Tornio Koleji’nde, sürekli bir sorun olan Rauma erkek kolejine kıyasla, öğrenciler arasında sigara içmek bir sorun değildi. Nurmi (1996), erkek kolejlerinde öğrencilerin kadın kolejlerinden daha sık cezalandırıldığını belirtmiştir. Özellikle 1919–1932 Yasak Yasası sırasında birçok erkek öğrenci kanunu çiğnerken yakalandı.

Ayrıca, Rauma koleji müdürüne ara sıra erkek öğrencilerin davranışları hakkında telefon görüşmeleri geldi. Savaş yıllarından sonra Fin üniversite öğrencileri üzerindeki kontrol yavaş yavaş azaldı. Zamanın ruhu genellikle 1939-1945 savaş yıllarından öncesine göre daha liberaldi.

Değişiklik, 1940’larda ve 1950’lerde, bazı üniversite öğrencilerinin 30 yaşın üzerinde ve savaş gazilerinin olması nedeniyle de gerçekleşti. 322 Öğrencilerin suçları, savaş gazileri öğretmen olarak mezun olduğu sürece daha nazik bir şekilde ele alındı. yine de zaman zaman bazı cezalar veriliyordu.

Savaş sırasında, Finlandiya genelinde disiplin ve düzen rahatlamıştı. Bu nedenle, ölçülülük eğitimi savaştan sonra eğitimin ana teması haline geldi. Gazileri olan birçok ailede içki sorunu yaşandı. Okulda gençler alkolden kaynaklanan tehlikeler konusunda uyarıldı.

Reform edilen ölçülü eğitim aynı zamanda daha verimli çalışanlar üretmeyi de hedefliyordu. Sivil toplum düşüncesi, bir yurttaşın diğer insanlar için katılması, paylaşması, karşılaşması ve sorumluluk alması fikrini ve ortak sorunları içeriyordu.

Gerekli davranışın izlenmemesi, halkın onaylamasına yol açacaktır. Ölçülü eğitim, halk sağlığını iyileştirme eğitim görevinin kapsamına giren tüm ulusları teetotal haline getirmek için daha geniş bir anlama sahipti.

Öğretmen adaylarının okulda veya okul dışında siyasi faaliyetlere katılmalarına izin verilmedi. İlkokul öğretmenlerinin siyasi olarak damgalanması, 20. yüzyılın başında istihdam fırsatlarında sorunlara neden oldu ve bu nedenle Ulusal Genel Eğitim Kurulu, öğretmen yetiştirme kolejlerindeki öğrencilerin bu tür faaliyetlere katılmamaları gerektiğini hatırlattı. Bir öğretmen, siyasetçi olmayan, siyasetçi bir birey olmalıydı. Okul yetkililerinin siyasi faaliyetlere katı yaklaşımı, ulusal birleşme politikasının bir parçasıydı.