Doktora Çalışmasının Eğitim Unsurundaki Artışlar

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma Doktora Çalışmasının Eğitim Unsurundaki Artışlar Yukarıda belirtilen eleştiriler ve baskılar da doktora çalışmasının eğitim unsuruna artan bir odaklanmanın parçasıydı. Adayların yalnızca üçte birinin başarı oranları, üniversitelerde doktora çalışmasını organize edenleri, öğrencilerin araştırma hakkında öğrenmelerini destekleme yollarını düşünmeye sevk etmiştir (yıpratma ve tamamlama oranları ile ilgili daha fazla ayrıntı için Bölüm 3'e bakınız). Bu destek, (a) araştırma yöntemleri ile ilgili konuya özgü beceri ve bilgilerle ilgili derslere ve (b) doktora öğrencilerinin algılanan ihtiyaçlarını ele alan derslere erişimin dahil edilmesine doğru kaynakların ve yeterli denetimin sağlanmasının ötesine geçmeyi ima etmiştir. genel beceriler ve araştırma metodolojisinin genel sorunları ele alır (beceri eğitimi kurslarının diğer ayrıntıları Bölüm 3'te ele alınacaktır). Yirminci yüzyıldaki doktora çalışmasının resmi ile mevcut durum arasındaki temel bir fark, öğretilen öğelerin tanıtılması ve tanımlanabilir, ileri beceriler geliştirmeye ihtiyaç duyan bir öğrenci olarak doktora öğrencisine artan bir odaklanma olmasıdır. Doktora çalışması, daha önceki tezahürlerinde büyük ölçüde öğretilmiş bir mesele olduğundan, bu tamamen yeni bir fenomen değildir. Şimdi, hangi doktora çalışmasının köklerine tam bir çember döndüğünün görülebileceği bir anlam vardır. En azından kısmen, doktora çalışmasında daha fazla öğretilen öğelere doğru hareket, öğrencilerin birinci dereceden doktora çalışmasına geçmeleri ve kendilerinden gerekli olan bağımsız araştırmalara hazırlıksız sayılmalarına bir tepkidir. Bazı sosyal bilimler ve beşeri bilimlerde, bir Yüksek Lisans programından önce bir doktora çalışması için ortak hale gelmiştir. ESRC gibi Araştırma Konseyleri tarafından teşvik edilen 1 + 3 modeli, bir doktora programı için ön koşul olarak bir yıllık (veya yarı zamanlı eşdeğer) bir ders görme eğiliminin bir örneğidir. Bu da ABD'deki mevcut program türlerini yansıtır. Nitekim, 1993 Hükümet Beyaz Kitabı (DTI 1993), Master of Research (MRes) ödülü kavramını tanıttı. Bu ödül, adaylara araştırma yöntemleri ve metodolojisi konusunda yapılandırılmış deneyim kazandırmayı amaçlamaktadır. UKCGE'ye (2002) göre, bu ödül evrensel olarak popülerliğini kanıtlamamıştır ve Bölüm 3'te de bahsedileceği gibi, birçok HEI, Araştırma tarafından MA veya Yüksek Lisans ödüllerini korumuş veya sunmuştur. Beceri eğitiminin gerekliliği ve türü hakkında önemli tartışmalar olmuştur. Doktora programlarına beceri eğitiminin dahil edilmesi, Doktoranın kendi içinde ve doktora değerlendirme yaklaşımlarında becerilerin temel önemi hakkında sorular ortaya çıkarmaktadır. Tipik olarak, her ne kadar evrensel olmasa da, genel ve özel beceriler doğrudan nihai doktora sınavında değerlendirilmez. Beceri öğreniminin, sunulan çalışma ve adayın sözlü sınavda çalışmasını savunma şekli içinde kanıtlandığı varsayılır. Kurumsal düzeyde, beceri eğitimi programlarının finansmanı konusunda sorular olabilir. Bu tür beceri eğitiminin önemli olduğu konusunda genel bir fikir birliği olsa da, 'kim için?' Sorusu çok az sorgulandı. Araştırma kanıtı olmadan, evrensel 'ihtiyacın' 21 yaşındaki mezunlar tarafından üstlenilen bir bilim modeline dayandığı öne sürülebilir. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu tür bir yüksek lisans ve araştırma programı artık norm değildir. Enstitüler Doktora programlarının yönetim ve organizasyonunda son on yılda yaşanan önemli değişikliklerden biri de yüksekokulların kurulması olmuştur. Doktora eğitiminin birçok yönünden farklı olarak, hem 1990'ların ilk yıllarındaki ilk gelişimlerini hem de 2004'teki olgunluklarını belgeleyen iki lisansüstü okul araştırması olduğu özellikle bilinmektedir. 1995'te önemli sayıda üniversite yüksek lisans okulları kurdu: 33 üniversite ve bir yüksek öğretim fakültesi bunu yapmıştı, 23 üniversitenin de bu tür sistemleri kurmak için kesin planları vardı. Lisansüstü okullar, altıda birine sahip olan yeni (1992 sonrası) üniversitelerde ve onda birinin sahip olduğu yüksek öğrenim kolejlerinde daha az yaygındı. 2003/04 itibariyle yüksekokul, sektör genelinde lisansüstü eğitimin düzenlenmesi için baskın model haline geldi. UKCGE anketine cevap veren üniversitelerin üçte ikisinin şu anda yüksek lisans okulu varken, diğer altı üniversite bir tane kurmayı düşünüyordu. Yukarıda verilen başlık şekillerinin altında, bir lisansüstü okulu neyin oluşturduğuna ve hangi rolü yerine getirdiğine dair bir dizi model vardır. Benimsenen model, en azından kısmen, üniversitenin büyüklüğüne ve doktora öğrencilerinin sayısına bağlıdır. Doktora öğrencisi sayısının çok olduğu durumlarda, enstitü fakülte veya bölüm düzeyinde olma eğilimindedir. Nispeten az sayıda doktora öğrencisi olan bir üniversitede, lisansüstü okul üniversite düzeyinde olma eğiliminde olacaktır. Ayrıca, lisansüstü okulların kaynakları, tesisleri ve sorumlulukları benimsenen farklı modeller arasında büyük farklılıklar göstermektedir. Birçoğunun, diğer personel ve öğrenciler için ilgili öğretim ve öğrenim alanlarıyla birlikte kendi personeli için özel konaklama yerleri vardır. Birçoğu araştırma eğitim programlarından ve bazı durumlarda denetçilerin eğitiminden sorumludur. Özellikle üniversite çapında yüksek lisans okulunda, kalite güvencesi ve öğrenci izlemede, yüksek dereceli komitelerin yönetimi ve desteği ve çeşitli kurumlara kurumsal geri dönüşler genellikle yüksek lisans okuluna verilmektedir. Lisansüstü okullarda doktora programlarının yönetimi ve organizasyonuna bu odaklanma, bizim görüşümüze göre, üniversitelerin iç yapısına çok sevindirici bir katkı olmakla birlikte, doktora programlarının sunum kalitesinde ilgili iyileştirmeler getirebilir. Belki de bunlardan en önemlisi, araştırma öğrencileri ile daha geniş öğrenci nüfusu arasındaki mevcut bağlantıların kopması ve bölümlerin ve fakültelerin genel olarak araştırma derecesi sürecinden potansiyel haklarından mahrum bırakılmasıdır. Kanıt Doküman eğitiminde son on yılda meydana gelen önemli değişiklikleri zaten not etmiştik. Bu kitabı yazarken, değişikliklerin çoğu için Birleşik Krallık araştırma kanıtlarının eksikliğinin giderek daha fazla farkına vardık. Dikkat ettiğimiz istisnalar var; ancak, doktora eğitiminin birçok yönü açısından değişim ihtiyacının ve yönünün temelini oluşturan kanıtların sınırlı olduğu doğrudur. Kuzey Amerika ve Avustralya'dan gelen daha zengin araştırma kanıtları da kabul edilmiyor. Bu, becerilerin ve gözetmen eğitiminin tanıtımı için kesinlikle geçerlidir ve şikayetler ve itirazlar konusunda son zamanlarda yapılan tartışmalarla iyi örneklenen bir noktadır. Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma