Finlandiya’da Okul Sisteminin Tarihsel Arka Planı – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Finlandiya’da Okul Sisteminin Tarihsel Arka Planı ve Öğretmen İmajı

Finli bir öğretmenin profesyonel kimliğinin temel faktörleri toplum tarafından tanımlanır. Öğretim kültüre bağlıdır ve hem günlük iş için gerekli beceriler hem de toplumun bir öğretmenin görevine ilişkin beklentileriyle şekillenir. Toplum değiştikçe, bir öğretmenin rolü de değişir.

Bir öğretmenin görevi, yalnızca yaygın sosyal ve kültürel değerleri öğrencilerine aktarmak değil, aynı zamanda toplumsal reform için bir güç olarak hareket etmektir. Öğretmen bir eleştirmen ve reformcu olmalıdır, öğrencileri mevcut koşullarla ilgili eleştirel düşünmeye yönlendirmelidir. Eleştiri ve derinlemesine düşünme, toplumsal reformu mümkün kılar.

Finlandiya öğretmen yetiştirme sistemine odaklanan daha önceki araştırmalar, çoğunlukla öğretmen yetiştirme kolejlerinde öğretilen konulara odaklanmıştır4. Öte yandan, pratik beceriler ve diğer üniversite etkinlikleri daha az ilgi gördü.

Öğretmen imajı tarihsel bir perspektiften nasıl incelenmelidir? Öğretmen imajını etkileyen faktörler nelerdir? Bu çalışmada, öğretmen imajı aşağıdaki bakış açılarından incelenecektir: Öğretmenlik mesleğine giden ilk adım; öğretmen kişiliğinin gelişimi; ve öğretmen imajını güçlendiren süreç faktörleridir.

Kaynak materyalin yardımıyla, öğretmen yetiştirme programları için giriş sınavlarının gerekliliklerini, başvuru sahiplerinin seçimini, pratik becerilerin öğretimini ve kolej ek faaliyetlerinde neyin vurgulandığını inceleyeceğiz.

finlandiya’da okul tatilleri
Finlandiya eğitim sistemi makale
Finlandiya eğitim sistemi şeması
Finlandiya Türkiye eğitim sistemi karşılaştırması
Finlandiya eğitim sisteminin amaçları
Finlandiya eğitim sisteminin yapısı
Finlandiya eğitim Sistemi pdf
Finlandiya eğitim sistemi ekşi

Bu araştırmanın amacı, öğretmen yetiştirme sürecini açıklığa kavuşturmak ve aşağıdaki bakış açılarına odaklanmaktır: Pratik beceriler ve tamamlayıcı etkinlikler, öğretmen imajının oluşması ve gelişmesi için ne tür yetenekler sağlar?

Çalışma aynı zamanda Fin öğretmen imajını ve öğretmenlerin mesleğe nasıl olgunlaştığını tarihsel bir perspektiften açıklamayı amaçlamaktadır. Finlandiya kolejlerinde verilen öğretmen eğitimi bir şekilde tek tiptir. Ders kitapları, öğrenme gereksinimleri ve öğrencilerin ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceriler çoğunlukla benzerdir.

Bu çalışma, Tornio Öğretmen Eğitim Koleji’nin 1921–1945 yıllarındaki faaliyetlerini yakından inceleyerek öğretmen yetiştirme kolejlerindeki geleneksel öğretimi incelemektedir. Kadınlar için bir kolejdi.

Teorik Başlangıç ​​Noktaları

Fin öğretmen imajı – gereksinimler ve değişiklikler

Bir öğretmenin eylemleri ve çalışmaları, müfredatın yanı sıra öğretmenlerin taklit etmeleri beklenen davranış türüne ilişkin çeşitli yönergeler ve arzular tarafından şekillendirilir. Müfredat, planlama aşamasında sosyal hedefler ve etkiler müfredata aktarıldığı için öğretmenler için bir model oluşturur.

Müfredatın ve çeşitli reform süreçlerinin geliştirilmesinden önce, öğretim öncelikle yukarıdan aşağıya, kitap merkezli bir sistemdi. Ders kitabı, herhangi bir resmi materyalin yokluğunda pratik bir müfredat işlevi gördü.8 Öte yandan ders kitaplarının arkasında, otoriteler tarafından ayarlanabilen işlevselleştirilmiş bir müfredat vardır.

Ders kitapları ya devlet tarafından ya da materyalin onaylanmasına ya da reddedilmesine karar veren başka bir kurum tarafından kontrol edilmektedir. 1985 ve 1994’teki reformlar nedeniyle, öğretim sorumluluğu öğretmenlere ve okullara devredilmiştir. Fin okul toplumunda öğretmenin rolü değişti.

Öğretmen bir süpervizör oldu, kendi çalışmasını planladı ve öğrenciler, veliler ve diğer öğretmenler gibi çeşitli taraflarla işbirliği içinde çalışması bekleniyordu. Günümüzde öğretmenler, öğretmenlerle ilgili baskı ve beklentileri artıran dinamik bir değişim atmosferinde çalışmak zorundadır.

Bir öğretmenin okulunun toplumunu etkileme yeteneği, çalışma topluluğu içinde yeterince güçlü bir konum oluşturana kadar asgari düzeydedir. O zamana kadar, yeni bir öğretmen gerekirse destekle okuldaki mevcut işletim yöntemlerine uyum sağlar. Personel değişimi, bir okul toplumunun gelişmesi ve yeni bakış açılarına uyum sağlaması için önemli olabilir.

Bazı meslekler belirli kişilik tiplerini tercih eder ve bu da kendi tür güdü yapılarını içerir. Motivasyon, bireysel değerlere ve tercihlere mi yoksa dış faktörlere mi dayandığına göre ayırt edilebilir.

Dış motivasyon faktörleri, bir profesyonel sosyalleşme süreci olan profesyonel rol öğrenimi ile ilgilidir. Profesyonel sosyalleşme, belirli meslekler için gerekli değerlerin kabulü ve profesyonel çevrenin norm ve kurallarına uyumu ifade eder. Bu iç faktörler ve dış güçler de birlikte çalışabilir ve bu da motivasyonu güçlendirir.

Araştırmacılara göre öğretmenlik, öğretmenlik mesleğiyle bağlantılıdır. Öğretmenlik mesleğinden bahsederken, mesleğin gerektirdiği özel mesleki beceriler, yeterlilikler ve eğitim vurgulanır ve meslek, kendi kolektif kimliğiyle açıkça farklıdır.

Finlandiya’da öğretmen işinde çeşitli değer ve normlardan etkilenen seçimler yaptığı için öğretmenlik mesleği de etikle ilişkilidir. Öğretmenin ahlaki ve etik modeli, meslekte öğretmenin eylemlerinde açıkça görülen bir sorumluluk olarak tanımlanır.

Öğretmenin mesleki ve etik zorlukları birbirleriyle sürekli etkileşim halindedir ve öğretmenler mesleki rollerini ahlaki doğasından ayıramazlar. Ahlaki ve profesyonel düşünce, bir öğretmenin işinde ihtiyaç duyduğu pratik bilgileri oluşturarak el ele gider.

Değerler çevreden öğrenilen, kalıcı ve hedefe yönelik seçimlerdir. Öğrenciler bir toplumda geçerli olan değerleri ve ahlaki kuralları öğrendiklerinde ve bu yönergelerle belirlenen sınırlar içinde davrandıklarında genellikle eğitimin başarılı olduğu kabul edilir.

Normlar, izin verilen ve tavsiye edilen eylemlerin yanı sıra komutlar ve yasaklardan oluşan kavramsal kurallardır. Toplum, normlara uygun olarak bireylerin davranışları için beklentiler belirler.

Normların içeriği ve davranışın uyması gereken derece değişebilir, ancak norm hiçbir zaman gerçek eylemden uzak değildir. Normlar değerlere dayandığından, profesyonel gruplar da dahil olmak üzere farklı grup ve toplulukların hepsinin kendi normları vardır.

Etik eğitimde, vurgu doğru düşünme biçimine yerleştirilirken, ahlaki eğitimde odak, doğru eylemin önemi üzerinedir. Etik eğitim, değerlerin kaynaklarının bağımsız farkındalığını hedefler.

Etik eğitim, ahlaki normların ihlal edildiği gibi gerçek durumlarda gerçekleşir. Etik eğitim, öğretmenin konuşmasında, akademik konularda ve ders kitaplarında olduğu gibi sembolik düzeyde gerçekleşen etik öğretimden farklıdır.

Öğretmenin kendi etik görüşleri, öğretmenin kararlarının temelini oluşturur. Ahlak değerleri her zaman tarihsel ve sosyal olarak tanımlanmıştır ve gündelik tartışmalarda iyi davranışlara veya geleneklere saygıya benzetilebilirler.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör