Öğretmen Değerlendirmesi Sistemi – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretmen Değerlendirmesi Sistemi

Öğretmen değerlendirmesi, Danimarka okullarında birleştirilmiş bir uygulama değildir. Folkeskole’deki her öğretmenin kendi uygulamasının değerlendirilmesi ve iyileştirme için geri bildirim alması beklentisi yoktur. Mevcut öğretmen değerlendirme uygulamaları, bireysel okulların inisiyatifidir (bazı durumlarda belediyenin gereksinimleri bağlamında) ve esas olarak okul müdürünün çabalarına ve okulda oluşturulan değerlendirme ethosuna bağlıdır.

Bu nedenle, bazı okullarda çok hafif dokunuşlu bir yaklaşımdan daha ayrıntılı süreçlere kadar, öğretmen değerlendirmesi ve geri bildiriminin kavramsallaştırılması ve uygulanması konusunda okullar arasında büyük farklılıklar vardır.

İnceleme ekibi, sınıf gözlemi ve akran geribildirimi de dahil olmak üzere yerleşik biçimlendirici öğretmen değerlendirme uygulamalarına sahip okulların örneklerini ve ayrıca öğretmenlerin profesyonel geribildirim almak için çok az fırsatının olduğu okul örneklerini gördü. Varsa, çalışan diyaloğu genellikle öğretmenin gelişimi için geri bildirim sağlama yeteneğiyle sınırlıdır.

Bu nedenle Danimarka okullarında öğretmen değerlendirmesine ve geribildirime yönelik yaklaşımların öğretme ve öğrenmenin gerçek sorunlarına ve karmaşıklıklarına değindiğinin hiçbir garantisi yoktur. Okullarda öğretmen değerlendirme süreçleri için asgari standartları sağlayacak bir mekanizma yoktur ve bu nedenle her öğretmenin uygun profesyonel geri bildirim alacağının garantisi yoktur. Bu aynı zamanda öğretmen değerlendirme süreçlerinin zayıf olduğu okullarda düşük performansı tespit etmenin ve ele almanın zor olabileceği anlamına gelir.

Öğretmenlere yönelik bir tür değerlendirme ve geribildirimin gerçekleştiği görülmektedir. TALIS’e göre, ortaöğretim birinci kademe öğretmenlerinin yalnızca %14.2’si, okul müdüründen çalışmaları hakkında hiçbir zaman değerlendirme ve/veya geri bildirim almadığını bildirdi (TALIS ortalaması olan %22,0’a karşı 9’uncu en düşük rakam). Alt orta öğretim öğretmenlerinin yaklaşık %68’i yılda en az bir kez bu tür değerlendirme ve/veya geri bildirim aldıklarını bildirdi.

Ancak, değerlendirme ve geri bildirimin çok az etkisi olduğu algısı var gibi görünüyor. TALIS’e göre, alt orta öğretimdeki Danimarkalı öğretmenler, öğretmen değerlendirmesinin ve/veya geri bildirimin etkisine ilişkin algılarında en olumsuz olanlardır.

Öğretmen performans değerlendirmesi nasıl yapılır
Öğrencinin öğretmeni değerlendirmesi
Öğretmen performans DEĞERLENDİRME ANKETİ
aday öğretmen performans değerlendirme formu ek-3
Öğretmen Performans DEĞERLENDİRME Formu
Öğretmen değerlendirme kriterleri
Okul Müdürü Öğretmen değerlendirme FORMU
aday öğretmen 1.değerlendirme formu

Aslında, aldıkları değerlendirme ve/veya geri bildirimin orta veya büyük değişikliklere yol açtığını veya içerdiğini bildiren ortaokul öğretmenlerinin oranı, çeşitli uygulamalarda TALIS ülkeleri arasında en düşüktür: sınıf yönetimi uygulamaları için %18,2 (TALIS’e karşı) ortalama %37.6); Öğretmenin ana konu alanına ilişkin bilgi veya anlayış için %10,9 (TALIS ortalaması %33,9’a karşı); ve öğretim uygulamaları hakkında bilgi veya anlayış için %11,1 oranındadır. (TALIS ortalaması olan %37,5’e karşı).

Ayrıca, ortaöğretim birinci kademe öğretmenlerinin %60,8’i öğretmenlerin çalışmalarının gözden geçirilmesinin öğretmenlerin sınıfta öğretme şekli üzerinde çok az etkisi olduğu konusunda hemfikirdir veya kesinlikle hemfikirdir (TALIS ortalaması olan %49.8’e karşı 4. en yüksek rakam).

Genel olarak, okul müdürü tarafından yapılan öğretmen değerlendirmelerinin öğretmenler tarafından nasıl algılandığı ile ilgili bir sorun olduğu görülmektedir. Danimarka Değerlendirme Enstitüsü tarafından yapılan bir araştırma, genellikle okul yönetiminin öğretmen değerlendirmesine dahil edilmesinin kalite geliştirme için bir araçtan ziyade bir kontrol girişimi olarak algılandığını göstermektedir.

Ayrıca Folkeskole’de yeni yetişen öğretmenler için bir deneme süresi olmadığı da belirtilmelidir. Bu nedenle, okul sistemi, işte iyi performans göstermek için mücadele eden veya beklentilerini karşılamadığını tespit eden yeni işe alınanları tespit edecek mekanizmalara sahip değildir.

Öğretmen değerlendirmesi, düşük performansın ele alınmasında daha etkili olabilir. Öğretmen değerlendirmesinin düşük performansı ele alma işlevini etkin bir şekilde yerine getirmediğine dair bazı göstergeler vardır. Bir yandan, öğretmenlerin tespit edilen zayıf yönleri, öğretmenlere sağlanan destek önlemleri yoluyla nispeten iyi bir şekilde ele alınmış görünmektedir.

Danimarkalı alt orta öğretim öğretmenlerinin aşağıdaki oranı, müdürün öğretmen değerlendirmesiyle belirlenen öğretimlerindeki zayıflıkları gidermek için her zaman aşağıdaki önlemlerin alındığını bildirdiği okullarda bulunmaktadır: (i) Müdür, öğretimlerindeki zayıflığı gidermek için önlemlerin alınmasını sağlar. öğretmenle tartışıldı: %61.0 (TALIS ortalaması %58.9’a karşı en yüksek 13. rakam); (ii) Müdür veya okuldaki diğerleri, öğretmenin öğretimlerindeki zayıflığı gidermek için bir geliştirme veya eğitim planı oluşturur: %20,8 (TALIS ortalaması %20,6’ya karşı en yüksek 10. rakam); ve (iii) Müdür, öğretmenin çalışmalarını daha sık değerlendirmesini sağlar: %17.1 (TALIS ortalaması olan %15.2’ye karşı en yüksek 9. rakam).

Öte yandan, sürekli düşük performansın yeterince ele alınmadığı algısı var gibi görünüyor. TALIS’e göre, alt orta öğretim öğretmenlerinin %40,7’si okulda bir öğretmenin sürekli düşük performansının personelin geri kalanı tarafından tolere edileceğine katılıyor veya kesinlikle katılıyor (TALIS ortalaması %33,8’e karşı en yüksek 8. rakam).

Ek olarak, alt orta öğretim öğretmenlerinin sadece %6,6’sı okulda okul müdürünün sürekli olarak düşük performans gösteren öğretmenin parasal ödülünü değiştirmek için adımlar attığına katılıyor veya kesinlikle katılıyor (TALIS ortalaması olan %23,1’e karşı en düşük üçüncü rakam). Benzer şekilde, ortaöğretim birinci kademe öğretmenlerinin %35.0’i, okuldaki öğretmenlerin sürekli düşük performans nedeniyle işten çıkarılacağına katılıyor veya kesinlikle katılıyor (TALIS ortalaması olan %27.9’a karşı 6. en yüksek rakam).

Öğretmen Değerlendirmesinde Dışsallık

Öğretmen değerlendirmesi, düzenlendiğinde okul temellidir ve nadiren okul dışındaki ajanları içerir. TALIS’e göre, alt orta öğretim öğretmenlerinin %69,7’si okuldaki çalışmaları hakkında harici bir birey veya kuruluştan alınır.

Belediye kalite raporları nadiren öğretimin kalitesine daha yakından bakar ve bireysel öğretmenlerle çok az etkileşim içerir. Özel bağımsız sektörde uygulamalar biraz farklıdır: velilerin okulları denetleme sorumluluğunu üstlendiği ve okuldaki öğretimin kalitesini denetlemek için uzmanlığa sahip bireyleri işe almaları gerektiği göz önüne alındığında, harici öğretmen değerlendirmesi biraz daha yaygındır.

Öğretmen değerlendirmesindeki sınırlı dışsallık, bir dizi zorluğu ortaya çıkarmaktadır. Öğretmenler yerel yargılara ve değerlendirme kriterlerine göre değerlendirilir. Öğretmenler ayrıca tamamen yerel kapasiteye ve uygulamalarını geliştirmek, mesleki gelişimlerinin kabul edildiğini görmek ve meslekte geliştikçe daha fazla sorumluluk kazanmak için fırsatlardan yararlanma isteklerine bağlıdır.

Öğretmen değerlendirmesine bazı dışsallıkların dahil edilmesi, öğretmen değerlendirmesine okul temelli yaklaşımların onaylanmasında özellikle değerli olabilecek bir mesafe ve titizlik unsuru sağlayabilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör