São Paulo Okulları – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

São Paulo Okullarında Müfredat Reformu

Müfredat konularıyla ilgili ilk önemli deneyimim tam olarak akademik değildi. 1984 ve 1988 yılları arasında FCC’de araştırmacı olarak, ilk ve orta okullardan 4 milyondan fazla öğrencinin eğitiminden sorumlu bir kurum olan São Paulo Eyalet Eğitim Sekreterliği’ne danışman olarak çalışmaya davet edildim.

Önemli güney ve güneydoğu eyaletlerinde São Paulo eyalet valisinin ve diğer muhalefet valilerinin doğrudan seçilmesi, demokrasiye geçiş sürecinde belirleyici bir noktaydı. Politika yönergelerinde acilen değişiklik yapılması gerekiyordu.

Karşılaştığım ilk zorluk, yaşa göre terfi merkezli okuma yazma öğrenme döngüsünün uygulanmasına katkıda bulunmaktı. Okul başarısızlığını tersine çevirmek amacıyla hükümet tarafından tanıtıldı. Yaşa göre terfi uygulamasının politik ve eğitimsel nedenlerini formüle eden grubun bir parçasıydım.

Nüfusun çeşitli kesimlerinden gelen öğrencilerin öğrenme tarzlarındaki farklılıkları daha iyi ele almak amacıyla, bu öğrenme döngülerinin açtığı müfredat esnekleştirme olanaklarını anlama çabalarına katıldım; Emília Ferreiro’nun son bulgularına dayanan okuryazarlık yaklaşımını gözden geçirmeyi içeriyordu. Bu bulguların İspanyolca konuşulan Latin Amerika ve Brezilya’da büyük etkisi oldu.

Ayrıca, öğrenme döngülerinin tanıtılmasıyla ilgili okullar arasında yaygın tartışmalar göz önüne alındığında, okul sistemindeki değerlendirme kavramını gözden geçirme çabalarına aktif olarak katıldım. 1980’lerde, okullar ve eğitim sistemi, odaklarını öğrenci performansının izole yönünden eğitim gelişimini etkileyen okul bağlamının değişkenlerine aktardı ve böylece herkes için öğrenmeyi garanti altına alacak ortak çözümler bulma çabalarına katıldı.

Bir karar verici olarak, bunu geniş öğretmen kitleleriyle ve hatta bazen öğrenme döngülerinin girişine derin bir düşmanlıkla bakan izleyicilerle bile tartıştım, bunun nedeni, okul sistemlerimizde derinden kökleşmiş olan akılda tutma kültürüydü. Yıllar sonra konuya akademik bir bakış açısıyla bakmamı sağlayacak olan şey, yaşa göre terfi öğrenme döngülerinde öğretme önerisiyle yakın ilişkim oldu.

Eğitim Sekreterliğinde yaptığım ikinci zorluk, ilkokul ve ortaokulların müfredat reformunun daha genel sürecine katılmaktı. İçinde bulunduğum ekip, eyaletler tarafından başlatılan ve federal hükümete muhalif eyalet hükümetleri tarafından uygulanan müfredat reformlarında hegemonik hale gelen bir Brezilya eğilimi olan “içeriklerin eleştirel-sosyal pedagojisi”nin de güçlü etkisi altındaydı.

São Paulo Hava Durumu
Brezilya
São Paulo Brezilya
Rio de Janeiro
São Paulo uçak gemisi
brezilya’nın başkenti neresidir
Sao Paulo, Alex
Brezilya nüfusu

Baskın argümanlar Fransa’da Synders ve İngiltere’de Lawton tarafından geliştirilenlere yakındı; aynı zamanda, popüler sınıflardan gelen çocukların kültürel deneyimlerinin bir çıkış noktası olarak alınması gereken ve tam olarak öğretim içeriklerinin tedarikçileri olarak değil, Gramsci’ye başvurdular.

Müfredat içeriklerinin sosyal seçiminin doğası sorgulanmadı ve asıl amacı, tüm toplumun katkısıyla oluşturulan bilgiyi sadece bundan yararlanan azınlıklar için değil, herkes için de erişilebilir kılmaktı.

Ekibim, öncelikle okul içeriklerini tüm nüfus gruplarından öğrenciler için sosyal olarak alakalı hale getirme niyetine dayanan bazı çok genel yönergeleri de özetledi.

Eğitim Sekreterliği’nin teknik personelini desteklemek için São Paulo eyaletinden üç devlet üniversitesinden danışmanlar işe alındı. Çalışma alanlarına yaklaşımın bütünleştirilmesi gerektiği yönündeki genel önerilere rağmen, müfredat organizasyonu konu matrisi üzerinde odaklanmaya devam etti.

Müfredat önerileri, ana muhatapların öğretmenler olduğu uzun bir danışmanlık okulları süreciyle yapıldı. Öğrencilerin ve bir bütün olarak toplumun bu konulara ilgi ve beklentilerinin her zaman öğretmenlerinkiyle aynı olmadığı bilinmesine rağmen dahil de edilmemiştir.

Ancak bunun gerçekleştiği dönem göz önüne alındığında, okullarla istişare, kapalı hükümet kabinelerinde yapılan tekliflerin okullar tarafından yapılması geleneğine son vererek yeni bir dönemi başlatan da bir uygulama olarak görüldü.

Ancak müfredat içeriği seçiminde hegemonya mücadelesi okullarla olmamıştır. Sadece disiplin alanlarının konfigürasyonunda ortaya çıkan büyük gerilimleri değil, aynı zamanda demokratik sol partilerin geniş cephesinde hükümeti destekleyen farklı siyasi gruplar arasındaki farklılıkları da yansıtıyordu.

Portekizce ve Matematik gibi bazı müfredat bileşenlerine ilişkin olarak, çağdaş yaklaşım eğilimlerini ifade eden yönelimler üzerinde genel bir fikir birliği vardı. Ancak, Québec’teki Tarih programlarının reformu üzerine Laville’den (1998) yapılanlar gibi diğer ülkelerden yapılan çalışmalarda da belirtildiği gibi, ideolojik bileşeni daha belirgin olan beşeri bilimler alanında birçok da zorluk vardı.

Tarih ve Coğrafya personeli ile yapılan tartışmalar kısa sürede bu bilgi alanlarına entegre bir yaklaşımın imkansız olduğunu açıkça ortaya koydu. Tarih ve Coğrafya öğretmen dernekleri, askeri rejim sırasında Sosyal Bilgiler dersinin uygulamaya konulması sonucu, her iki çalışma alanını da referans kaybı sonucu sağduyu kavramlarına dönüştüren, kendi disiplinlerinden içerik kaybına karşı mücadele ediyorlardı. iki disipline özgü yaklaşımlara da yöneliktir.

Coğrafyanın kendi kimliğini oluşturma çabaları ve müfredatı siyasi mücadelenin bir aracı haline getirme arzusu, ekonomi politiğin büyük bir bölümünü kapsamaya başladı.

Ancak “kazananlar”a odaklanan Tarih eleştirildi; yeni Tarih müfredatı bunun yerine “kaybedenler”in bakış açısından konuşuyordu, temel olarak Thompson’ın fikirlerinin indirgemeci bir incelemesinde ilham buldu, buna göre toplumsal hareketler toplumsal değişimin ve devletin en önemli itici gücü olarak görülmeye başlandı. 

Eğitim Sekreterliği’nde ve üniversitelerde bile Tarih programında bir fikir birliği sağlanamadı. Kamuya açıklandığında, tüm müfredat reformunu popülist olarak nitelendiren ana akım medya tarafından şiddetli eleştirilerin hedefi haline de geldi.

Materyal geri çekildi ve yıllar sonra yeni versiyon yayınlandı. Maarif Müsteşarlığı’ndan ayrıldığım için süreci başından sonuna kadar da takip etmedim. Ancak sonraki devlet okulu yönetimi, yeni müfredat önerilerini uygulamak için de özel bir çaba göstermedi.

Başarılı demokratik hükümetlerin bir sonucu olarak, bu çok sık meydana geldi. Katılımcı müfredat programlama süreci yavaştır ve bir yönetim grubunun müfredat yönergelerini yenilemek için gösterdiği çaba, aynı siyasi parti iktidarda kalsa bile, bunları uygulamak için aynı kararlılığa sahip sonraki yönetim ekipleri tarafından her zaman izlenmez.