1. tik sunumu

Küresel Eğitim Katılımcılar Rusya, tarihi ve kültürü hakkında tüm dünyaya bilgi yayarak olumlu etkilerin olasılığının altını çiziyor. Bu faaliyet yönü, küresel eğitim boyutuna dahil olma olarak tanımlanabilir. Pursiainen ve Medvedev, bu uluslararasılaşma yollarını, hiyerarşinin ortadan kalktığı ve tüm katılımcıların sınırların her iki tarafında eşit temsilciler haline geldiği ve böylece yeni küreselleşmiş toplumlar inşa ettiği “iki yönlü bir karşılıklı uyum süreci” olarak adlandırıyor. Ancak, Rusya'daki üniversiteler, evrensel olarak belirlenmiş uluslararası üniversite değerlendirme kriterlerine uymak zorundadır. Ankete katılanlar, bu evrensel gereksinimleri, yetkinlik açısından en etkili gördükleri bir şekilde gelişimin önünde bir engel olarak görmektedirler. Paradoksal olarak, evrensel üniversite değerlendirme sistemi ve en yüksek puanlar için rekabet, kapsayıcı uluslararasılaşma olasılığını zorluyor. Katılımcılar, hükümet tarafından belirlenen kriterlere uyum sağlamak ve sayıları artırmak zorunda olduklarından, uluslararasılaştırmayı uygulama konusundaki özgür seçimlerine karşı büyük bir baskı hissediyorlar. Bu talep, kurumları, öğrenci yurt dışı hareketliliği, konferanslara personel katılımı veya ortak üniversitelerle ziyaretler gibi kriterleri karşılamanın en kolay ve hızlı yollarını almaya teşvik etmektedir. Bununla birlikte, kurumların karşıladığı kriterler, uluslararasılaşmanın aşamalı gelişimini garanti etmeyen faaliyetlerdir. Sonuçsuz tek bir ziyaret olabilir, ancak yurtdışına hareketlilik sayılarına bir puan, ziyaret edilen ülkelerin coğrafyasına bir puan daha ve yabancı kurumlarla işbirliğine bir puan katacaktır. Ankete katılanlar, kapsayıcı uluslararasılaşmaya sahip olmak için başka türde işbirliğine ihtiyaç olduğunun farkındalar. Rakamlara odaklanmaya da eleştirel yaklaşırken, yöneticilerin reytingleri artırma taleplerinin baskısı altında kalırken, fikir akışını sağlamayan, hatta bazen etik olmayan en hızlı ve en kolay yolları izliyorlar. Derecelendirme telaşı er ya da geç bir “matematiksel gerrymandering” politikasına yol açmaktadır.3 Akademisyenlerin yayın faaliyeti ile ilgili durum bunun canlı bir örneğidir. Araştırmanın, üniversitelerde yayın faaliyetini teşvik eden programların uygulanmasından önce 2012-2014 yıllarında yapıldığına dikkat edilmelidir. Ancak, yetkililerin özellikle uluslararası dergilerde yayınlanan makalelerin sayısını artırmaya yönelik vurgusu, 2016 yılına kadar bu gerçeğin ortaya çıkmasına neden oldu. Durum sadece Rusya'da değil, Doğu Avrupa'da da yaygınlaşıyor. Miktar hemen elde edilmelidir, ancak kaliteyi kaybetme riskiyle karşı karşıyadır. Daha da önemlisi, değerlendirme kriterleri sıkı bir şekilde birbirine bağlıdır ve bir kez iyi bir puan alır, ancak öğretim veya araştırma kalitesi kaybolduğunda bu puanlar düşebilir veya gelecekte ulaşılamaz hale gelebilir; derecelendirmelerimiz katılımcılar için istikrarsız ve tahmin edilemez olacak ve büyük ölçüde dış, siyasi, ekonomik ve sosyal koşullara bağlı olacaktır. Modern eğitim nedir Küresel eğitim kavram haritası Küresel eğitim temaları Eğitimin ticarileşmesi Küresel eğitim ve Değerler kavram haritası Koresel Eğitim UNESCO 2004 küresel Eğitim Toplantısı sonuç Bildirgesi Küresel yeterlilik nedir Bununla birlikte, bu görüş, Eğitim Bakanlığı'nın evrensel bir uyarlama olarak IHE'ye olan inancına aykırıdır. Bu inanç, başka bir katılımcı tarafından şu şekilde karakterize edilmiştir. Katılımcılar, uluslararası akademik deneyime sahip olanlar ile olmayanlar arasında yanlış anlaşılmalar olduğunu vurgulamaktadır. Üniversitede çoğunluğu temsil eden uluslararası deneyime sahip olmayan akademisyenlerin ne profesyonel olarak kendilerine ne de ülkedeki yükseköğretime bir fayda görmedikleri ve bu nedenle uluslararasılaşma süreçlerine katılmak konusunda isteksiz oldukları gerekçesiyle yanlış anlaşılmalar ortaya çıkmaktadır. Deneyimi olanlar, genellikle öğretimi yönetimle birleştiren azınlığı oluşturur ve uluslararası etkinliklerin derecelendirmelerini artırmak onların doğrudan sorumluluğundadır. Zayıf derecelendirmeler için bireysel sorumluluk böylece tabandaki aktörlere yeniden yüklenir. Durum şu ki, işin çoğu her kurumun personeline bırakılıyor ve nasıl yapılacağına dair bir reçete yoktur. Bu, üniversitedeki insan kaynaklarının gerekli hasadı üretecek kadar olgun olmadığını ve üniversitenin kesin bir uluslararası boyut görmeden önce insan kaynaklarına büyük yatırımların yapılması gerektiğini gösteren paradokstur. Değişen siyasi ve ekonomik bağlamlar bir engel olarak belirtilmektedir. Biri hariç tüm katılımcılar, dünyadaki siyasi ve ekonomik durumun, uluslararasılaşma uygulamalarını sürdürmek ve dönüştürmek için ana faktörlerden biri olduğunu kabul ediyor. Bu aynı zamanda ortak seçimi ve işbirliği coğrafyasını etkilemek için güçlü bir faktördür. Ankete katılanlar, uluslararasılaşmaya dışarıdan bağımlılık görüyorlar; bu bağlamı değiştirmenin mutlaka bir engel olmadığı konusunda hemfikir olsalar da, aslında bir fayda da olabilir. Yukarıdaki alıntıda bile, bazıları vektörü Çin'e çevirmeyi bir fayda olarak yorumlayabilir. Bana göre, dış siyasi, ekonomik ve sosyal koşullar, engeller veya faydalar olarak pek tanımlanamaz. Bu dış faktörleri engel olarak düşünürsek, sorunun daha derin köklerini kabul etmekte başarısız oluruz; yani gelişmemiş profesyonel, etkileşimsel ve iletişimsel yeterlilikler, düşük kalite ve uluslararasılaşma süreçlerinin sığlığı. Dış faktörlerin faydalarını düşünürsek, işbirliği coğrafyasını etkilemek için bir şans daha sağlarlar. Sadece başlangıçta bir faydadır ve sıkı çalışma, maddi ve manevi yatırımlar olmadan böyle bir fayda kolayca bir engele dönüşebilir. Daha iyi sosyal ve ekonomik koşullar, öğrencilerin İngilizce öğrenme motivasyonunu da etkiler. Bir katılımcı, öğrencisinin İngilizce öğrenmeye ilişkin görüşüne ilişkin bir örnek verir: Gelecekteki iyi maaşlı işim bu bilgiyi gerektirmiyorsa neden İngilizce öğreneyim? Paradoksal olarak, dış koşullardaki değişiklikler görüşülen kişiler tarafından engel olarak görülse de, devlet politikası için istenmeyen bir durum değildir. Örneğin, başarılı bir uluslararasılaşmanın kriterlerinden biri öğrenci hareketliliğidir. Rus bağlamında, bu öncelikle dışa doğru hareketlilik anlamına gelir. Yukarıda belirtildiği gibi, birçok öğrenci daha iyi yaşam ve sosyal koşullar bulmak için yurtdışında eğitim almaya motive olmaktadır. Bu nedenle, Rusya'daki koşullar ne kadar iyi olursa, yurtdışında okumak isteyen öğrenci sayısının o kadar az olduğu sonucuna varmak mümkündür. Rusya'da bir başka uluslararasılaşma paradoksu daha var. Uluslararasılaşma, hem öğrenciler hem de öğretmenler için profesyoneller olarak kendimizi geliştirmemize yardımcı oluyorsa memnuniyetle karşılanır. Ancak, muhataplara göre, uluslararasılaşmanın beyin göçü şeklinde olumsuz bir yanı var. Tarihsel olarak, Rus İmparatorluğu ve SSCB'den göç, olumsuz bir çağrışım olan bir fenomen olarak kabul edildi.