Danıştay sözlü sınav iptal kararları

Sözlü Sınav Ardından Yaşama sonrasındaki öğrenci algıları Araştırmalar, viva deneyimini takiben, hepsi olmasa da bazılarının hissettiği hayal kırıklığı türlerini ve ayrıca bu hayal kırıklığının bir öğrencinin geçip geçmemesi, değişikliklerle geçip geçmemesi veya başarısız olmasıyla ilgili olmadığını göstermiştir. Bu çalışmalardaki öğrenciler, sorgulamanın yeterince araştırılmadığı, sınav görevlilerinin olumsuz bir şekilde davrandıkları ve yıllarca süren çalışmalardan ve çok çabadan sonra tüm olayın bir anda sona erdiğinde oldukça basit bir anti-doruk noktası duygusu olduğu duygularını bildirdiler. olağanüstü ve bazı açılardan işaretsiz bir şekilde. Algılamadan çok olaya tepkiler açısından, öğrenciler rahatlama, heyecan, keyif ve hayal kırıklığından 'hasta, ağlamaklı ve yorgun'a kadar değişen çeşitli duygular bildirdiler (Tinkler ve Jackson 2004: 205). Memnuniyetini ifade edenlerin bazıları, bunu, doktora çalışması süresince çok az geri bildirim veren veya hiç geribildirim vermeyen biri tarafından denetlendikleri bağlamında yaptılar. Onlara göre, viva'nın başarılı sonucu, çalışmalarının 'onaylanması' konusundaki ilk deneyimleriydi. Öğrencilerin kendi bakış açılarından deneyime ilişkin raporlarında belki de ilginç olan şey, genel olarak çok azının sadece mutlu görünmesidir. Aslında, birçok kadın yanıtlayıcı, başarılı bir yaşamın ardından bile yetenekleri ve başarıları konusunda suskun olmaya devam ediyor gibi görünüyor (daha kapsamlı araştırmalar için bkz. Leonard 2001 ve Tinkler ve Jackson 2004). Bazı adaylar için, hayata geçirilmesi gereken post-viva düzeltmelerinin tüm işi, sonuçtan herhangi bir tatmin duygusunu gölgeledi. Sözlü sınavdan sonra adaylar üzerindeki etkiler Açıktır ki, herhangi bir doktora sınavı süreci, aday üzerinde gelecekteki kariyeri ve / veya kişisel değer duyguları açısından etkiye sahip olacaktır. Tinkler ve Jackson (2004), birçok adayın (yanıtlayanların altıda biri) sınav sürecinin genel etkisinin olumsuz olduğunu geniş anlamda öne süren oldukça iç karartıcı bazı bulgulara değinmektedir. Ankete katılanların% 17'si kendi akademik yeterliliklerine ilişkin algılarında azalma olduğunu bildirdi ve benzer şekilde,% 16'sı akademide çalışma arzusunda bir düşüş olduğunu belirtti. Açıkça, elde edilen inceleme sonucunun türüne göre etkilerde farklılıklar vardır, ancak yine de tüm çalışmalar, inceleme süreci ile algılar ve araştırmaya devam etme arzusu üzerindeki sonraki etkiler arasında tatmin edici olmayan bir ilişkiye işaret ediyor gibi görünmektedir. Aynı zamanda kayda değer olan, cinsiyet ve güven seviyeleri arasındaki karmaşık ilişkidir. Bu karmaşıklık, Tinkler ve Jackson (2004) tarafından inceleme süreci açısından, daha genel olarak Deem ve Brehony (2000) tarafından araştırma kültürlerine erişim bağlamında ve Thomas'ta (1990) konu açısından incelenmiştir. Sözlü sınavdan sonra daha fazla çalışma Birleşik Krallık'ta, sınav görevlilerinin 'küçük' veya 'önemli' olarak kabul edilebilecek değişikliklere ve / veya düzeltmelere tabi olarak doktora derecesi vermesi yaygın bir uygulamadır. Bu, doktora sınavının kurumsallaşmış kültürünün bir parçası haline geldi. Bu aşamanın amacı her zaman net değildir. Bazı durumlarda, adayın işteki eksiklikleri en uç noktada gidermek için bir fırsattır, işteki algılanan eksikliği gidermek için daha fazla veri toplama ve analiz etme ihtiyacı olabilir. Belki de bu uygulamanın, Birleşik Krallık Doktorasını, bir tezin (bazı durumlarda kelimenin tam anlamıyla) "bir direğe çivilenmiş" olduğu ve incelemeden sonra değişmeden kaldığı Avrupa'nın diğer pek çok bölgesinde bulunanlardan ayırdığını belirtmekte fayda var. Birleşik Krallık'ta aynı sınav görevlilerinin, ilk sınav tatmin edici bir şekilde ilerlemediği halde aday ve onun işi hakkında yargıda bulunmaya devam etmeleri olağandır. Bu, normal olarak, yeniden inceleme veya daha fazla çalışma yapılması gereken düzey ne olursa olsun geçerli olacaktır. Buradaki ilk sınavda sürecin adilliği konusunda bazı anlaşmazlıklar olması istisna olabilir, burada üniversite düzeyindeki bir ödüllendirme komitesi, adaya adil davranmak için yeni bir sınav paneli olması gerektiğine karar verebilir. Danıştay sözlü sınav iptal kararları Görevde yükselme sözlü sınavı iptal edildi Mülakatlarda elenip Mahkeme sonucu mülakat iptal edilenler SÖZLÜ SINAV Kriterleri Sözlü mülakat Kanunu Sözlü mülakat emsal karar Danıştay mülakat kararları 2019 Mülakat iptal davası 2019 Birleşik Krallık'taki bazı müfettişler post-viva aşamasını eserin edebi sunumunda ince ayar yapmak için bir fırsat olarak görüyor. Bu tür sınav görevlileri sınava, tipografik hatalardan tabloların ve grafiklerin yanlış etiketlenmesine ve gramerdeki yanlışlıklara kadar her şeyi içerebilen bir "küçük düzeltmeler" listesiyle gelebilir. Diğerleri, aşamayı temel kusurların düzeltilebileceği bir aşama olarak görür ve burada sınav görevlilerinin adaya "önemli değişiklikler" yapması için zaman verilmesini gerektirmesi muhtemeldir. Elbette, göreve yönelik bu tür yaklaşımların birçok varyasyonu ve kombinasyonu vardır, ancak Birleşik Krallık'ta hem kurumlar (kendi düzenlemeleri yoluyla) hem de istihdam ettikleri sınav görevlileri (uygulamaları yoluyla) post-viva'dan yoğun bir şekilde yararlanır. Bu yoğun kullanımın tüm ilgili kişiler için etkileri vardır, ancak belki de en özel olarak adaylar ve amirleri içindir. Adaylar genellikle çalışmaları için gerekli olan değişiklikler hakkında net olmadıklarını bildiriyorlar (Tinkler ve Jackson 2004) ve birçoğu, işlerini yeniden gözden geçirme ihtimalinden duydukları üzüntüyü ifade ediyorlar ki, tamamlanma ve tamamlanma duygusu [geçici olarak da olsa] reddedildi. Süpervizörler genellikle öğrencilerini değişikliklere "devam etmeleri" için teşvik ederler. Yine, tipik olarak kurumsal düzenlemeler, öğrencilere genellikle yalnızca üçüncü bir taraf (yani gözetmen) aracılığıyla açıklığın aranabildiği müzakere edilmemiş bir bağlamda daha fazla iş verilebildiği bir durumun gelişmesine izin verir. Değişikliklerin genellikle ilgili herkes için çok stresli bir durum olabileceği sırasında veya sonunda 'açıklandığı' göz önüne alındığında, ancak özellikle aday için neyin gerekli olduğu konusunda netlik eksikliği ve yanlış anlaşılma için açık bir alan vardır. Neyin gerekli olduğuna dair müteakip yazılı talimatlar problemleri çözmek için bir yol kat edebilir, ancak yine müzakere edilmemiş bir sürecin sonucudur. Tersine, aday ve sınav görevlileri arasında bir müzakereye izin vermek ve değişiklik yoluyla neye ihtiyaç duyulduğuna ilişkin açıklama talepleri açısından adaya sınav görevlisine açık erişim vermek, bir öğrenmenin sınav aşamasıyla tamamen uyumlu olmayan bir tür öğretime yol açabilir. - ing süreci. Bir adayın 'özel dersin' başarılı bir sonuca yol açmadığını iddia edebildiği durumlarda süreci temyize açık bırakır (örneğin, sınav görevlilerinin biri veya daha fazlası tarafından önemli yönlendirmelere rağmen nihayetinde değişikliklerin panel tarafından kabul edilmediği durumlarda). Bizim görüşümüze göre, inceleme sürecinin 'tadil' aşamasına, incelemenin amacına (ve viva'nın içindeki yerine) daha yakın bir odaklanma ile iyi bir şekilde hizmet edilecektir ki bu, incelemenin sağladığı kanıtlar hakkında yargıya varmaktır. ödül kriterleri ile ilgili olarak aday. Değişiklik yapmak elbette kanıt sağlamak veya bu hükmün devamı ile ilgili olabilir; Öte yandan, başka, yanlış tanımlanmış bir amaca hizmet ediyor olabilir.