Özellikle Finlandiya, doktora eğitimi, bilgi transferi ve endüstriyel büyüme arasındaki bağlantıda büyük adımlar attı ve daha önce başka bir yerde belirttiğimiz gibi (Green ve Powell 2005), doktora eğitiminin organizasyonu ve yönetimine yönelik bir dizi yenilikçi yaklaşım geliştirdi.
Son olarak, araştırma derecesi programlarının sağlayıcıları yerine geleneksel olarak "alıcılar" olarak görülen ülkelerde neler olup bittiğini yakalamak istedik. Brezilya, Meksika, Tayland ve özellikle Hindistan ve Çin bu perspektiften seçildi.
Brezilya hükümeti tarafından vurgulanan öğrenci deneyiminin kalitesiyle ilgili konular, Birleşik Krallık'ta Harris'in lisansüstü eğitim incelemesinin kurulmasının altında yatan nedenlerden biri olarak önerilmektedir. Hindistan ve Çin vakalarında, hızla büyüyen ekonomilerine hizmet etmek için kendi doktora üretimlerini ne ölçüde geliştirdiklerini araştırmak için endişeliydik. Meksika da OECD tablosunun en altında yer alıyor.
Güney Afrika, Afrika alt kıtasından tek katkımızdır. Deneyimlerimiz, çoğu Afrika ülkesinin büyük ölçüde sömürgeci geleneklere bağlı sistemlere sahip olmaya devam ettiğini gösterdi. Güney Afrika ise bize geçiş sürecinde olan bir ülkedeki yaklaşımı örnekleyebilecek bir söylem sağlıyor.
Katkıları Elde Etmede Benimsenen Yaklaşım
Yapılandırılmamış ve yapılandırılmış yaklaşımlar
Meslektaşlarından kendi ülkelerindeki araştırma derecesi çalışmaları hakkında yazmalarını isterken içsel bir gerilim vardır: (i) uygun hissettikleri şekilde yazmaları istenmeli ve bu nedenle kendileri için önemli olanı vurgulamalı mı (veya başkaları tarafından kendi ülkelerinde önemli muamele görmeli mi?) ulusal tartışmalar) veya (ii) yanıt vermeleri gereken seçilmiş konuları ortaya koyan bir şartname sunulmalı mı? Kısacası, katkıda bulunan yazarlar konuyu ele almakta özgür olmalı veya önceden belirlenmiş sorunları ele alan bir şablonu takip etmeleri istenmeli mi?
Her iki yaklaşımın da özünde sorunlar vardır. İlkinde, söylem anekdotsal ve kısmi olabilir, dolayısıyla karşılaştırma veya sentezi sorunlu hale getirir. Bununla birlikte, bu tür bir söylem, bireysel ülkelerde neyin önemli olduğunu belirlemede anlamlı olabilir ve editörlerin algıları ve değerleri tarafından yönlendirilmeyecektir. İkinci yaklaşım, elbette, bu algılar tarafından yönlendirilir. Bu nedenle, konuların kendileri karşılıklı öneme sahip olmayabileceğinden, karşılaştırmaların geçerliliği ve uygunluğu hakkında soru sorulmaktadır. Bununla birlikte, karşılaştırmanın daha kolay yapılmasına izin veren bir model sağlar.
Tübitak doktora bursu ne kadar
KYK doktora bursu
Doktora Bursu ne kadar
Yök Doktora Bursu ne kadar
Yurtdışı doktora bursu
Çalışanlara doktora bursu
KYK doktora bursu 2020
yök doktora bursu 2020-2021
Ele Alınacak Belirli Konuların Dayatılması
İkinci yaklaşım, bu yazı dizisinin amaçları doğrultusunda benimsenmiştir. Katkıda bulunan her bir yazardan bir dizi soruya yanıt vermesi ve temelde sayısal veriler sağlayan bir şablonu tamamlaması istendi. Sorular kendi başlarına doktora sürecinin sadece bir kısmını kapsıyor ve bu kitapta yer alan bilgilerin kısmi olduğunu kabul ediyoruz.
Daha fazlasını yapmak, her ülke için ansiklopedi uzunluğunda bir bölüm çıkarmak olurdu. Ancak, sorulan sorular, küresel anlayışımız için temel öneme sahip olduğu sonucuna vardıklarımız ve önceki araştırmamızın önemli olduğunu öne sürdüklerimizdir.
Dengeyi biraz daha az kısmi bir yaklaşıma doğru düzeltme girişiminde, "diğer konular" ın bir bölümünü dahil ettik, böylece katkıda bulunanların, şablonumuzda yer almayan doktora çalışmasının yönleri hakkında yorum yapmasına olanak tanıdık.
İlginç bir şekilde, bu bölüme yönelik, belki de şablonda göze çarpan bir ihmal olmadığını gösteren net bir yanıt modeli yoktur. Benzer şekilde, yalnızca bilgileri listeleyen tamamen açıklayıcı bir metinden kaçınmak amacıyla, belirli ülkedeki durumla ilgili eleştirel yorumlar için bir bölüm ekledik.
Katkıda bulunanlara sorulan sorular
Ek olarak, katkıda bulunanların her birinden, ülkelerindeki doktora sürecinin büyüklüğüne dair bize bir gösterge verecek bazı temel verileri sağlamalarını istedik. Birleşik Krallık deneyiminden bu verilerin bazılarının bulunmasında güçlükler olabileceğinin ve bazı durumlarda tahmin edilmesi gerekebileceğinin farkındaydık. Yine de, faaliyet hacminin çalışmamıza yansımasının hayati olduğunu düşündük.
Araştırmacılara aşağıdaki veri gereksinimlerini içeren bir şablon sağlandı:
• okuyan doktora öğrencilerinin sayısı;
• doktora programları sunan kurumların sayısı;
• diğer ülkelerin vatandaşları olan öğrenim gören doktora öğrencilerinin sayısı;
• tamamlama oranları;
• Doktora adaylarının yaş profilleri;
• varış yerleri;
• doktoraların teklif ettiği tarihsel dönem;
• farklı doktora ödülü sayısı (örneğin profesyonel
doktoralar);
• organizasyon yapısı (örneğin, lisansüstü okulların varlığı).
1 Doktora çalışmasının ulusal / uluslararası bağlamdaki yeri
• Ulusal araştırma politikası ile ilgili olarak doktoranın rolü nedir?
2 Finansman sorunları
• Adaylar nasıl finanse ediliyor? • Kurumlar nasıl finanse ediliyor?
3 çeşit kurum
• Ödülleri ne tür kurumlar veriyor?
• Ödül veren kurumlar nasıl organize ediliyor (örneğin, 'yüksek okullar var mı)?
4 Doktora çalışması formları
• Doktora çalışmasının farklı biçimleri ve farklı doktora nitelikleri (birden fazla ise) nelerdir (örneğin, profesyonel doktoralar var mı)?
5 Öğrenciler ve çalışma programları
• Adaylardan hangi nitelikler aranmaktadır?
• Eğitim süreleri nelerdir?
• Çalışma yarı zamanlı ve tam zamanlı modlarda yapılabilir mi?
• Ne tür işlere gidiyorlar (destinasyonlara)?
• Doktora çalışmasıyla ilgili olarak tanımlanabilir cinsiyet sorunları var mı?
• Doktora çalışmasıyla ilgili olarak tanımlanabilir ırk sorunları var mı?
• Özellikle doktora çalışmasıyla ilgili din meseleleri var mı?
6 Denetim
• Adaylar nasıl denetleniyor (örn. Ekipler halinde veya sürekli olarak bir süpervizör tarafından)?
7 Sınav
• Adaylar nasıl inceleniyor (örneğin, tipik sınav prosedürünü kısaca açıklayabilir misiniz)?
8 Diğer sorunlar
• Katkıda bulunanlardan, önemli olduğunu düşündükleri ancak yukarıda yer almayan konularla ilgili metin eklemeleri ve istatistiksel tabloda yer almayan herhangi bir istatistiksel bilgiye atıfta bulunmaları istenmiştir.
9 Eleştirel yorum
• Bu bölümde katkıda bulunanlardan, doktora eğitimiyle ilgili olarak ülkelerindeki bazı temel sorunların bazı eleştirel değerlendirmelerini sunmalarını istedik. Bunu yaparken yukarıdaki şablondaki herhangi bir öğe hakkında yorum yapmış olabilirler.
Dünya Çapında Doktora Çalışmasıyla İlgili Yansıtıcı Bir Araç
Bu yazı dizisinin amaçları yukarıda belirtilmiştir; Kısacası, doktora çalışmasının nasıl gelişebileceğini düşünürken, bize önemli gibi görünen bazı konuları, dünyanın dört bir yanındaki ülkelerden bir örneklemden perspektifler alarak planlamayı amaçlıyoruz. Bunu yaparken, yazı dizisindeki bilgilerin ve tartışmaların, dünya çapında doktora çalışmasını planlayan ve düzenleyenler için yararlı yansıtıcı araçlar olmasını amaçlıyoruz.
Bir sonraki bölümde Birleşik Krallık'ın doktora deneyimini dünya çapında bu konudaki gelişmeleri değerlendirmek için bir başlangıç noktası olarak kullanıyoruz. Buradaki niyetimiz, İngiltere'ye aşırı derecede odaklanmak değil, onu daha geniş düşünceleri takip etmek için bir örnek olarak kullanmaktır.
Dünya Çapında Doktora Çalışmasıyla İlgili Yansıtıcı Bir Araç – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri
Özellikle Finlandiya, doktora eğitimi, bilgi transferi ve endüstriyel büyüme arasındaki bağlantıda büyük adımlar attı ve daha önce başka bir yerde belirttiğimiz gibi (Green ve Powell 2005), doktora eğitiminin organizasyonu ve…
