Yükseköğretim ve Bilim Dergisi

2 Results
Okuma Başarısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez
Okumaya Başarısı Öğrenmenin başarısı, öğrenicilerin gelen bilgileri mevcut kavramlarıyla ne kadar iyi bütünleştirdiğine ve tutarlı bir temsil oluşturduğuna bağlıdır. Gelen bilgiler, öğrencilerin mevcut temsilleriyle tutarlı olduğunda, yeni bilgileri özümsemek nispeten kolaydır. Bununla birlikte, yeni bilgi tutarsız olduğunda veya mevcut temsillerle çeliştiğinde öğrenme zorlanır. Schauble, çocukların bilgilerini yeni, çoğu zaman çelişkili kanıtlar ışığında nasıl revize ettiklerini araştırdı. Çocukların inançlarını çürüten deneysel sonuçların, onların inançlarıyla tutarlı olanlardan daha az kabul gördüğünü bildirdi. Vosniadou ve Brewer, çocukların çelişkili bilgileri önceden var olan temsilleriyle nasıl birleştirdiklerini araştırdılar ve çelişkili bilgilerle sunulduğunda, çocukların mevcut temsilleriyle tutarlı hale getirmek için genellikle onu çarpıttığını bildirdi. Çelişkili ve tutarsız bilgileri entegre etmek zor olsa ve çoğu zaman öğrenciler için bir meydan okuma haline gelse de, araştırmalar ayrıca çatışmaların öğrenmeyi kolaylaştırabileceğini öne sürüyor. Örneğin, Doise, Mugny ve Perret-Clermont, altı ve yedi yaşındakilerin, modele dik bir masa üzerinde bir köyün fiziksel modelini nasıl yeniden oluşturduklarını incelediler. Grup halinde çalışan çocuklar, yalnız çalışan çocuklara göre daha iyi performans gösterdi. Doise ve meslektaşları bunun, çocukların grup durumunda sosyo-bilişsel çatışmalar yaşamasından kaynaklandığını savundu. Etkileşim sırasında ortaya çıkan çatışmalar tartışmayı kışkırttı ve onları anlayışlarını yeniden düzenlemeye ve yeniden formüle etmeye sevk etti. Dolayısıyla, insanların tek başına (bireysel olarak yaşanan çatışmalar) veya gruplar halinde (sosyal olarak yaşanan çatışmalar) deneyimlenmesine bağlı olarak çatışan bilgilere farklı tepkiler verdiği görülmektedir. Sosyal olarak yaşanan çatışmaları bireysel olarak yaşanan çatışmalarla doğrudan karşılaştıran çalışmalar şimdiye kadar nadirdir. Bu çalışma, bilgi edinme ve entegrasyon sürecinin, çelişkili bilgilerin deneyimlenme biçiminden nasıl etkilendiğini araştırdı. Yöntemler Bu çalışmaya “baraj yapımını destekleyen” veya “baraj inşaatına karşı çıkan” 16 üniversite öğrencisi (9 erkek ve 7 kadın) katılmıştır. Tartışma koşulu, öğrencilerin baraj inşaatına karşıt görüşte olan ve çalışma öncesinde partnerleriyle etkileşime girmemiş başka bir öğrenciyle eşleştirildiği 5 çift öğrenciden oluşmuştur. Okuma koşulu 6 öğrenciden oluşmaktadır. Bunların yarısı baraj inşaatını destekledi. Diğer yarısı buna karşı çıktı. Öğrenme Materyali Öğrenme metinleri, bölgede bir nehir kenarına yapılan baraj yapımını kamuoyunda tartışmak üzere hazırlanan belgelere dayanılarak oluşturulmuştur. Baraj öncesi inşaat metni ve baraj karşıtı inşaat metni olmak üzere iki tür metin oluşturulmuştur. Baraj öncesi metin 1.159 kelimeden ve baraj karşıtı metin 1.209 kelimeden oluşuyordu (her biri yaklaşık dört sayfa uzunluğunda ve çift boşlukluydu). Benzer zorluk seviyesindeydiler (İki metnin gerçekten de benzer zorluk seviyesinde olduğundan emin olmak için bir pilot çalışma yapıldı). Prosedürler Çalışma iki oturumdan oluşmuştur. İlk oturumda, öğrenciler ilk olarak barajın işlevleriyle ilgili soruları (fonksiyon soruları) yanıtladılar, baraj inşaatına ilişkin mevcut inançlarını destekleyen bir metin okudular (örn. baraj inşaatı anti metni inceledi) ve daha sonra metnin yazılı bir özetini verdi. Kitap okumak başarıyı artırır Kitap okumanın matematiğe faydaları Kitap Okumanın Faydaları DergiPark Google Akademik Bu seans her iki koşulda da aynıydı. İkinci seans yaklaşık bir hafta sonra gerçekleşti. Bu oturumda öğrenciler kendileriyle çelişen görüş ve bilgilere maruz bırakıldılar. Bireysel okuma koşulunda ise kendi inançlarına aykırı bir metni okuyup özetlemişlerdir. Tartışma koşulunda baraj yapımına ilişkin görüşü farklı olan başka bir öğrenciyle sorunu (yani daha fazla baraj yapılıp yapılmaması gerektiğini) tartışmışlardır. Oturumun sonunda öğrenciler her iki koşulda da fonksiyon soruları ve bir dizi bilgi sorusu (bilgi soruları) yanıtladılar ve baraj inşaatı ile ilgili son görüşlerini belirttiler. Öğrenme Öğrencilerin ön ve son testte uygulanan fonksiyon sorularındaki performansları incelenmiştir. Sonuçlar, tartışma durumundaki öğrencilerin baraj fonksiyonlarını daha fazla öğrendiklerini göstermiştir. Öte yandan, öğrencilerin bilgi sorularındaki performansları, öğrencilerin genel performansının iki soru dışında bireysel okuma koşulunda daha iyi olduğunu göstermiştir. İki koşulu ayırt etmek için daha fazla analiz yapılması planlanmaktadır, ancak şu ana kadar iki koşulun her birinin farklı bilgi türlerinde güçlü olduğu ve barajlar hakkında öğrendikleri toplam bilgi miktarı açısından birbirinden çok farklı olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin baraj inşaatı ile ilgili son ifadeleri şu dört kategoride kodlanmıştır: (a) karşıt görüşe geçti, (b) karşıt görüşe sempati duydu, (c) daha aşırı oldu ve (d) değişiklik olmadı. Genel olarak, bir metni okumaktan ziyade tartışma sonucunda daha fazla öğrenci görüşlerini değiştirdi. Ayrıca tartışma koşulundaki öğrenciler, okuma koşulundaki öğrencilere göre daha çeşitli değişim türleri göstermiştir. Bu çalışma, birbiriyle çelişen bilgileri öğrenmenin iki farklı yolunu araştırdı. Bu çalışmadaki öğrencilere ya bir metin aracılığıyla ya da bir ortak tarafından karşıt bir görüş sunulmuştur. Şimdiye kadar, iki ana sonuç ortaya çıktı. İlk olarak, tartışma koşulundaki öğrenciler karşıt metni okuma ve tartışma yoluyla öğrenme şansı bulamamış olsalar bile, öğrenme iki koşulda aşağı yukarı karşılaştırılabilirdi. İkincisi, tartışma koşulundaki öğrenciler daha fazla inanç değişikliği göstermiştir. İki koşul arasındaki bu farklılığa bir dizi faktör katkıda bulunmuş olabilir. Örneğin, etkileşim, kişinin çelişkili bilgileri nasıl özümsediğini etkileyebilir ve kişiyi çelişkili bilgiler hakkında daha fazla düşünmeye zorlayabilir. Etkileşim aynı zamanda kişinin değişme motivasyonunu da etkilemiş olabilir, böylece kişi bir partner olduğunda başlangıçtaki görüşünü değiştirmeye az çok meyilli olabilir. Bu çalışma, dört ana alanı inceleyerek öğretmenin eğitimde bilişim teknolojisini (BT) kullanma algısını keşfetmeye çalışmaktadır: Öğretmenin bilgisayar eğitimi, bilgisayar olanakları ve mevcut yardımları, günlük derslerde bilgisayarı kullanma konusundaki güven ve rahatlıkları ve sınıflarda BT kullanımındaki rollerine ilişkin algıları. Bir yandan, yarı yapılandırılmış bir anket, öğretmen algısının sınıflarda bilgisayar kullanımı üzerinde olumlu etkileri olduğunu ortaya çıkarmış ve öğretmenlerin BT ile öğretimde öğretmen merkezli yaklaşımı benimseme tercihlerini vurgulamıştır. Öte yandan, yarı yapılandırılmış bir görüşme, öğretim elemanlarının uyumlu bir şekilde çalıştığını ve okul yönetiminin destekleyici olduğunu yansıtmıştır. Ancak, öğretmenler arasında dersler arası veya müfredatlar arası işbirlikçi projeler nadirdi. Son olarak, okul temelli işbirlikçi kültür, e-liderlikte kavramsal ve stratejik konular ve öğretme ve öğrenme için bölgeler arası / bölge içi kaynak bankası ile ilgili öğretimde BT kullanımını teşvik etmek için bazı önerilerde bulunulmuştur.
YÖK Uygulama ve Araştırma Merkezi Açma Esasları Yükseköğretim Dergisi Yükseköğretim Dergisi DergiPark Yükseköğretim ile ilgili makaleler

YÜKSEK ÖĞRETİM VE FİKİR OLUŞTURMA – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

By

YÜKSEK ÖĞRETİM VE FİKİR OLUŞTURMA YİRMİNCİ YÜZYIL Belki de yirminci yüzyılın her on yılında, hatta her yıl, önemli bir anlamda yüksek öğrenim için bir dönüşümdü ve bir dizi yazar bunu […]

Sonuç – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri
• Denetimli bir ödül Doktora çalışması, geleneksel olarak öğrenciye araştırma projelerinde / projelerinde rehberlik eden bir süpervizör içerir. Ancak, bu denetçinin rolü hiçbir zaman net bir şekilde tanımlanmamıştır ve disipline ve bazen kuruma göre değişiklik göstermiştir. Rol, birine tanımlanmış bir entelektüel alan içindeki bir hedefe doğru öğretmeyi içerdiği ve bir kez başarıldığında o alanı gerekli şekilde değiştirdiği (ve potansiyel olarak diğer ilgili alanlarda zincirleme etkilere sahip olduğu) kadar, yüksek öğretimde benzersiz olabilir. Süpervizör, öğrenciyi bir yöne yönlendirmeye başlar (ve burada süpervizörün, yörüngenin araştırma açısından ve ödül kriterleriyle ilişkili olarak makul olmasını sağlamak için hem deneyime hem de uzmanlığa ihtiyacı vardır), ancak daha sonra göstermesi gereken öğrencidir. - o süpervizöre projenin başlangıcında süpervizörün bilmediği bir şeyi yönlendirin. Lider lider olur; öğrenci usta olur. Bu, bize denetçiler için en büyük zorluk gibi görünüyor ve aslında onları eğitenler için ana odak noktası olması gerekiyor. Bir anlamda, piyasadaki değişikliklerden bağımsızdır, ancak belki de değişim hızı ve yeni bilginin büyümesi sürekli artmaktadır. Araştırma ve denetleme görevinin karmaşıklığı, bireysel denetçilerden çok ekipler gerektirir - ancak ekipler içindeki roller şeffaf olmalıdır. • Doktora kanıtının şekli ve ortamı Doktora ödülünün kazanılması, o ödül için kriterlerin karşılandığını gösteren tatmin edici kanıtların sağlanması meselesidir. Araştırmanın sonuçlarının, incelenen konuya en uygun biçimde ve ortamda kanıtlanmasını öneriyoruz. Kısacası, tüm Doktoralar bilginin sınırlarını zorlayan entelektüel bir argümanın geliştirilmesini içermelidir, ancak bu argümanın dayandığı kanıtlar disipline göre değişecektir. Bu nedenle, tüm doktora adaylarının entelektüel bir konum oluşturmaları ve ondan tartışabilmeleri gerekirken, argümanlarını desteklemek için kullandıkları kanıt türleri ve savundukları yol, kelimeleri, formülleri, eserleri, eylemleri içerebilir ve hipotez ve / veya yorumlayıcı, tümdengelimsel olmayan analizler vb. Önemli olan, bu tür bir araştırma sorusunun, analiz türü ve kanıt türü ve aracı ile uygun şekilde eşleştirilmesidir. Yükseköğretim Çalışmaları Derneği Yükseköğretim Dergisi IHEC Yükseköğretim Araştırmaları Yükseköğretim strateji ve araştırma derneği yösad IHEC 2019 Yüksek Ogretim makale Yükseköğretim ve Bilim Dergisi Adayın uygun soruları, analizleri ve kanıta dayalı medyayı kullanması ve daha da önemlisi, bu duyularda kullandığı şeyin neden uygun olduğunu bilmesi gerekir. Yukarıdakilerden sonra, bizim görüşümüze göre, sunum şekli, yani geleneksel tez veya belge hakkındaki sorular yanıltıcıdır. Önemli olan, aday mareşallerin, bir portföy kanıt sunmanın uygun bir yolu olması durumunda, pozisyonunu savunmak için kanıt olmasıdır. Kanıtın sunulma şeklini nihayetinde seçmesi ve daha sonra savunması adayın içindir. Araştırmanın sonuçlarının belirli konuya ve araştırma döneminin içeriğine en uygun şekilde değerlendirilmesi gerekeceği açıktır, yani süreç ve çıktılar da incelemeye alınmalıdır. • Doktora olarak kabul edilenler. Seminerlerde ve çalıştaylarda bazen Doktora için ortak bir tanım olmadığı iddiası öne sürülür. Bu tamamen böyle değil. Bireysel akademisyenler arasında farklı yorumların olabileceği doğru olsa da, aslında Birleşik Krallık'ta konu hakkında ulusal düzeyde açık bir rehber vardır. Doktora sonuçlarının seviyesi, Yüksek Öğrenim Nitelikleri Çerçevesinde (FHEQ) belirtilen ulusal yönergelere uygun olmalıdır. Orada belirtildi: Doktoralar, bir disiplinin ön planını genişleten bilginin yaratılması ve yorumlanması için, genellikle orijinal araştırma yoluyla verilir. Doktora sahipleri, önemli yeni bilgi ve / veya anlayışların oluşturulması için projeler tasarlayabilecek, tasarlayabilecek ve uygulayabilecektir. Sonuç Bu çalışmada, şu anda Birleşik Krallık'ta mevcut olan Doktora hakkında gözlemler yapmaya çalıştık ve güncel konulara ilişkin bazı analizler sunduk. Bir anlamda bu, daha sonra herhangi bir eylem gerekmediğinde sorunlu değildir. Bununla birlikte, Doktora'nın mevcut konumunu, özellikle Birleşik Krallık yüksek öğrenim sisteminde, daha iyi anlama çabalarımızı takiben, statüsünün temeli konusunda tedirgin kalıyoruz ve bu nedenle geleceği için endişeliyiz. Bu tür bir tedirginlik haksız olabilir, doktora ödülü zamanla, örneklemeye çalıştığımız gibi değişmiştir ve sektör ilerledikçe açıkça daha da değişecektir. Ancak, ödülün karşı karşıya olduğu sorunların (ve ayrıntılar ne kadar tartışılmak istenirse, önemli konuların var olduğu tartışılmaz görünüyor) tutarlı ve birleştirici bir şekilde ele alınması gerektiği bizim için net değil. Sanat ve Beşeri Bilimler Araştırma Kurulu (AHRB), Doktora incelemesine başlıyor (anket, tamamladığımız sırada 'Birleşik Krallık Sanat ve Beşeri Bilimler Doktora' ile ilgili AHRB için Londra Üniversitesi Eğitim Enstitüsü tarafından yürütülüyor. Bu girişime karşı hiçbir tartışmamız yok; aslında birçok yönden övgüye değer, ancak Doktora'nın gelişiminin tipik hale geldiği bölük pörçük yolun bir başka örneğidir. AHRB, sanat ve beşeri bilimler alanında Doktora ile sınırlandırılabilecek bir bakış açısıyla, konuya zorunlu olarak dar görüşlü bir bakış atıyor. Bunun geri döndürülemez bir zarara yol açacağını değil, gerçekten gerekli olanın, makale boyunca doktora ödüllerinin stratejik odaklı, gözden geçirilmesi olduğunu ileri sürüyoruz. Mevcut iklimde hangi kurumun böyle bir inceleme yapmaya muktedir ve istekli olduğunu sorguluyoruz, ancak Birleşik Krallık'ın giderek artan rekabet gücüne sahip uluslararası ülkelerdeki konumunu sürdürebilecek bir doktora eğitimi sistemini muhafaza etmesi için gerekli olanın bu olduğunu öneriyoruz. bağlam. Diğer ülkeler de benzer bir ikilemle karşı karşıyadır ve ilk olarak benimsedikleri inceleme modellerine bakmamız gerekir. Yüksek Öğrenim Araştırma Derneği Uluslararası bir kuruluş olan Yüksek Öğretim Araştırmaları Derneği (SRHE), yüksek öğrenimin tüm yönleriyle ilgili araştırmaları teşvik etmek ve koordine etmek için vardır. Politika sorunları, yüksek öğretim kurumlarının organizasyonu ve yönetimi ve müfredat, öğretme ve öğrenme yöntemleri hakkında tartışma ve yayın teşvik ederek yüksek öğrenimin kalitesini iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Topluluk tamamen bağımsızdır ve herhangi bir sübvansiyon almaz, ancak bireysel etkinlikler genellikle iş dünyasından veya endüstriden sponsorluk alır. Dernek, kurumsal ve bireysel aboneliklerle finanse edilmektedir ve dünyanın birçok yerinden üyeleri vardır. UNESCO'nun bir STK'sıdır. Kuruluş, SRHE ve Open University Press adlı baskı altında, 80'den fazla basılı başlığa sahip uzman bir araştırma yayıncısıdır. Birliğin haber bülteni olan SRHE News'e ek olarak, Society üç dergi yayınlamaktadır: Studies in Higher Education (yılda üç sayı), Higher Education Quarterly ve Research into Higher Education Abstracts (yılda üç sayı). Dernek, sık sık konferanslar, istişareler, seminerler ve diğer etkinlikler düzenler. Aralık ayındaki yıllık konferans bir yüksek öğretim kurumunda ve bir yüksek öğretim kurumuyla birlikte düzenlenir. Aşağıdakiler dahil, belirli ilgi alanlarına odaklanan artan sayıda ağ vardır: Giriş Değerlendirme Danışmanlar Müfredat geliştirme Doğu Avrupa Eğitim Geliştirme Araştırması FE / HE Mezun İstihdam Lisansüstü Konuları Öğrenmek için Yeni Teknoloji Nicel Çalışmalar Öğrenci Gelişimi
Doktora Eğitim Program - Belçika'da Doktora Süreci - Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Niyet Mektubu Yaptırma IHEC IHEC 2019 Yüksek Ogretim makale Yükseköğretim Araştırmaları Yükseköğretim Çalışmaları Derneği Yükseköğretim strateji ve araştırma derneği yösad Yükseköğretim ve Bilim Dergisi

Sonuç – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri

By

• Denetimli bir ödül Doktora çalışması, geleneksel olarak öğrenciye araştırma projelerinde / projelerinde rehberlik eden bir süpervizör içerir. Ancak, bu denetçinin rolü hiçbir zaman net bir şekilde tanımlanmamıştır ve disipline […]