Ulusal Çatı Kuruluşları – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Ulusal Çatı Kuruluşları

Yakın zamana kadar okulların ulusal çatı kuruluşları tarafından sektörel birlikler (MEÖ ve İşletme için Bilgi Merkezleri olarak adlandırılır) ile işbirliği içinde ulusal yeterlilikler çerçevesine dahil edilen yeterlilikler için hazırlanır.

2004’te MEÖ’de başlatılan ve 2012’de ‘mesleğe yönelik eğitim’ (beroepsgericht opleiden) olarak yeniden adlandırılan yeni bir ‘yeterliliğe dayalı’ yeterlilik çerçevesinin tanıtılması, (devlet) okullarını yoğunlaştırmak için bir fırsat penceresi olduğunu kanıtladı. -sanayi ilişkileri, çünkü yeterlilik temelli öğrenme şirketlerin MEÖ’ye daha fazla katılımını gerektirir, sadece MEÖ öğrencilerinin sayısı önemli ölçüde arttığı için değil, aynı zamanda endüstrinin katılımını ima eden artan sayıda program öğesi nedeniyle.

Bugün, çoğunluğu Küçük ve Orta Ölçekli İşletmeler (KOBİ’ler) olmak üzere yaklaşık 230.000 kişi Mesleki Eğitim ve Öğretimde işyeri öğreniminin yönetimine katılmaktadır. Bu pedagojik yenilikler sayesinde, endüstri kendisini düzenli ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarını yürütmeye derinden dahil buldu.

BBL ve BOL parkurları için yerleştirmelerin sağlanmasının önemini belirtmek için, iş temelli öğrenmeye (beroepspraktijkvorming) erişim ve kalite için sorumlulukların tahsisi, 2009 yılında okullardan temsilciler tarafından imzalanan ulusal bir centilmenlik anlaşmasında belirlendi. iş birlikleri ve sektöre dayalı bilgi merkezleri.

Protokol birkaç kez güncellendi ve hiçbir zaman sorgulanmadı veya değerlendirilmedi. Anlaşma aşağı yukarı otomatik olarak uzatıldı ve uzatıldı. Hükümet ve Mesleki Eğitim ve Öğretim sektörü arasında yakın zamanda yapılan bir politika anlaşmasında, iş temelli öğrenmenin bilgi ve kalitesinin ve dolayısıyla mesleki eğitim okulları ile sanayi arasındaki ilişkilerin yerel düzeyde 2017’den önce yükseltilmesi müzakere edilmiştir.

Bu nedenle, okul ve endüstri arasındaki en önemli etkileşimler iki taraflıdır ve her şeyden önce öğrenci performansı ve çalışma ilerlemesi ile ve ikinci olarak, öğrenme tesisleri değilse de program öğelerinin şirket isteklerine uyarlanmasıyla ilgilidir. Sorulduğunda, çoğu şirket bundan memnun.

Araştırma sonuçları, şirketlerin çoğunluğu için okul-sanayi ilişkilerinin sosyal ağlarının yanı sıra işlerinin de bir parçası olduğunu göstermektedir; Mesleki Eğitim ve Öğretime katılım ile şirketler sosyal sorumluluklarını gösterirler.

Mesleki Eğitim ve Öğretime yönelik iyiliksever yaklaşım, 2008 yılında ekonomik krizin patlak vermesiyle baskı altına girdi. Şirketler, Mesleki Eğitim ve Öğretime (sosyal) katılımlarının faydalarını değerlendirmeye başladılar ve özellikle çıraklar için boş pozisyonlar önemli ölçüde düştü.

Doğal afetlerle ilgili sivil toplum kuruluşları
Sivil toplum kuruluşları
Turizm örgütleri nelerdir
Ulusal Turizm Örgütü nedir
Arama Kurtarma kuruluşları
Afetlerde sivil toplum kuruluşları
Doğal afetlerde yardım eden kuruluşlara 2 tane örnek yazalım
Hayvanların korunması ile ilgili sivil toplum kuruluşları

Metal ve yaratıcı endüstrilerdeki sektörel eğitim fonlarının yanı sıra iş bulma kurumlarındaki sektörel eğitim fonları genellikle özel BBL programları için yeni yerler bulmaya yardımcı olsa da, birçok özel eğitim vakfı faaliyetlerini durdurdu. Bununla birlikte, 2009 ve 2014 yılları arasında, MEÖ’deki (BBL) çıraklık yolu, 150.000’den 100.000’e düşerek %33’lük bir çıraklık boşluğu kaybına uğradı.

Ekonomik krizin bir başka etkisi de inşaat, sigorta ve sağlık gibi sektörlerde MEÖ 2 ve VET 3 düzeyindeki işlerin (muhtemelen yapısal) kaybıydı. Kriz sonrasında şirketler yeniden yeni teknolojilere yatırım yapmaya başladığında, teknoloji baskısı şirketleri seviye atlamaya ve istihdam standartlarını yükseltmeye sevk etti.

Özellikle güvenlik, sağlık ve çevresel hususlar için artan idari talepler göz önüne alındığında, örneğin temizlik ve ağırlama alanlarındaki vasıfsız işçileri bir Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliği almaya teşvik ederek, becerilerin yükseltilmesi bir zorunluluk haline geldi.

Aynı zamanda, ROC’ler, yaşam boyu öğrenme5 için piyasada bir yer edinme konusunda çok başarılı olmadılar; bu, hükümetin Hollanda’da yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etme özel amacı ile çok departman liderliğindeki bir görev gücü getirmesinin nedenlerinden biridir. ve ardından yaşam boyu öğrenme için pazardaki ROC’lerin konumunu güçlendirmek.

Görev gücünün amacı, hem talep tarafını sürdürülebilir sektörel ve bölgesel ağlar (şirketler, ticaret odaları, bölgesel işveren örgütleri, iş bulma kurumları) biçiminde kurumsallaştırmak hem de esnek bir arzı teşvik etmekti; Özellikle ROC’ler, çalışma prosedürlerini ve kurs tasarımlarını uyarlamalıydı.

Görev gücünün stratejisi, ağlara işçi ve işsiz sayısına karşılık gelen bütçeler sağlayarak, eğitilmesi amaçlanan bir ağ ve ardından arz tarafını yanıt vermeye zorlayarak yaşam boyu öğrenme talebini artırmaktı. Ancak, birçok ROC, standart işletim prosedürleri göz önüne alındığında yerine getiremedikleri taleplerle karşı karşıya kaldı.

Delies’in gözlemlediği gibi, okul-sanayi işbirliği bağlamında öğrenme koşullarını değiştirmek, öğrenenlerin yeterliklerinden çok daha zordur.

Ancak okul-endüstri ilişkileri açısından belki daha da önemlisi, ampirik kanıtlar, açık Hollanda ekonomisinde endüstriyel ilişkilerin doğasında altta yatan bir değişikliği ortaya koymaktadır. Şirketler arasındaki sınırlar ortadan kalkıyor ve şirketler uluslararası ürün pazarlarında giderek daha fazla rekabet ediyor.

İşgücü piyasası esnekliği, özellikle genç insanlar için büyük ölçüde artmıştır. Hollanda’da 2014 yılında toplam aktif işgücünün (8 milyon kişi) yaklaşık %22’si, 2004’te %15 olan esnek bir sözleşmeye sahipken, serbest meslek aynı dönemde %8’den %12’ye çıkmıştır.

Bu esnek çalışma koşulları, staj yerlerine erişimi azaltmaktadır. Eş zamanlı olarak, işletmelerin dış kaynak kullanımı ve yetki devri, yeni şirketler yarattı ve mevcut şirketlerin boyutunu küçülttü. Faaliyetler hukuken bağımsız şirketlere yaptırıldığında, fiilen bağımlılıkları artacaktır.

Bu strateji, yüksek performanslı bir stratejiye öncelik vermekten ve çalışanlar ve farklı şirketlerden uzmanlar arasında yeni bilgi zincirleri oluşturmaktan hoşlanan şirketlerin, yeni temel yeterlilikler olarak işbirlikçi sosyal ve iletişimsel becerilerin önemini vurgulaması gerektiğini ima eder.

Bu nedenle okullar, müfredatlarına girişimcilik ve dijital beceriler gibi sözde yirmi birinci yüzyıl becerilerini dahil etme ihtiyacı üzerinde düşünürler. Endüstriyel ağların doğası daha da esnek hale geldiğinde, endüstrilerin hem ROC’lerin sağladığı ağların kalitesini hem de insan gücü yönetiminin alternatif işe alım senaryoları karşısında gündemlerini değerlendirmeleri beklenebilir.