Araştırmadan Ne Öğreniyoruz? – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Araştırmadan Ne Öğreniyoruz?

Genel olarak, kişisel kullanımımız ve keyfimiz için iBooks’un potansiyelini keşfediyoruz, ancak aynı zamanda teknolojinin uygun kullanımlarını öğretme/öğrenmemize daha iyi entegre edebilmemiz için iBook’un öğretim alanlarımızda neler yapabileceğine yeterince aşina olmak için çalışıyoruz.

Aleti kendinden emin, rahat, pedagojik olarak uygun bir şekilde kullanabilmek için önce bilgisayarla, aletle bir rahatlık düzeyi geliştirmemiz gerekiyor. iTOPS grubunun öğrenmesini sağlamak için benimsediğimiz yaklaşımın, öğrenmenin ilk etkinliği olarak oynamaya değer veren bir inanç sistemine gömülü olduğunun farkındayız.

Veri toplama sürecinde, iTOPS grubu üyelerine “bu proje hakkında (eğer varsa) sizi en çok ne heyecanlandırdı?” “En yararlı bulduğun şey nedir?”

Her oturumda, öğrendiklerimizi sınıflarımızda verimli bir şekilde kullanmanın yollarını düşünmek için her zaman birkaç dakika ayırıyoruz ve her bir kişiden “bu yeni araç/beceri/kaynak benim konu alanımda öğrencilerimle nasıl kullanılabilir” diye düşünmelerini istiyoruz. 

Beş eğitmenden biri şunu bildiriyor: “Yeni bir teknolojiyi öğretimime entegre edecek kadar rahat hissetmeden önce, küçük, risksiz bir uygulama topluluğuyla deneyim sahibi olmam gerekiyor.”

Eğitim seanslarını, bir araya gelme fırsatlarını ve bildiklerini birbirlerine öğretmeyi herkes sever. Yeni öğrendiklerini, belki de o sabah yeni öğrendikleri becerileri göstermekten hoşlanırlar.

Ayrıca gruptaki başka birinden öğrenmekten ve bu yeni fikirle ‘oynamaktan’ ve onu yeni bir düzeye taşıyabilmekten -kendilerine öğretilenden farklı bir şey yapabilmekten- gerçekten keyif alıyorlar.

Gruptaki diğerlerine öğretmekten ve diğerlerinden öğrenmekten keyif alırlar. Gruptaki hiç kimsenin uzman olmadığını anlarlar; hiç kimse lider değildir; hiç kimse tüm bilgiye sahip değildir. Bunun yerine, her kişinin ‘eğlenceli’ uygulama topluluğu içinde paylaşılabilen ve beslenebilen uzmanlığı vardır.

Araştırma ekibi açısından bakıldığında, bu araştırmanın parçası olan meslektaşlarımızı gözlemlemek bizi heyecanlandırıyor; neyi nasıl öğrendikleri konusunda heyecanlanıyoruz.

Gelişen Yönler

Stratejik fırsatlar projesine ilk başladığımızda, grup veya kendi araştırmamız hakkında araştırma yapacağımızı tahmin etmemiştik; desteklemek, teşvik etmek, eğitim vermek vb. için orada olacağımızı düşündük. Ancak, grup üyelerinin paylaştıkça, öğrettikçe, öğrenirken, dinlerken, konuşurken, gösterirken, keşfederken ve çok eğlenirken ortaya çıkan heyecanı, gerçek bir öğrenme ortamı uygulama topluluğudur.

Bu, aklımızda, öğretmen adaylarımıza göstermek istediğimiz türden bir ortamdır; Bu, öğretmen adaylarının öğrencileri için zengin öğrenme deneyimleri sağlamaya odaklanarak yaratmalarını umduğumuz türden bir öğrenme ortamıdır.

Çoğu kadrolu öğretim üyesi olan eğitmenlerimiz bu tür olumlu, destekleyici ve yüksek yüklü öğrenme ortamında öğrenebilirlerse, öğrencileri için aynı tür öğrenme fırsatlarını yaratmak için daha donanımlı olacaklarını düşünüyoruz. 

Teknoloji entegrasyonuna ilişkin güçlü araştırmalarla desteklenen bu araştırma çalışması, kısmen öğretim üyeleri için gerçekten otantik bir öğrenme deneyimi olduğu ve pedagojik ilkeleri çıkarabilecekleri bir deneyim olduğu için dahil olduğumuz en heyecan verici araştırma fırsatlarından biridir. sırayla öğretimlerini bilgilendirin. Bu araştırma çalışması aracılığıyla bu öğrenme deneyiminin özünü yakalama sürecindeyiz.

Bilimsel Araştırma Basamakları Sosyal Bilgiler biz
Araştırma Yapıyorum
Bilimsel araştırma basamakları örnek
bilimsel Araştırmalar

Sözlü Diyalog Tabanlı Çarpım Tablosu Öğrenme Destek Sistemi Tasarımı 

Bu makale, çok modlu arayüze sahip ilkokul çocukları için çarpım tablosu öğrenme destek sisteminin tasarımını ve uygulamasını açıklamaktadır. Bizim sistemimizde bir öğrenci, bakarak, duyarak ve konuşarak çoklu eylemler yoluyla öğrenir. Multimedya dediğimiz birçok eğitim sistemi var.

Bu sistemler işitsel ve görsel bilgileri kullanarak zengin ifadeler sunsa da, öğrenenin öğrenme etkinlikleri genellikle ekrana bakmak, fareyi tıklamak ve klavyelerdeki tuşlara basmakla sınırlıdır. Aktif faaliyetler, tekrarlanan uygulamalarda temel becerilerin kazanılmasına yardımcı olur. Son beyin bilimi araştırmaları, insan beyninin sesli okuma ve basit aritmetik hesaplamaları aktif hale getirdiğini ortaya koymaktadır.

Bu tür beyin biliminin sonuçlarına dayalı eğitim dikkat çekiyor. Bakma, duyma ve konuşma kombinasyonunun sinerji etkisi yarattığına ve daha iyi öğrenme performansları getirdiğine inanıyoruz. Yukarıdaki varsayıma dayanarak, çarpım tablosunu öğrenmeyi hedef olarak alıyoruz.

Bunun nedeni, çocuklara çarpım tablosunu okumanın öğretildiği yöntemin Japon ilkokullarında yerleşmiş olmasıdır. Sistemimiz yerleşik öğrenme stilini takip eder. Her çocuğun ayrı ayrı çarpım tablosunu öğrenmesine destek olur.

Sistemimizin ayırt edici bir özelliği, öğrenen ile sistem arasındaki etkileşimin, olağan görsel bilgilere ek olarak sesli bilgileri de içermesidir. Sistemimiz sorunları ekranda sunmanın yanı sıra konuşma sentezleme motoru ile sesli olarak da söyler.

Öğrenci konuşma problemlerini yüksek sesle konuşarak cevaplar. Ardından sistem, özelleştirilmiş konuşma tanıma motoru ile cevabı tanır, cevabın doğru olup olmadığına karar verir ve mesaj verir.

Sistem Tasarımı

Tek basamaklı sayıların çarpılması, hesaplamadaki temel becerilerden biridir. Japon okul müfredatında, alt sınıflardaki okul çocuklarına öğretilir. Japon okulunda çocuklar çarpım tablosunu sadece bakarak değil, aynı zamanda ritmi tekrarlayarak konuşarak da öğrenirler.

Bu öğrenme stili, çocukların tabloları tekrar tekrar söylemesini gerektirir ve bireyler arasında büyük farklılıklar vardır. Sistemimiz, her çocuğun ilerleme derecesine göre öğrenme eylemlerinin (bakma, duyma ve konuşma) kombinasyonu ile çarpım tablosunu öğrenmesine destek olmayı da amaçlamaktadır.

İlkokul ders kitabı ve Milli Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı tarafından izin verilen öğretim yönergelerini inceleyerek okullarda çarpma öğrenimini çalıştık. Ayrıca okuldaki öğrenme etkinliklerini inceledik ve çocukların öğrenme aşamalarını da tartıştık.

Öğrenme aşamalarını aşağıdaki üç aşama olarak sınıflandırıyoruz; (1) ezberleme aşaması, (2) uygulama aşaması ve (3) test aşaması söz konusudur. Birinci aşama olan ezberleme aşamasında çocuklar çarpma notalarını (ilk sayı, kat işareti, ikinci sayı, eşittir işareti ve çarpım) ve saymayı da öğrenirler. İkinci aşama olan uygulama aşamasında, çocuklar her çarpma işlemini tekrar tekrar yüksek sesle söyleyerek çarpma işlemini düzeltmeye de çalışırlar. Üçüncü aşama olan test aşamasında, çocuklar çarpma işlemini test yoluyla da onaylarlar.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör