Bağlamın Yeri  – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Zaman ve Durum

İlgili alan ne olursa olsun araştırma, nadiren tek bir amacı yerine getirir. Bu aksiyomdan, bu kitap bir yana durmuyor. Bu kitap, bunu hazırlarken ve bu noktaya kadar tartışılanları açık bir şekilde verirken, bir ülkedeki yüksek öğretimin mevcut durumunu anlamanın anahtarı olan bir dizi konuyu ele almayı amaçlamaktadır.

Ve, daha az önemli olmayan, bu tür konuların zaman içinde nasıl önem kazandığı bir yönü, birçok yüksek öğretim çalışmasının, kendilerini bu sorunun nasıl ortaya çıktığını araştırmaktan ziyade mevcut durumu teşhis etmeye veya ‘mevcut sorunu çözmeye’ adamak için bir kenara bıraktığı bir yönüdür. 

Bu nedenle, bu çalışma, sistem büyümesi, kurumsal ve yönetsel enlemdeki değişiklikler, hükümet ve akademinin sorumluluklarını kavrama biçimindeki değişiklikler ve daha önce incelenen değişen Weltanschauung’un Avrupa’nın başka yerlerinde olduğu gibi Portekiz’de nasıl hareket ettiğini gösterme arzusunu ortaya koymaktadır. Ulusların ekonomisini veya bu genel bakışın çeşitli noktalarında önerdiğimiz gibi, bir kıtanın ekonomisini geliştirmede anahtar bir araç olarak çağdaş statüsünü üstlenmek için siyasi sistemin bir alt kümesi olarak yüksek öğrenimi tarihi yerinden uzaklaştırmak.

Bağlamın Yeri ve Yerin Bağlamı

Bu kitabın ele aldığı açık konular arasında ikincisi, yüksek öğretimin düzeni, politikaya tepkisi ve geniş bir bağlamda, yani derin sosyolojik, politik, demografik, ekonomik değişimler ve kolektif psikolojinin güçleri içinde evrimidir. son kırk yılda bir bütün olarak Portekiz toplumunu temelden yeniden şekillendirdi.

Daha geniş bir sahneyi belirlemek, aynı yıllarda Portekiz’de yüksek öğrenimin nasıl geliştiğine dair daha odaklı bir inceleme için gerekli ve ayrılmaz bir ön hazırlık sağlar. Bu, başka nedenlerle de önemlidir.

Bizim amacımız, okuyucuyu kasıtlı olarak yüksek öğrenim öğrencileriyle sınırlamak değildir. Ayrıca, bu taahhüdü yalnızca Portekizli okuyucular için sunulan bir açıklama olarak görmüyoruz. Açıkça, Portekizli olmayan okuyucuların, Portekiz toplumunun ve siyasetinin, Portekiz vatandaşının, vergi mükellefinin, akademisyenin veya öğrencinin günlük kaderi olan bu özelliklere aynı aşinalık ve duyarlılığa sahip olduğunu varsaymak en kötü türden bir aptallık olurdu. 

Yüksek öğrenim araştırmaları içinde bile, bilim adamlarının tamamen anlamsız olan “Dış Çevre” ifadesini bir araya getirerek çok sık hafife alınan şeylere verdikleri ağırlıkta çok önemli farklılıklar vardır. Bunu söylemek zalimce olsa da, kendisi de daha geniş ve daha az zararlı olmayan bir “Anlam Tahliyesi” olgusunun yıkıcı bir örneği değilse, oldukça karmaşık bir meseleyi ele almanın kolay ve cüretkar bir yoludur. ne yüksek öğrenim ne de ona ayrılan burs bağışıktır.

Bağlam temelli öğrenme
Bağlam temelli soru örnekleri
Bağlam Temelli öğrenme özellikleri
Bağlam temelli öğrenme aşamaları
Bağlam temelli öğrenme örnek
Bağlam Temelli Öğrenme REACT
Bağlamsal öğrenme Nedir
Bağlamsal öğrenme modelinin etkileşimli

İçinde bulunduğu siyasi, ekonomik veya sosyolojik bağlamdan izole bir şekilde yüksek öğrenime odaklanmak, bazen haklı gösterilse de tuhaf bir bakış açısıdır, çünkü kendisini “Fildişi Kule” bilgili olduğu gibi kaba bir suçlamaya açık bırakır. İngiliz sosyolog Roger Dale’in sözleri, bir ‘yüksek eğitimcilik’ türü olarak görülüyor.

Başka bir deyişle, yüksek öğretimin analizini, Etkileri açısından sonuçlara en ufak bir dikkat gösterilmeden, süreçler, hedefler ve hedefler açısından ifade edilen görünüşte tarafsız ve tartışmasız amaçlarla sınırlanan bir perspektife kaynatmak. Akademi ve daha da azı, toplumun geneli için toplumsal değerlerde, etikte ve davranışta meydana gelen değişimleri takip edebilir.

Yüksek öğrenimi çevreleyen daha geniş sosyal, ekonomik veya politik bağlamla hızlı ve gevşek oynamak, elbette, güç ve otoritenin, performansın ve sorumluluğun ülke içinde yer değiştirmesinin daha iyi ve daha ayrımcı bir tasviri için bazılarının ödemeye hazır oldukları bedel olabilir. Bu boyutların her birinin akademinin kendi içinde gösterebileceği verimlilik seviyesinden bahsetmiyorum bile.

Yine de, genel olarak Avrupa’da neoliberalizmin yükselişi ve onun Portekiz’deki yüksek öğretim politikası tiyatrosuna biraz gecikmiş gelişi, Clark Kerr’in yarım yüzyıldan fazla bir süredir işaret ettiği gibi, yüksek öğretimde radikal bir değişimin günün uzun olduğu kadar açık olduğunu gösteriyor. önce, üniversitenin dışından gelir, ancak içeriden entelektüel değişim onun temel işi olmaya devam eder.

Üçüncüsü, bu çalışma ‘içeridekilerin’ eseridir. Buna katkıda bulunanların tümü, bir şekilde yüksek öğretimde ve yüksek öğrenim araştırmalarında, politikanın tanımlanmasında, şekillendirilmesinde, yönetilmesinde ve analiz edilmesinde veya dördünün hepsinde aktiftir. Kısacası, Portekiz’de yüksek öğrenim gören öğrencilerdir veya yurtdışındaki Portekiz diasporasının bir parçasıdırlar. Burada da, tıpkı dışarıdan birinin bakış açısına göre olduğu gibi, “içeriden” bakış açısının da yararları ve sakıncaları vardır.

Avantajları açıktır: Portekiz’deki yüksek öğretimin hem kendisini hem de kendi algılarını şekillendirme biçimine karşı bir duyarlılıkla birlikte, yüksek öğretimin ve onun içinden geçerek gelen evriminin derin ve kişisel deneyimi, her zaman olmayan doğal bir inceliktir. dış gözlemci tarafından kolayca erişilebilir.

Öte yandan, bazen dışarıdakilere çok çarpıcı görünen İstisnacılık veya tekilliklerin, çoğu zaman, içeriden öğrenenin kesin olarak kabul ettiği şey olmaya yatkın olduğu ileri sürülebilir.

Ve bu Giriş, birimizin tam olarak böyle olması nedeniyle, kasıtlı olarak, dışarıdan bakış açısına daha yakın bir bakış açısını benimsemeye çalışırken, okuyucuların, bu daha kaba boyutlara ek olarak, istisnai görünen şeylere dair kendi algılarına sahip olacağı görüşündeyiz. daha sonra ilgileneceğiz. Bu hırs göz önüne alındığında, meslektaşlarımızın “balinanın derinliklerinde” hesaplarına ve algılarına güvenmek, iki kötülükten daha az olanıdır.

Pedagoji

Son olarak, “pedagoji”nin sık sık uyandırdığı can sıkıntısına rağmen, bu kitabın çok kesin bir “pedagojik amacı” vardır. Bu amaç, yüksek öğretim kurumunu aydınlatan disiplinler ve bakış açıları ile ilgilidir.1 Burada kendimizi ikili bir görevle karşı karşıya buluyoruz. İlk olarak, yüksek öğretimin çok disiplinli bir alan olduğu argümanına gerçek bir ifade vermek.

Bu, ulusal bir kurum olarak yüksek öğretimin analizinde halihazırda kullanılmakta olan sıralamayı ve konfigürasyonu yansıtan disiplinlerin ve bakış açılarının kapsamını gerektirir. İkinci olarak, bunu, farklı analiz yöntemlerinin birbirini tamamlayıcı veya birbiriyle çatışsa da açıkça ortaya çıkacak şekilde yapmak çok farklı bir konudur.