Yapı ve Gerekçe – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Pedagoji

Son olarak, ‘pedagoji’nin sık sık uyandırdığı bıkkınlığa rağmen, bu çalışmanın çok kesin bir ‘pedagojik amacı’ vardır. Bu amaç, yükseköğretim kurumunu aydınlatan disiplinler ve bakış açıları ile ilgilidir. Burada kendimizi ikili bir görevle karşı karşıya buluyoruz. İlk olarak, yüksek öğretimin çok disiplinli bir alan olduğu argümanına gerçek bir ifade vermek gerekir.

Bu, ulusal bir kurum olarak yüksek öğretimin analizinde halihazırda kullanılmakta olan sıralamayı ve konfigürasyonu yansıtan disiplinlerin ve bakış açılarının kapsamını gerektirir. İkinci olarak, bunu, farklı analiz yöntemlerinin birbirini tamamlayıcı veya birbiriyle çatışsa da açıkça ortaya çıkacak şekilde yapmak çok farklı bir konudur.

Bu iki düşüncenin, bu cildin yapısı için doğrudan etkileri olduğu gibi, her disiplinin veya bakış açısının son kırk yılda Portekiz’deki yüksek öğretim hesabını ele alış biçimi üzerinde de doğrudan etkileri vardır. Gerçekte, sentez, öncelikle, yüksek öğretim çalışmasında öne çıkan belirli disiplin veya bakış açıları içinde kurulur.

Muhtemelen, meslektaşlarımıza ve kendimize verdiğimiz görev, alanlar arasında bir sentez oluşturmaya çalışmıyor. Ve bunun için de iyi sebepler var. Bu çalışmanın amacı, farklı ölçüt ve kavramların, ilim kanunlarının ve yorumlarının nasıl uygulandığını ve yükseköğretimin millet hayatının farklı alanlarında işgal ettiği yeri analiz etmeye nasıl uygulandığını mümkün olduğunca açık bir şekilde göstermek olduğundan, Politikada, Ekonomide ve Ulus kültürlerinde, bu tür farklı bakış açılarının kaçınılmaz olduğu kapsam arasında açıkça örtüşür. 

Aynı olaylara, durumlara ve eğilimlere ilişkin örtüşmeyi, farklı ağırlıkları ve bunlara verilen yorumları ortadan kaldırmak, bir disiplini veya bakış açısını diğerinden ayıran hem analitik teknikleri hem de metodolojiyi göstermemizi engelleyecektir.

Tekrarlama ve örtüşmeyi önlemeye çalışsaydık, bu çalışmanın ilk olarak bir ülkede kırk yıl boyunca gelişen yüksek öğretimin dinamik bir hesabını vermek ve ikinci olarak da farklı kanunların nasıl farklı kanonların nasıl oluştuğuna dair net örnekler sağlamak için ortaya koyduğu amaçtan ödün vermiş olurduk. Yükseköğretimin çok yönlü boyutlarını ve işlevlerini ortaya koymak için burslar halen kullanılmaktadır.

Bundan, olayların, eğilimlerin ve konuların örtüşmesinin editoryal tembelliğin sonucu olmaktan çok uzak olduğu sonucu çıkar. Daha ziyade, bu kitabın kasıtlı bir cihazıdır. Bu nedenle ve farklı bilimsel hesaplardan çıkan belirli olayların veya yorumların altını çizmek için, okuyucuyu diğer bölümlerde yankı bulan benzerliklere, konulara veya temalara yönlendiren bir çapraz referans sistemi ekledik.

Merkeziyetçi eğitim sistemi nedir
1739 SAYILI Milli Eğitim Temel Kanunu pdf
Türk eğitim sistemi
1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu Özet
Türk Eğitim sistemi özellikleri
Bilgi toplumunda eğitim
Türk eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öneriler
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri

Yapı ve Gerekçe

Bu çalışmanın yapısı bir ‘ters piramit’, yani tabanından ziyade tepesinde duran bir piramit şeklini alır. Ulusun yaşamını ve yüksek öğrenimini şekillendiren ana boyutların genelinden, kurumsal düzeyde çok özel ve özel olana doğru ilerliyoruz.

Bunda, ancak, adına politika hazırlanan ve geleceği, reformu ve bundan sonraki her şeyin ilerlemesi ve iyileştirilmesi amaçlanan Mülkün kesin hesap olarak görülmesi doğrudur. Tam da bugün modaya uygun olarak “yüksek öğrenim girişimi” olarak ima edilen şey ne yüksek öğrenim, ne de öğrencilerden yoksun olduğunda daha az bir girişim olduğundan, Öğrenci Malikanesini sonuna kadar ayırmak, onun tartışılmaz önemini kabul etmektir.

Çalışma üç ayrı bölüm halinde düzenlenmiştir. Bunlar:

1. Ulusu Şekillendirmek
2. Yüksek öğrenimi şekillendirmek
3. Kurumsal dokuyu şekillendirmek

Her üç bölüm de tek bir temel konuyu ele alıyor: Portekiz, yüksek öğretim sisteminin son 40 yılda gelişme biçiminde ne kadar istisna teşkil ediyor? Bu ‘İstisnaicilik’ nasıl bir biçim alıyor? Portekiz yüksek öğretim politikası bununla nasıl başa çıkmaya çalıştı?

Hem Ulus içindeki yüksek öğrenim dünyası hem de Ulusun kendisini bugün daha geniş Avrupa panoramasında işgal ettiğini düşündüğü yer için ortaya çıkan sonuçlar neler oldu? Portekiz’deki yüksek öğretim, kendisini Avrupa Birliği’ne bağlayan giderek daha cesur ve kesinlikle daha karmaşık olan inisiyatifleri nasıl barındırmaya çalıştı?

Bu sorular bu kitabın Leitmotif’ini oluşturur. Doğaları gereği, çok özel bir analitik perspektif talep ederler; yüksek öğrenimin şekillendirilmesi ile iki farklı konuda yürütürken bu alıştırmanın sınırlarını belirleyen politika arasındaki etkileşimi daha iyi bir araya getirmek için hem iç hem de dış bakış açılarını birleştiren bir bakış açısı talep ederler. Portekizce’yi ve daha iyi bir terim olmadığı için Avrupa Boyutunu aynı seviyeye getirir.

Açıktır ki, böyle bir yaklaşım, ilki Portekiz’de, ikincisi ise daha geniş zeminde daha geniş, Avrupa sahnesinde ortaya çıkan iki “politika dinamiği” arasındaki etkileşimi tam olarak hesaba katmaya çalışır. Bu Giriş ile bunu açıklığa kavuşturmaya çalışıyoruz. En azından söylemek gerekirse, bu bir meydan okuma ve hassas bir konu. Bu, 1974’te Karanfil Devrimi’ni takip eden yıllarda çok şey olabileceği ve olabileceği için hassas değildir.

Aynı dönemde Yüksek Öğrenim çalışmasındaki gelişmeler de eşit derecede dinamik olduğundan, görev daha az zor değildir. Bu nedenle, çalıştığımız kurum hakkında sahip olduğumuz çalışma ve algılar hakkında bize daha fazla içgörü sağlayan yeni kavramların yükselişi ve farklı anlayışlardaki anlam değişikliklerine karşı tetikte olmamız gerekir.

Buna göre, bu Giriş, aslında kitabın başlığı olarak, uzun vadeli bir perspektif geliştirmek için alışılmadık bir analiz biriminden, yani bir nesilden yararlanır. Böyle bir kategorinin, uzun vadeden ayrılamaz bir perspektif dayattığı için haklı gösterilebilir olduğuna inanıyoruz. Bizi, yakın zamandaki eğilimleri ve mevcut girişimleri daha kapsamlı bir bağlamda belirlemeye zorlar ve iddiaya göre, kendimizi sadece şu anki zamanla sınırlamaktan ziyade Toplumdaki daha geniş eğilimlere karşı daha duyarlıdır.

Ne de olsa Üniversite, Toplumun tarihi kurumlarının en belirgin ve kalıcı olanlarından biridir. Bu zemine karşı, daha sonra asıl soruya dönüyoruz: Portekiz’deki yüksek öğretimin evrimi, bize, onun genellikle tekil özellikleri hakkında, bazılarının büyüme için en hızlı atılım olarak gördüğü şeyler hakkında ne söylüyor? Portekiz, Avrupa’nın başka yerlerinde görülebilen geniş eğilimleri mi takip ediyor?