Çevrimiçi Eğitmenler  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Çevrimiçi Eğitmenler 

İnternet, uzaktan eğitime yükseköğretim kurumlarının hızla uygulamaya koyduğu yeni bir teslim fırsatı sağlamıştır. Bununla birlikte, bu fırsattan yararlanmak için etkili insan öğretmenlerin özellikleri ve belirli çevrimiçi öğrenme ortamları için hangi yeteneklere ihtiyaç duydukları hakkında çok az şey bilinmektedir. Bu makale, bir Avustralya üniversitesinde metin tabanlı çevrimiçi teknolojilerin kullanımını içeren altı ayrı kursta çevrimiçi öğrenme ortamını inceleyen derinlemesine bir çalışma hakkında bilgi vermektedir.

Çalışma, çevrimiçi öğretmen yeteneklerini etkileyen çevresel faktörlerin ve bu yetenekler ile faktörler arasındaki ilişkinin belirlenmesini gerektirmiştir. Verilerin analizinden on üç çevresel faktör ve literatürün kapsamlı bir incelemesinden sonra damıtılan beş kategoriye dayanan bir dizi kritik çevrimiçi öğretmen yeteneğinden ortaya çıktı.

Buradan, bu yetenekler ve çevresel faktörler arasındaki aracılı ilişkinin bir modeli oluşturulmuş ve yükseköğretim kurumlarına seçim ve eğitim süreçlerinde yardımcı olacak çevrimiçi öğretmenlerin gerekli yeteneklerine ilişkin önerilerde bulunulmuştur. Son olarak, çalışma öğretmenlerin, öğrencilerin ve kurs tasarımcılarının algıları arasında dikkatle düşünülmesi ve daha fazla araştırma yapılması gereken bir uyumsuzluk tespit etti.

Eğitim bilişimindeki son on yıllık araştırma ve geliştirme, İnternet’in varlığının egemenliğindedir, o kadar ki Üniversitelerde bazı öğrenmeler için e-öğrenme haline gelmiştir. Üniversitelerde çevrimiçi öğrenmeye yönelik dürtü, ister ekonomik ister eğitimsel bir gerekçeye dayalı olsun, amansız olmuştur.

Üniversitelerdeki derslerin giderek tüm öğrenciler için çevrimiçi olarak önemli bileşenler içereceği konusunda çok az şüphe var gibi görünüyor. Bu, Üniversite “öğretmenlerinin” farklı türde bir öğrenme ortamına uyum sağlamasını gerektirir ve neredeyse kesinlikle, geleneksel yüz yüze eğitim için gereken yeteneklerde bazı farklılıklar gerektiren farklı talepler ve beklentiler getirir.

Bu tartışmanın amaçları doğrultusunda, ‘öğretmen’ terimi, Üniversite ‘öğretmenlerine’ atıfta bulunmak için kullanılacaktır. Çevrimiçi eğitmenlerin gerektirdiği yetenekler ve eğitmen yeteneklerini etkileyen çevresel faktörler konusunda araştırma eksikliği olmuştur.

Eğitmenlerin işe alınması ve yetiştirilmesinde, hangi yeteneklerin gerekli olduğunu, hangilerinin gerekli olduğunu ve öğrenme ortamının hangi özelliklerinin bu yetenekler üzerinde etkili olabileceğini bilmek önemlidir. Bu yeteneklerin ne olduğu, göreceli önemleri ve çevrimiçi öğrenme ortamının faktörleri ve bileşenleriyle olan ilişkileri şu anda bilinmemektedir.

Yüz yüze öğretmenler için pek çok şey biliniyor, ancak çevrimiçi öğretmenler için değil ve ikisinin de farklı olması muhtemel. Yani, “eğitimin yapıldığı aynı sitede fiziksel olarak bulunmayan öğrencilere teknoloji ile öğretim, geleneksel eğitimden farklı bir dizi beceri ve yeterlilik gerektirir”.

Çevrimiçi öğrenme ortamı nedir
Çevrimiçi Eğitim
Çevrimdışı eğitim ne demek
Çevrimiçi etkileşim türleri

Literatür boyunca, çeşitli organizasyon durumlarında çok sayıda yetenek sunan yazarlar vardır. Furst-Bowe ve Salmon, ayrıntılı, kapsamlı yetkinlik alanları listelerine sahiptir ve ayrıca ihtiyaç duyulan yetkinlik düzeylerine ilişkin tartışmalar da vardır.

Schoenfeld-Tacher, çevrimiçi öğretmenlerin bulmak için ihtiyaç duyduğu yetenekleri etkileyen faktörler için literatürü inceledi: konu, bağlam, sunum ortamı, öğrenci değişkenliği, öğretmen hazırlığı ve hem içerik hem de pedagojide deneyim artı faktörler arasındaki sinerji ve karşılıklı ilişkiler.

Bu listelerin daha fazla faktörü belirlemek ve bu faktörlerin göreceli önemini ve öğretmen yetenekleriyle olan ilişkisini belirlemek için araştırılması gerekiyordu.

İnsanların farklı bağlamsal ortamlar aracılığıyla iletişim kurma şeklini inceleyen Kupritz’in bulduğu gibi, çevrimiçi öğrenme ortamıyla ilgili faktörlerin yeteneklerin özünü değiştirip değiştirmediğini belirlemek için açıkça daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardı. Konu ve sunum ortamı, çevrimiçi öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu yetenekleri etkileyen diğer iki faktördü.

Bu, yeterliliklerin dinamik olduğu ve büyük ölçüde sosyal bağlama bağlı olduğu argümanını tamamlar. Literatürde çevrimiçi öğrencilerin kendilerine yardımcı olacak bir eğitmeni olan birimlere dahil olmak istediklerine dair kanıtlar vardır. Bununla birlikte, oynamaları gereken rollerle ilgili olarak etkili bir çevrimiçi öğretmen olmak için gereken yeteneklerle ilgili çok az ayrıntılı literatür vardır. Cyrs’a göre, öğretmenler için belirli çevrimiçi becerilerin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

Burada bildirilen çalışma, bulguların diğer çevrimiçi eğitim bağlamlarına genelleştirilebilmesine rağmen, Avustralya’daki çevrimiçi metin tabanlı yükseköğretim ortamlarındaki öğretmenleri dikkate almakla sınırlı kalmıştır.

Ana araştırma sorusu, “Yükseköğretimde metne dayalı çevrimiçi öğrenme ortamı faktörleri ile paydaşlar tarafından algılanan eğitmenlerin gerekli yetenekleri arasındaki ilişkiler nelerdir?” idi.

Çalışma, öğrenciler, öğretmenler ve birim koordinatörleri (yöneticiler) gibi ana paydaş gruplarının algılarını dikkate almayı amaçlamıştır. Phipps ve Merisotis, öğrenci ve öğretmen görüşleri arasında bir fark ortaya koyuyor ve öğretmenlerin uzaktan eğitimdeki rolü hakkında daha fazla araştırma yapılması gerektiğini öne sürüyor.

Çevrimiçi Eğitmen Yetenekleri için Teorik Çerçeve

Literatür kapsamlı bir şekilde incelendi ve yetenek listeleri bir dizi kategoriye ayrıldı. Çevrimiçi öğretmen yetenekleri hakkında yazan çok sayıda yazar var. Literatürde sunulan birçok kategorizasyon stratejisi ve bireysel yetenekler incelendikten sonra bir dizi kategori belirlendi.

Bu organizasyon süreci, çalışma için neyin en avantajlı olacağını belirlemek için yetenekleri gruplamak için çeşitli yollar yaratmayı içeriyordu. Bu süreç boyunca, çevrimiçi eğitmenlere, çevrimiçi öğretmenlere, e-moderatörlere, kolaylaştırıcılara ve çevrimiçi eğitmenlere kıyasla çevrimiçi bir eğitmenin ne olduğunu belirlemek için tanımlar geliştirildi.

İncelenen literatürde ortaya konan birçok sınıflandırma yöntemi ve sunulan 500’den fazla ayrık yetenek vardı. Bu, her bir ek kaynağın hem bireysel yetenekler hem de yeni organizasyon şeması eklediği sınırlı sayıda temel kaynağa odaklanma kararına yol açtı.

Her bir bireysel yetenek incelendi ve diğer benzer yeteneklerle sıralandı. Yetenekleri gruplara ayırma işlemi, yirmi dört yetenek grubuyla sonuçlandı. Bu yirmi dört yetenek grubu daha sonra tanımlandı ve tekrar incelendi, sonuçta beş yetenek kategorisinin birleştirilmesi ve sınıflandırılması sağlandı.

Bu beş alt-yetenek kümesini kapsar ve tümü literatürde kullanılan terminolojiye göre etiketlenir. Burada gösterildiği gibi yirmi dört ilgili alt yetenekle ilişkili beş çevrimiçi öğretmen yeteneği vardı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör