ÇİN EĞİTİMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Çin Eğitimi

İngiliz, Malay ve Tamil okulları sömürge hükümetinin himayesinden ve mali desteğinden yararlanırken, Çince dil okullarına böyle bir destek sağlanmadı. Çin eğitimi özel grupların inisiyatifine bırakıldı, İngiliz yetkililer onları ne cesaretlendirdi ne de karşı çıktı. 1940 yılına kadar çocukların Çin okullarına büyük oranda kaydolması, Çin’in eğitime saygı konusundaki güçlü kültürel geleneğinin sonucuydu; bu gelenek, adanın Çin iş çevrelerini artan sayıda Çince eğitim veren kurumlar kurmak için mali destek sağlamaya teşvik eden bir gelenekti.

20. yüzyılın ilk yıllarından itibaren, Singapur’un Çince dil okulları, 1950’lerde ve 1960’ların başlarında, geniş kapsamlı toplumsal rahatsızlıkları hızlandıracak güçlü bir siyasi ruhla doluydu. 1911’de Sun Yat Sen yönetimindeki Çin devrimi, Singapur’dakiler de dahil olmak üzere denizaşırı Çinlilere devrimci bir coşku yaydı ve adanın büyüyen Çin topluluğunu artan bir hızla okullar kurmaya motive etti.

Bu mayalanmanın bir sonucu olarak sadece okulların sayısı artmakla kalmadı, aynı zamanda böyle bir eğitimin ürünleri, Singapur’daki İngiliz kolonisinde bir kariyerden ziyade Çin’de bir aktivizm yaşamı için daha donanımlıydı. Okulların çoğu için hem ders kitapları hem de öğretmenler Çin’den ithal edildiğinden, güçlü Çin yanlılığı beklenebilir.

Çince dil okullarının politik eğiliminin bir etkisi, 1920’lerin başlarında İngiliz yetkilileri Çin eğitimine karşı geleneksel bırakınız yapsınlar, tarafsız tutumlarını terk etmeye teşvik etmekti. Hükümet, tüm okulların, öğretmenlerin ve okul yönetim komitelerinin üyelerinin kayıt edilmesini emreden bir yasa çıkardı.

Çinli okul personeli, bu tür yasaları Çince eğitimini kontrol etmeye yönelik sinsi bir girişim olarak gördü, birçoğu görevlerinden istifa etti ve okulların sayısı personel eksikliği nedeniyle kapanmak zorunda kaldı.

O zamanlar darbeyi yumuşatmak için görünen bir hareketle, 1923’ten itibaren tüm Çin okullarına yardım hibeleri sağlandı. Daha önce, bu tür hibeler yalnızca Hıristiyan misyoner grupları tarafından yönetilen Çince eğitim kurumlarına verilmekteydi. Hükümetin teklifine rağmen, birçok Çince dil okulu, hükümet denetiminden bağımsızlığını korumak için hibeleri reddetti.

1941’de Singapur’da kayıtlı 370 Çinli okul vardı ve bunların yaklaşık üçte biri kız olmak üzere toplam 38.000 öğrenci kayıtlıydı.

Özetle, İkinci Dünya Savaşı’na yol açan yüzyılda, Çince dil okulları İngiliz sömürge hükümeti tarafından ihmal edildi, bu nedenle destekleri için Çin toplumunun İngilizce yönelimli olmayan kesiminin inisiyatifine güvenmek zorunda kaldılar.

Modern Okul Sistemi (1959-1979) – Hedefler ve Yapı

Dört dil akışının yukarıdaki kısa tarihi, Singapur’un günümüz eğitim sisteminin iki ana probleminden birini, ada-ulusun toplumunda artan bir birlik üretmek için çeşitli eğitim kanallarını entegre etme sorununu tanımlamaktadır. İkinci temel sorun, ekonomi için ihtiyaç duyulan insan gücü türlerini sağlayacak ve aynı zamanda ulusun vatandaşlarının isteklerini tatmin edecek müfredat ve okul düzeylerinin belirli bir karışımını sağlamaktır. Bu sorunların veya hedeflerin her birini sırayla ele alacağız.

çin’de eğitim kaç saat
çin’de eğitim sistemi nasıl
çin’de okul öncesi eğitim sistemi
eski çin’de eğitim
çin’de öğretmen yetiştirme
çin eğitim sistemi – ekşi
Makao eğitim sistemi
Çin ve Türkiye Eğitim Sistemi karşılaştırması

SİYASİ VE KÜLTÜREL BİRLİĞİN TEŞVİK EDİLMESİ

İngiliz makamları 1947’de Singapurlularla birlikte yaklaşık on yıl içinde Singapur’un bağımsızlığını planlarken, gelecekteki eylemler için yönergeler belirleyen On Yıllık Eğitim Politikası Programı yayınladılar: ( On Yıllık Program, 1949)

(1) Altı yıl boyunca evrensel, ücretsiz ilköğretim olacaktı.
(2) Malayca, Çince ve Tamilce okullarında eğitim devam edecekti. Ana dil, ikinci dil olarak İngilizce.
(3) Ebeveynlerin çocukları için istedikleri eğitim türünü seçme özgürlüğü olacaktır.
(4) “Misyon” okulları için hibe-yardım sistemi devam edecekti bunun yanı sıra Çince ve Tamil okulları için. Özel okulların kayıtları da İkinci Dünya Savaşı öncesinde gerektiği gibi devam edecekti.
(5) Eğitim Bakanlığı’nın idari ve profesyonel kadrosu, tüm devlet ve devlet destekli okulların denetimini ve denetimini geliştirmek için genişletilecektir.

On yıllık planın yanı sıra, eğitimin gelişimini hızlandırmak için Ek Beş Yıllık Plan da uygulandı. Ek Plan, savaş öncesi okulları verimli işleyen kurumlar haline getirmeyi ve eğitimleri savaş nedeniyle kesintiye uğrayan gençlere okul yerleri sağlamayı amaçlayan önlemleri içeriyordu. Beş Yıllık Plan ayrıca öğretmen yetiştirme programlarını yeniden canlandırdı, bir Öğretmen Eğitim Koleji’nin kurulmasının ana hatlarını verdi ve öğretmenler için maaşları iyileştirdi.

1957 ÇİN EĞİTİMİ ÜZERİNE TÜM PARTİLER KOMİTESİ

Eğitim fırsatlarını iyileştirmeye yönelik bu hükümlere rağmen, 1950’lerin başlarında okullaşma sorunsuz ilerlemedi. Savaş sonrası endüstriyel huzursuzluk, artan işsizlik, mal kıtlığı ve yetersiz konut, tümü Malaya Komünist Partisi (MCP) tarafından sömürülmeye hazır bir siyasi atmosfer yarattı. 1942-1945 savaş zamanı Japon işgali sırasında Parti, işgal kuvvetlerine karşı silahlı direnişe önderlik etme konusunda yüksek düzeyde bir prestij elde etmişti.

Savaştan hemen sonra parti, Singapur ve İngiliz Malaya’da sendikalar, kültürel gruplar, kooperatifler ve kadınlar, çiftçiler, öğrenciler ve okula gitmeyen gençler için dernekler şeklinde geniş bir Komünist-cephe örgütleri ağı kurdu. 1948’de, Malaya’da Komünist liderliğindeki şiddetin patlak vermesinin ardından, Parti, İngiliz sömürge yetkilileri tarafından yasaklandı.

Komünist cephe örgütlerinin çoğu kapatıldı ve liderleri tutuklandı ya da Çin Kuomintang’a sürüldü. Diğer liderler yeraltına indi ve cephe örgütlerini yeni isimler altında yeniden kurdu.

Çin okullarındaki öğretmenler ve öğrenciler kısa sürede çatışmaya çekildiler. Çin’de, Kuomintang hükümetinin statüsü düşerken, Çin Komünist Partisinin gücü ve prestiji istikrarlı bir şekilde arttı. Sonuç olarak, birçok Singapurlu Çinli arasında Komünist yanlısı sempati arttı. Malaya Komünist Partisi, perde arkasından, giderek artan bu sempatik atmosferden kendi cephe örgütlerinin faaliyetlerini hızlandırmak için yararlandı.

Çok geçmeden, birçok Çince dil okulu, öğrencileri İngiliz emperyalizminden bağımsızlık mücadelesini teşvik etme bahanesi altında sömürge hükümetine karşı gösteri yapmak ve siyasi ve endüstriyel düzensizliği kışkırtmak için örgütleyen yeraltı MKP kadroları tarafından kontrol edildi. 1955 ve 1956’da büyük can ve mal kayıplarına neden olan isyanlarda öğrenciler ve sendikacılar başrol oynadı.