ZORLANAN OKUL SİSTEMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Komite Raporu

Öğrencilerin ayaklanmalara katılımı basitçe mantıksız bir davranış değildi. Başka bir deyişle, öğrenci yalnızca yeraltı MKP tarafından kitlesel eyleme yönlendirilmemişti. Aksine, öğrencilerin MCP’nin istismar ettiği kendi ciddi şikayetleri vardı. 1950’lerin ortalarında, Çince dil okullarının mezunlarının kariyer beklentileri iç karartıcıydı.

Ekonominin özel sektöründe sadece işsizlik yüksek değildi, aynı zamanda hükümetteki işler, Çin okullarından öğrencilerin sahip olmadığı bir İngilizce komutu gerektiriyordu. Gerçekte, öğrenciler kendilerini açıkça adaletsiz buldukları bir sosyal düzeni devirmek için ajitasyonun destekçileri olarak resmettiler.

Koloninin eğitim girişiminin sakıncalı yönlerini düzeltmeye yönelik bir adım olarak, bir Yasama Meclisi, eğitim bakanının başkanlığında sekiz üyeli bir Çin Eğitimi Tüm Taraflardan oluşan bir Komite atadı. Komite’nin görev tanımı, “Çin eğitiminin iyileştirilmesi ve güçlendirilmesi ve özyönetim ve nihai bağımsızlığa doğru düzenli ilerleme için tavsiyeler” hazırlama görevini içeriyordu.

Çin eğitimini etkileyen derin rahatsızlığı iyileştirmeyi amaçlayan 1956 tarihli Komite raporunda şunlar önerildi:

(1) Malayca, Çince, Tamilce ve İngilizce’deki dört dil akışının tümü için eşit muamele.
(2) Tüm devlet ve devlet destekli okullar için hibe, hizmet koşulları ve maaş eşitliği.
(3) Tüm okullarda ortak müfredat ve ders müfredatlarının (etik dahil) uygulanması.
(4) Çok ırklı toplumda daha büyük bir birlik oluşturmak için spor alanındaki çeşitli dil akımlarından öğrencilerin birbirine karışmasının teşvik edilmesi.
(5) İlkokullarda iki dilli eğitimin ve orta okullarda üç dilli eğitimin tanıtılması.

Tavsiyeleri uygulamak için Meclis, birkaç revizyonla bugün yürürlükte olan yeni bir dizi okul kayıt, teftiş, denetim ve mali yönetim prosedürlerini ana hatlarıyla belirleyen 1957 Eğitim Yönetmeliğini kabul etti. Bununla birlikte, 1950’lerin sonlarında, isyanlar, genel grevler, öğrenci oturma eylemlerinin neden olduğu okulların kapatılması ve halk gösterileri ile noktalanan bitmeyen siyasi huzursuzluk nedeniyle Yönetmeliğin uygulanması zor oldu.

1959’da Halkın Hareketi Partisi (PAP) hükümetin sıkı kontrolünü ele geçirene kadar, eğitim sisteminde yeni bir on yıllık şiddetli değişim gerçekleşmedi. PEİ kapsamında fırsat eşitliği hedefi, daha fazla devlet okulunun kurulması ve özel okullara yardım hibelerinin verilmesiyle desteklendi, böylece 1960’ların sonlarına kadar okul çağındaki her çocuk için ücretsiz ilköğretim sağlandı.

Evrensel ilköğretim bir gerçeklik haline gelmişti. Dört dil akışının tümü için tüm temel okul derslerinde yeni müfredatlar hazırlandı. Okuldan ayrılanlar için dört dilde tek tip bir sınav seti geliştirildi. Daha önce yalnızca İngilizce akışında bulunan bir uygulama olan öğrencilere ücretsiz ders kitaplarının ödünç verilmesi, tüm okullara genişletildi.

Her yeni okul, erkek ve kızların aynı sınıflara gittiği ve kadın ve erkek öğretmenlerin aynı maaş skalasına sahip olduğu karma eğitimdi. Aynı zamanda, öğrencilerin ilkokuldaki performans kayıtlarına ve ilkokul bitirme sınavına dayalı olarak orta öğretime kabul ile ortaokul olanakları genişletildi.

4+4+4 eğitim sistemi neden eleştiriliyor
İsveç okul öncesi eğitim sistemi
İsveç eğitim sistemi
Zorunlu eğitim Nedir
İsveç eğitim sistemi slayt
İsveç eğitim sistemi kısaca
İsveç eğitim sistemi ile Türk eğitim Sisteminin karşılaştırılması
4+4+4 eğitim sistemi ekşi

ZORLANAN OKUL SİSTEMİ

1959 seçimlerinde verilen ücretsiz, evrensel ilköğretim vaadini yerine getirmek için hükümet, hızlandırılmış bir okul inşa programı başlattı. 1959’dan 1967’ye kadar olan dokuz yıl içinde, 101 yeni devlet okulu inşa etmek için yaklaşık 72 milyon dolar (Singapur doları) harcandı ve yeni binalar için 30 devlet destekli okula hibe olarak üç milyon dolardan fazlası sağlandı.

Ancak bu hızlandırılmış inşaat programı bile 1950’lerin sonundaki nüfus patlamasının getirdiği sayı artışıyla baş edemedi. Bu nedenle, sınırlı kaynakların kullanımını en üst düzeye çıkarmak için çift oturum sistemi getirildi. Bu, tek bir okul binasının iki grup öğrenci tarafından kullanıldığı anlamına geliyordu. Sabah oturumu sırasında 7.30’dan 12.55’e kadar bir set binayı işgal etti. Başka bir set, binaları öğleden sonra saat birden akşam 6.30’a kadar kullandı. Aynı zamanda hükümet, kalan özel Çin okullarını tesislerini ve işleyişini iyileştirmek için yardım hibelerini kabul etmeye ikna etmek için nüfuzunu kullandı.

Tablo 5.3’te gösterilen kayıt modelleri, 1959 ve 1968 yılları arasında okula yerleştirilen öğrenci sayısının ücretsiz, evrensel ilköğretim hedefine ulaşılana kadar yılda 20.000 ila 30.000 arttığını göstermektedir. 1968’deki en yüksek kayıt yılını takip eden on yılda, başta 1960’ların başındaki başarılı aile planlaması kampanyası nedeniyle ulusun doğum oranını önemli ölçüde azaltan katılım neredeyse her yıl azaldı.

Okul ve öğrenci sayısındaki büyük artış, bir dizi sorun üretti. En ciddi olanlardan biri, en iyi okullarla en fakirler arasındaki eğitimin kalitesiz olmasıydı. İyi bir üne sahip olan eski hükümet ve misyon okullarından bazıları, eğitimsel ve ekonomik olarak gelişmiş evlerden öğrencileri çekmeye devam etti.

Bu okullar, öğrencilerinin büyük bir bölümünü, ister program İngilizce ister İngilizce olsun, kültürleri çocuklara akademik bir programda başarılı olmak için pek uygun olmayan ailelerden gelen yeni kurulmuş olanlardan daha deneyimli, kendini kanıtlamış öğretmenlerden oluşuyordu. Mandarin Çincesi. Yeni okullardaki öğrencilerin çoğuna evde hiç duymadıkları dillerde eğitim verildi. Singapur’daki Çinli ailelerin çoğu, günlük konuşma Hokkien, Teochew, Kanton veya Hainanese’de Güney Çin lehçelerinden birini kullandı.

Okulda öğrencilere Mandarin Çincesi birinci dil olarak ve İngilizce akışında ikinci dil olarak öğretilecekti. Mandarin ve birkaç lehçe arasında dilbilgisi ve cümle yapısı açısından bir miktar benzerlik olsa da, kelimelerin telaffuzu tamamen farklıdır. Bu tür çocuklar için Mandarin öğrenmek yeterli bir zorluktu.

Ancak İngilizce öğrenmek de çok daha zordu, çünkü İngilizce pek çok evde konuşulmuyor ve hatta çok saygı görüyordu. Ve daha yeni Çin eğitim okullarındaki İngilizce öğretmenleri genellikle İngilizce ustası olmaktan uzaktı. Bu koşullar altında, yalnızca en yetenekli ve özverili çocuklar tatmin edici bir şekilde ilerleyebilirdi.

Daha kaliteli eski okullar ile daha düşük kaliteli yeni okullar arasındaki fark, ilköğretim düzeyinden ziyade ortaöğretimde daha belirgindi. Bununla birlikte, her iki düzeyde de kalite farkı, daha az tercih edilen okullardaki personel üyeleri, öğrenciler ve ebeveynler üzerinde moral bozucu bir etkiye sahipti.